小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略創(chuàng)新研究

蘇楊

摘 要：對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)積攢了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也逐漸摸索出了適合自己的學(xué)習(xí)方式，思想觀念上面也慢慢構(gòu)建起了自己的一套認(rèn)知體系。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中需要充分考慮到這些內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 六年級(jí)? 教學(xué)策略? 創(chuàng)新路徑

引言

六年級(jí)的教學(xué)是影響小學(xué)和初中銜接的重要因素，六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)需要逐步擺脫之前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，要讓小學(xué)生逐步接觸和習(xí)慣初中的教學(xué)方式，提前為其進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。關(guān)于如何創(chuàng)新六年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)策略，建議其可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、要為小學(xué)生打造一個(gè)“交流的課堂”

六年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于很多事情都有了自己的認(rèn)知和見(jiàn)解，他們渴望表達(dá)自己的內(nèi)心所想，想要在語(yǔ)文課堂上面盡情展現(xiàn)自己和表達(dá)自己，希望在課堂上感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位。因此，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中盡全力為小學(xué)生打造一個(gè)“交流的課堂”，為小學(xué)生營(yíng)造出濃厚的交流氛圍，讓小學(xué)生可以毫無(wú)顧慮地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在“交流的課堂”當(dāng)中，語(yǔ)文教師需要對(duì)自己的身份重新進(jìn)行定位，此時(shí)，語(yǔ)文教師需要放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下主導(dǎo)者、權(quán)威者的角色，甘心退到二線，去做小學(xué)生的忠實(shí)傾聽(tīng)者，做小學(xué)生的好朋友、好伙伴，給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)盡情表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，小學(xué)生不僅可以更加自在地表達(dá)自己，也可以就此拉近和老師之間的距離。但是，在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師還是要在無(wú)形中去把控課堂的節(jié)奏，要下意識(shí)去鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生去思考、提問(wèn)和回答問(wèn)題，比如，語(yǔ)文教師可以向小學(xué)生傳遞這樣的一種思想，老師很想知道你們的想法、你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題要怎么看等等，要讓小學(xué)生了解到其實(shí)教師很需要了解他們的想法，而且對(duì)他們的需求很關(guān)注，教師一直在努力挖掘他們身上更多的閃光點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，去粗取精

在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上面要秉承刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精的原則，不需要再去設(shè)置太多太過(guò)細(xì)化的目標(biāo)內(nèi)容，而是要時(shí)刻掌握好一個(gè)中心脈絡(luò)，來(lái)給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間，要立足教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際，充分考慮到學(xué)生的接受能力以及現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求來(lái)明確具體的教學(xué)目標(biāo)即可，而且在確定好目標(biāo)之后，語(yǔ)文教師要盡全力保證教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)。

例如：在《北京的春節(jié)》這篇課文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要捋順清楚教學(xué)思路，明確清楚具體的教學(xué)目標(biāo)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生們對(duì)于一些簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)能夠自主高效的完成，所以語(yǔ)文教師沒(méi)有必要再單獨(dú)提出來(lái)，要給予學(xué)生充分的信任。比如，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)普遍會(huì)關(guān)注哪些內(nèi)容，諸如生字的學(xué)習(xí)、段落結(jié)構(gòu)的劃分等等這些基礎(chǔ)目標(biāo)，語(yǔ)文教師便可適當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)化，其將重點(diǎn)可集中在一些寫(xiě)作表達(dá)方式或者拓展延伸方面，要適時(shí)適當(dāng)拓展訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，這才是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要關(guān)注的一些內(nèi)容。

三、語(yǔ)文教師要深挖教材，保證備課的全面性

備課是每一位教師開(kāi)始授課之前必須要完成好的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，對(duì)于六年級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在備課階段更要積極認(rèn)真，要考慮更多方面的需求，絕不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。尤其是在準(zhǔn)備新課中的重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師必須要深入挖掘教材內(nèi)容，做好隱性備課的準(zhǔn)備，要充分聯(lián)想學(xué)生們?cè)谡n堂上可能會(huì)提出的內(nèi)容和要求，絕不可應(yīng)付了事。

在實(shí)際備課過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師無(wú)論對(duì)所講授的新課內(nèi)容有多數(shù)熟悉，都要秉承一種新的心態(tài)，認(rèn)認(rèn)真真朗讀一遍課文，在腦海當(dāng)中將課堂上需要講的內(nèi)容從頭到尾回顧一遍，及時(shí)在即將上課之前的十分鐘，語(yǔ)文教師也要重新歸納這一節(jié)課需要講到的重點(diǎn)問(wèn)題，并在心里將具體的解決方式演繹一遍，真正做到心中有數(shù)。語(yǔ)文教師要知道現(xiàn)在六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面非常廣，學(xué)習(xí)思路也很靈活寬泛，他們隨時(shí)都有可能在課堂上提出各種各樣的問(wèn)題，也可能會(huì)出現(xiàn)很多新的情況。語(yǔ)文教師只有做好充足的準(zhǔn)備，才能夠真正做到應(yīng)對(duì)自如，讓學(xué)生感受到自己的專(zhuān)業(yè)性。

四、先學(xué)后教，以學(xué)論教

語(yǔ)文教師在實(shí)際授課過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生有能力自主解決或者稍加思考便可自行解決的問(wèn)題類(lèi)型，語(yǔ)文教師便可學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自主來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文教師可就學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生指出在他們自行解決問(wèn)題的過(guò)程中存在的不妥之處，要求學(xué)生以此為戒來(lái)更好地改善和提升自己的能力。

比如：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以提前給學(xué)生們布置事先設(shè)置好的一系列閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中去尋找答案，能夠獨(dú)立解決的便不再尋求外界的幫助。在完成閱讀之后，再將剩余的問(wèn)題集中起來(lái)進(jìn)行小組討論或者師生交流，這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅可以有針對(duì)性地閱讀課文內(nèi)容，而且還能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、思考能力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師需要正視六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，適時(shí)適當(dāng)轉(zhuǎn)變和優(yōu)化具體教學(xué)方式，保證語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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