淺談學(xué)習(xí)目標在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

莫小瓊

摘要：作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深知數(shù)學(xué)在小學(xué)的重要性。在以前的教學(xué)中，側(cè)重對知識的教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。對于教案的編寫也多流于形式，上課多少有些隨意性，對學(xué)習(xí)目標的制定不關(guān)注。而有效的教學(xué)活動一定要有明確的目的，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)目標的制定是否明確，因此學(xué)習(xí)目標的制定也要遵循一定原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)目標;運用探析

引言：在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究時，教師首先要制訂出科學(xué)合理的教育目標，通過研究教學(xué)大綱，研究學(xué)生實際學(xué)情，并通過使用現(xiàn)代化的教育工具，從而使得他們可以根據(jù)自身的期待而加以發(fā)揮。在這一過程中，課堂教學(xué)的設(shè)計，課堂氣氛的營造，以及課外活動空間的開辟都是為了達到一個預(yù)期的教育目標。在進行小學(xué)階段的教育實驗活動時，人們更要求有一種科學(xué)化的教育目標作為指引。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標存在的普遍問題

1、教學(xué)過程過于單一、嚴肅

一提到數(shù)學(xué)課程，給人的感受就是呆板無趣。但每每談到數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育教材和現(xiàn)代數(shù)學(xué)老師，人們情不自禁地就聯(lián)系到了嚴密、邏輯性等的概念。但大人尚且對數(shù)學(xué)教育望而生畏，對于學(xué)生的這一課程卻任重道遠。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程又過于莊重、嚴肅沉悶，就這樣，他們反感情緒日俱增，甚至抵觸。由此可見，這一傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的啟蒙教育會導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將數(shù)學(xué)課程拉入數(shù)學(xué)教育的黑名單，造成了負面影響，日后再要掌握數(shù)學(xué)教育就困難重重。由于現(xiàn)代科技的日益發(fā)達，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也顯得越來越豐富，可是一些老師卻早已習(xí)慣于了以前的教育方式，而無意做出變革，特別是一些年齡較大的老師，由于接觸新東西的速度較慢，所以干脆就不去接觸了，這無疑是導(dǎo)致教育事業(yè)發(fā)展越來越滯后，既沒法因地制宜，沒法因材施教，也沒法逆向而為。

2、課堂教學(xué)的主體目標的缺失

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，不少數(shù)學(xué)教師還仍然秉承著以教師為中心的教育理念，他們覺得數(shù)學(xué)知識體系而繁雜，只有以老師為核心內(nèi)容展開教育，才能讓每個學(xué)生按著老師給定的思想進行教學(xué)。但是這樣教育方法無疑是讓課堂教學(xué)的主體不足，每個學(xué)生對老師極度依賴性，而沒有主動思維和創(chuàng)新能力，對其未來的發(fā)展極為不利于。課堂思想模型的固化會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)趣味和教學(xué)個性。假如僅僅按著老師給定的課堂思想去走，那每個學(xué)生就無疑是課堂機械，也就變成了每個學(xué)生唯一有效的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法千篇一律，缺少探索與創(chuàng)造，不但學(xué)生無法容易接受，老師也無法調(diào)動課堂熱情，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的總體發(fā)展來說極為不利于。

3、學(xué)習(xí)目標的原則

學(xué)習(xí)目標的制定要體現(xiàn)新課程標準所提出的三個功能性的基本要求，即對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的要求，這樣才能讓學(xué)生在各個方面都得到發(fā)展。學(xué)習(xí)目標的表達一定要具體明確，具有可操作性和可檢測性。學(xué)習(xí)目標在表述量不能太過寬范、籠統(tǒng)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目標是高大上的，無從下手。因此要求教師要選用恰當(dāng)、精煉的詞語來出示學(xué)習(xí)目標。同時也可以對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標達成情況進行跟蹤檢測。學(xué)習(xí)目標制定適當(dāng)就是指目標的制定要符合數(shù)學(xué)課程目標，符合教材的設(shè)計意圖，也不能把學(xué)習(xí)目標定得過高或過低。

二、對實施小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標教學(xué)的探析

1、適當(dāng)創(chuàng)新目標表述

課堂總體目標建筑設(shè)計必須適度創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標表現(xiàn)形式。很多中國的小數(shù)學(xué)教師在描述教學(xué)總體目標時，大體上都信守“知識點與技巧”“步驟與辦法”“感情態(tài)度與價值觀”的三個課程目標構(gòu)成。也有老師根據(jù)學(xué)科規(guī)范對教學(xué)總目標四大重要方面的論述，將教學(xué)總體目標設(shè)計為知識點與技巧、數(shù)學(xué)思想、解決問題、感情態(tài)度、等四大層面。但比較固定的課堂目標設(shè)計模板，難免會使數(shù)學(xué)教師形成職業(yè)懈怠問題和社會審美疲勞。但其實，課堂目標的設(shè)定應(yīng)該是老師對自身教學(xué)結(jié)果的合理追求和個人教育理想的科學(xué)表達，是老師主體精神和個人教育智慧的集中體現(xiàn)。課堂目標的設(shè)定應(yīng)該體現(xiàn)主客觀的統(tǒng)一，當(dāng)融入了老師對課堂實際教學(xué)活動的個性化理解與創(chuàng)意以后，課堂目標可以顯得更為真切自然。

2、凸顯學(xué)生主體地位

當(dāng)前對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上目標的設(shè)定，更多地反映出了老師在課堂上絕對權(quán)威的角色。而當(dāng)下部分課堂方案設(shè)計、老師說課方案等在提出課堂學(xué)習(xí)目標時，則更多地遵循了中國傳統(tǒng)教育的語言慣例，“使學(xué)生”“讓學(xué)生”等語言縱貫課堂教學(xué)的自始至終，處處注重老師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。例如，老師就把“等腰三角形”的課程教育目標設(shè)定為;讓學(xué)生熟悉等腰三角形的相關(guān)定義，并了解等腰三角形的基本特性;通過利用折紙實踐探究等腰三角形的基本特性，使學(xué)生逐步地經(jīng)過通過觀察、實踐、概括、演繹、交流等活動，感受數(shù)理證明的重要性，進而培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)說理的優(yōu)秀習(xí)性;通過對例題的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握運用幾何方法解決幾何難題，從而提高了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的基本意識。

3、通過學(xué)習(xí)目標可當(dāng)堂檢測糾正錯誤

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過運用“目標導(dǎo)學(xué)法”，就可以在課堂中當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進行及時糾正。同時教師所選擇的習(xí)題需要偏重突出知識點，讓學(xué)生開展針對性的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練。在此過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在習(xí)題解答過程中存在一定的缺陷，甚至少部分學(xué)生對本節(jié)課程所講述的理論知識完全不理解。這時教師便需要對此節(jié)課中所設(shè)置的練習(xí)題及時進行講解，并對學(xué)生在課堂中的檢驗成績進行評價和糾正，同時教師也可以開展學(xué)生個體評價和小組評價，學(xué)生之間互相了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進而起到取優(yōu)補差的作用。

結(jié)束語：綜上所述，課堂學(xué)習(xí)目標統(tǒng)領(lǐng)著課堂，學(xué)習(xí)目標設(shè)計是教育專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵抓手。而課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計是數(shù)學(xué)與課堂教學(xué)活動之間一以貫之的思維主線，對課堂教學(xué)質(zhì)量影響重大。所以，新任老師們必須加強在學(xué)習(xí)目標設(shè)計方面的專業(yè)技能培訓(xùn)，以利于今后更快更好地勝任數(shù)學(xué)教育崗位;老教師們必須意識到課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計之于課堂教學(xué)的重要性，并在實踐中努力提高制定課堂學(xué)習(xí)目標的水平，以指導(dǎo)更有效的課堂教學(xué)活動并提升課堂的品質(zhì)。

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