初中學生足球基本技術教學中合作學習模式的構建

陳波

摘要：在初中體育課中利用合作學習的足球基礎技術教學，可以充分發(fā)揮其互行觀的功效，轉變學校傳統(tǒng)的、被動的、接授型的教學方法，創(chuàng)造主動的、積極的、開放型的教學模式，充分調動學生學習主動性與積極作用，使學校課堂教學中產(chǎn)生良好的學習氣氛，促進中學生更好地掌握足球基礎技術，教學效果將顯著高于學校傳統(tǒng)教學方法。本文對運用實踐教學和合作學習的教學方式進行探究，對初中足球合作學習教學的模式進行了理論剖析，運用合作學習法加以探索與研討。

關鍵詞：初中體育;足球教學;合作學習

引言：在初中體育課中利用學生分組合作學習教授的專項運動技術，可以充分發(fā)揮其教育的功效，逐步轉變學校傳統(tǒng)的、被動的、接授型的教學方法，創(chuàng)造主動的、積極的、開放型的教學方式，充分調動學生學習主動性與積極功能，使學校體育課堂教學中產(chǎn)生良性的教學氛圍，促進中學生更好地掌握足球的運動技術，不過，目前在體育教學活動中應用小組合作教學還面臨著一定不足，將在今后的教育實驗與科學研究過程中進一步的深化，力爭把小組合作教學的優(yōu)點與體育運動課程的特色更好的融合起來，為發(fā)展終身體育打下了基礎。

一、初中足球教學中合作學習模式存在的問題

1、初中足球教學中合作學習的現(xiàn)狀

目前，中學足球課程采取的合作教學模式仍處在摸索階段，并沒有較完備的合作課程管理體系作保障。部分中學生在合作課程中出現(xiàn)了課堂教學形態(tài)性的矛盾現(xiàn)象，課堂教學形式與合作學校管理模式并不適宜。老師在合作教學階段組織學生討論的教學內容通常與實際關聯(lián)度并不高。盡管采用了合作教學形式，但教學還是根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式進行。由于課程內容和教學方法上的不適宜，老師無法有效充分調動中學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展。同時，由于課程內容上并未顧及到中學生的個性差異，老師還是采用了同一內容的教學方法。他們在合作教學中常常無法發(fā)現(xiàn)更符合自己的角色地位，部分孩子學習成績并不理想。

2、初中足球教學中小組合作學習所存在的問題

中學足球教育采用小組學習的教學方法的主要目標，是為了增加學生間的互相幫助、交流和探究，從而完成教育的主要目標。而目前中學足球的小組合作教育卻難以完成此目標，原因在于：小組學習導致教學效果下降，老師替學生所安排的問題，失去了有效的研究和探討的價值。老師沒有合理把握小組教學的時機、效果和目標，在討論的最高峰時間前便終止了學業(yè)，這也嚴重削弱了學生練習的積極性。而現(xiàn)如今，全國的中學足球教育中雖采用了小組學習的方式，卻也僅僅只是進行了小組，由學校學生自行開展教學活動。這種單純注重形式的小組合作學習早已沒有了實際地意義，也難以達到教學的目標。

3、初中足球教學中小組合作學習教學的優(yōu)勢

合作練習是在課堂中經(jīng)過老師對動作技巧精煉的說明，正確的示范，動作技巧的形成過程要靠小組協(xié)作練習來實現(xiàn)。合作學習把簡單枯燥的傳統(tǒng)小班授課教學方式，轉變?yōu)樯鷦佑腥さ姆纸M合作學習，鼓勵學員相互借鑒，共同提高，這樣節(jié)約了老師們分組授課的時間，提高了學員訓練的密度，促進了足球基礎技能的掌握，與對照組相較不但增加了完成動作的數(shù)量，而且也在不同程度上增加了學生完成動作的質量，從而有效的提升了課堂效果。在進行的實驗教學中，教師在教育過程中，注重于引導學生參與研究活動，并適時地引導學生對學習過程加以總結，使學生在研究過程中能夠較快地了解和把握技術原理。

二、合作學習模式在初中足球基本技能教學中的應用的建議

1、引導學生自主發(fā)現(xiàn)

在中學足球教育過程中老師必須指導學生開展獨立探究、獨立探索，以此來調動初中生的運動潛能。所以，在中學足球教育合作學習模式實施的過程中，老師必須努力的加入到小組內和學生開展共同的探究和互動。比如：在“主罰點球”部分的教學流程中，老師們必須對里面的重要知識內容做出詳盡的說明，也可以通過進行相應的教學活動，來幫助學員們掌握里面存在的重要知識點內涵。同時，教師還可以通過應用多媒體設備來向學生播放相關的錄像及視頻給學生提供更加直觀化的學習資料，引導學生自由、自主的探索與學習。

2、科學搭配合作小組

合作教學模式下，受教育者個人的差異性形成了一種資源優(yōu)勢。成員間差異的特點，正好契合了足球運動者多元化的職業(yè)定位。在教學分組時，老師也必須貫徹小組異質、各組同質的教學原則。足球團隊教學的主要目標，是培育學員協(xié)作、競爭意識。小組成員的不同特點是形成互助學習的重要基石，它也有助于形成不同優(yōu)勢的成員間相互協(xié)作。在課程初期，組織學員參加能力測評，通過全面掌握學生的專業(yè)技能并尊重學員個人意志進行分組。在以后的教學中，定期評價學生個體的發(fā)揮狀況，對成績進步較快的學生靈活調換分組以實現(xiàn)發(fā)展均衡。把溝通能力、創(chuàng)新、拼搏意識等非技術因素，融入評估系統(tǒng)之中。盡量為各小組中搭配在某項或多個因素中擁有明顯優(yōu)勢的成員，并以此促進其他成員的能力提高，從而帶動學生綜合素質的養(yǎng)成。

教學評估是在初中足球課堂教學中最主要的一種教育環(huán)節(jié)，同時也是學校開展小組協(xié)作教學的主要內容。小組協(xié)同評價已成為現(xiàn)代教育條件下一個最主要的教學評估方法，對學生合作效率和協(xié)作積極性都具有意義。在初中足球課堂教學中，老師還需要指導學生對其自身學習情況做出科學性評估，即是讓每個學生針對自身在小隊成員中的成績和其他成員的足球技能和基本動作水平做出合理評估，使每一個學生借助足習認識一個完整的自我。然后，老師指導學員以分組合作為單元對其開展相關足球技術素養(yǎng)方面的科學性評估，讓每一個小組成員就其在實際賽事中的戰(zhàn)術素養(yǎng)與協(xié)作精神做出評估，以此推動學生足球學習技巧和專業(yè)素養(yǎng)的提高。

結束語：綜上所述，在中學足球課程中應用合作學習所面臨的主要問題來自于課程、教學分組體系和學習者能力三種重要因素的約束。因此教師們需要針對合作學習的特點重構課程體系，以探索新課程模式下學習、能力培養(yǎng)為目標的新途徑。唯有重視個體差異，才能利用協(xié)同教學建立起適應不同學校需要、促進共同發(fā)展的中學足球基礎技術教育的教育模式。

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