初中歷史教師培訓現(xiàn)狀調查

高燕

摘要：黨的十九大報告指出，應加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質的教師隊伍;2018年1月20日，中共中央、國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》是黨中央在新中國成立以來出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件，高質量的教師才有高質量的教育，為我國教師培訓工作的發(fā)展迎來了春天。

關鍵詞：初中;歷史教師;培訓;現(xiàn)狀調查

隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》出臺，提出以培養(yǎng)學生的五大歷史核心素養(yǎng)為重點，歷史課程教育實踐進入一個全新的改革時期，迫切要求歷史教師在學生觀、教材觀、課程觀等方面都要更新，所以歷史教師培訓是歷史教師提高歷史專業(yè)素養(yǎng)、提升歷史專業(yè)技能，加快新舊教學觀念轉變的關鍵，這對初中歷史教師培訓而言是個嶄新的挑戰(zhàn)！

常熟市地處江南魚米之鄉(xiāng)，是文化歷史名城，中國百強縣，全國文明城市，一直十分重視教師隊伍建設，定期組織歷史教師培訓活動，在2021年安排全市初中歷史骨干教師培訓，為掌握本次培訓的情況及存在問題，以期為教師培訓工作提供參考依據(jù)，筆者對參加本次培訓的35名學員采取網(wǎng)上問卷調查方式，收到有效問卷30份。

一、問卷調查

關于教師個人基本情況根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

第一，教師結構不合理。從表2的教師年齡分布來看，35歲以下11人，占36.67%，35歲以上19人，占63.33%;從表4的教齡分布來看，5年以下新教師有7人，16——30年最多15人，6——15年7人，中間出現(xiàn)斷層，說明常熟市在2000——2015年，新聘教師較少，導致師資不足，初中歷史骨干教師整個隊伍老中青結構不合理，雖然老教師教學經(jīng)驗豐富，但在思維活力、創(chuàng)造力等方面有所欠缺。

第二，現(xiàn)有學歷合格率高。學歷是教師的文化素質、理論水平的標志之一，從表5任教年級分布、表7的擔任職務顯示，經(jīng)驗豐富的骨干教師而且主要是備課和教研組長，占66.67%，擔任九年級（初三）的歷史教學，反映了初三歷史教師的教學壓力較大;從表9的學歷結構看，本科以上，100%，其中有8位是研究生（碩士學位），占26.67%，說明整體專業(yè)知識水平高，教師的個人素養(yǎng)比較整齊，但是很多教師是通過電大、黨校、成人教育等獲取學歷，缺乏全日制的系統(tǒng)地歷史專業(yè)教育，對歷史教育教學、課程改革理解不深刻，在自身綜合素質的提升中專業(yè)素質、教學能力等提高不大，存在“學歷達標而能力不達標”的現(xiàn)象，所以教師的歷史專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀很大程度上制約了初中歷史教學教育的改革，應進一步加強初中歷史教師的專業(yè)培訓;

第三，職稱結構不合理。目前初中教師的職稱分為中小學二級、中小學一級、中小學高級三類，只有合理的職稱結構才能產(chǎn)生優(yōu)秀的教師隊伍，但從表8的職稱來看，中小學高級職稱只有5人，占16.67%，較少，中小學一級17人，占56.67%，中小學二級8人，占26.67%;表10的骨干稱號縣級帶頭人只有1人，有20人無骨干稱號，占66.67%，說明歷史學科的教師在晉升職稱、骨干稱號方面較其他學科難度大，晉升希望渺小，在一定程度上挫傷中青年歷史教師的工作熱情，所以職稱結構有待改進。

（二）、參與培訓情況

筆者認真研究國家、省、市等各級行政部門對初中教師培訓的政策、制度，結合《中學教師專業(yè)標準（試行）》，結合常熟市開展初中歷史教師培訓的實際情況，最終從培訓意愿、培訓層次、培訓次數(shù)及培訓方式與學習方式這三個維度設計形成調查問卷，分析初中歷史教師培訓中存在的問題。

第一，培訓意愿，旨在研究在新課程改革的形勢下教師對培訓的所持有態(tài)度，了解其參加培訓的主動性、積極性;表11匯總表明對于是否愿意參加培訓，主要分為兩種情況：一是自愿參加培訓的教師，有12人，占40%，這部分教師認為培訓是必要的，有培訓需求，對培訓持積極主動的態(tài)度;二是被動參加培訓的教師，是學校指派的，有18人，占60%，對培訓持消極態(tài)度、甚至有抵觸情緒。

后來通過訪談了解到：愿意參加培訓教師，一是剛才參加工作的教師，工作熱情高、上進心強、虛心好學，希望能盡快提高教學技能與技巧;二是歷史課程標準改革的新要求，教師為了適應課程改革的需要希望參加培訓，了解教學理念、方法、知識體系的新趨勢及教學應用;三是由于培訓與晉升職稱、個人考核、教師資格認定等掛鉤，多數(shù)中青年教師表示與其被動參與，不如開心學習;而不贊同培訓的教師，主要一是部分50 歲以上的老年教師，由于即將退休，授課多年，認為歷史知識沒有變化，從而放松了對自己的要求、產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒;二是認為培訓缺少需求調研，不能滿足教師的要求，例如培訓內容陳舊或太超前與教學實際不相符、培訓形式單一;三是由于晉升職稱不如意、工作安排不合理等原因，教師消極對待工作、對待培訓。

通過對培訓愿意的訪談，基本上了解了教師對培訓的態(tài)度和產(chǎn)生這些態(tài)度的主要原因，我們應加強培訓認識，做好培訓動員。

第二，培訓層次和培訓次數(shù)，是對近三年開展初中歷史教師培訓的級別及縣級以上的培訓項目次數(shù)進行統(tǒng)計，主要是了解參加培訓的次數(shù)及參加各級別培訓的情況。根據(jù)表12近三年參加培訓的層次，表13近三年參加縣級及以上培訓的項目數(shù)，結合這兩項數(shù)據(jù)，以培訓層次為主線分析初中歷史骨干教師培訓的實施情況。

一是參加國培計劃1人，省級培訓12人，占43.33%，說明初中歷史老師參加國家級、省級的培訓名額稀缺，參與較高層次培訓的機會較少，這也說明初中歷史教師沒有機會參加國家級別的培訓。通過訪談得知市直學校教師參加培訓的次數(shù)多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師，教研室主任、組長、業(yè)務骨干、教學新秀等參加培訓的機會多于一般教師。雖然培訓次數(shù)不在多而在于精，但是現(xiàn)階段培訓還沒有達到培訓的全覆蓋，尤其越高層次的培訓，教師們的參與率越低，而且多集中在某一部分教師身上。

二是參加縣級培訓24人，校本培訓26人，說明像縣級教師發(fā)展中心在骨干教師培訓、遠程繼續(xù)教育上，通過表14可以看出，教師培訓模式多樣化、人性化，其中校內培訓參與率達90%，27人，說明學校的教研活動等校本培訓可以為一線普通教師提供交流平臺，利于相互研討和學習，校本培訓由學校根據(jù)學校教學的實際需求進行安排，其中培訓內容、方法、時間都可以靈活處理，這種方式成本低、符合教師的教學實踐要求，對教師的教育教學實踐具有最直接的指導作用，是學校實施培訓的最佳選擇，還可以看出，目前校內培訓已“常態(tài)化、制度化”，說明校本研修是實施教師培訓的最佳選擇，因為它成本低，又符合教師的教育教學實踐，這更利于教師間溝通、提升以及對教學實際問題的探討。

其次是遠程培訓（網(wǎng)絡研修）25人，占83.33%，而網(wǎng)絡研修也有自身優(yōu)勢，如時間靈活、信息量大，方便快捷等，同時又是國培計劃之一，所以參與率也很高。再次是市級以上的集中培訓，對于教育、教學都具有指導性的建議，通常是按市級規(guī)定的指標參加;脫產(chǎn)進修、專家指導，更有利于老師構建專業(yè)知識系統(tǒng)、提升教育理論水平，但是多為國培計劃，所以對于初中歷史學科的專業(yè)培訓名額非常少。

第三，培訓方式與學習方式， 2011 年國家組織實施中小學教師培訓以來，教師的培訓方式與學習方式也在不斷創(chuàng)新、改革。根據(jù)表15和表16的數(shù)據(jù)表明，教師們最認可的培訓方式是現(xiàn)場教學和實踐觀摩，這些學習方式的選擇相差不大，各21人，都占70%，與表16經(jīng)常采用的學習途徑是聽課評課（觀課議課）28人占93.33%，相符合，說明初中歷史骨干老師們更注重學習中的互動、實用，因為這些方式更利于教師發(fā)現(xiàn)、解決教學中存在的問題。其次是專家講座、案例分析和經(jīng)驗分享等，表明教師們比較關注學科前沿的教學理念、教育觀點。

（三）、專業(yè)發(fā)展需求

對初中歷史教師的培訓期望從以下三個方面進行調研，希望能為以后有效地開展培訓提供有價值的參考。

第一，培訓內容，合理選取培訓內容是提高培訓質量的重要條件，目前初中歷史教師以知識結構老化、非歷史專業(yè)的中老年教師居多，表18的數(shù)據(jù)說明，教師迫切需要培訓的內容，課堂實踐知識占70%，然后是教育教學觀念和學科教學知識，說明教師將提升教育教學素養(yǎng)放在首位，這既是課程改革的要求也是骨干教師積極進取的表現(xiàn)，所以在培訓中必須加強教學技能的提高和歷史知識的更新，但也要關注教師的個人成長、關注學校教學實際情況，因為初中歷史教師在年齡、教學經(jīng)驗、知識能力、培訓動機等方面都有較大的差異。

第二，培訓形式，目前無論是遠程研修還是短期培訓都以講座為主，沒有重視受訓者在職、實踐的特點，要求教師革新授課方法，但對教師的培訓仍舊采用滿堂灌的講授法，參訓教師缺少互動研討機會。在表19中教師們希望的培訓教學形式表現(xiàn)為實踐觀摩、現(xiàn)場教學，說明教師更注重學習中的互動、實用，可見，教師重視的與教學實際的相聯(lián)，從案例中觀摩學習，再加上討論，才能使培訓效果更上一層;但是高層次的學術交流和研討少之又少，更缺乏對歷史課程標準中五大核心素養(yǎng)的深度培訓，還可以看出，有2位（6.67%）教師希望在教育、教學的大比武中切磋、提高。

第三，培訓考核形式，培訓考核機制的健全發(fā)展是加強教師培訓管理的有效手段之一。培訓單位對教師在職培訓缺乏科學的、有效的監(jiān)督檢查和質量評估辦法，對培訓機構和培訓者沒有嚴格統(tǒng)一的評估標，從而不利于各培訓單位對教師的培訓質量進行很好的監(jiān)督和評價，導致各培訓單位的積極性和競爭意識不能很好的調動起來，表20的數(shù)據(jù)表明，目前培訓考核方式以出勤率占43.33%、撰寫學習心得占63.33%為主，而以個人展示，如上實踐課、課題驗收等方式較少，說明考核方式多留于形式，對教師并沒有形成約束力，部分教師認為參加培訓只是為了完成任務而參與培訓，培訓者無法得知培訓后的最終效果，更沒有體現(xiàn)出培訓對初中歷史教師成長發(fā)展的真正價值！

總之，教師培訓效果是一個長期積累、沉淀的過程，一時難以立竿見影，為了適應現(xiàn)行的教師培訓的發(fā)展需要，構建出一個有效的、操作性強的、完善的、具有權威性的教師評估機制是相當有必要的。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展的最終決定權在教師自身，初中歷史教師在職培訓是促進教師專業(yè)成長的重要手段，但教師的專業(yè)化成長是一項長期工程，任重而道遠！

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