黨建與沉浸式教學(xué)深度融合的研究與實踐

李進豪

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

黨建引領(lǐng)，基于成果導(dǎo)向提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育教學(xué)的有效性，努力提升“黨建+教育教學(xué)改革”的工作績效，是創(chuàng)新工作室的初心。立足本職工作，基于新一代信息技術(shù)創(chuàng)新“黨建+”方法，在教育教學(xué)改革中凸顯教學(xué)團隊?wèi)?zhàn)斗堡壘的示范引領(lǐng)作用，是創(chuàng)新工作室的使命。在多技術(shù)融合的教育環(huán)境下，基于創(chuàng)新工作室如何推動黨建與沉浸式教學(xué)深度融合的雙促進，以“肯做事+能做事+做成事”奏響“黨建強+能力強+績效優(yōu)”的鏗鏘之聲，培育“T型”工匠人才（即橫向上有寬泛扎實性，縱向上有精準嫻熟性的人才），值得我們探討。

1 “黨建+”

1.1 “黨建+”概述

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，從教育教學(xué)保障的角度來說，“黨建+”主要是指用黨建引領(lǐng)教育教學(xué)工作，培育“T型”工匠人才，助推職業(yè)教育快速發(fā)展，旨在發(fā)揮黨建的旗幟性與戰(zhàn)斗堡壘作用，為教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供堅強的政治保障。從雙帶頭人的學(xué)術(shù)角度來說，“黨建+”的重點是推動黨建與教育教學(xué)工作的深度融合，強調(diào)的是黨建工作的模式創(chuàng)新和載體創(chuàng)新，強調(diào)的是教育教學(xué)改革的成效。

作為創(chuàng)新工作室領(lǐng)銜人，“黨建+”的任務(wù)就是要實現(xiàn)黨建工作和教育教學(xué)工作的雙輪驅(qū)動，既要發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，也要用標(biāo)志性業(yè)績促進黨建工作更上一層樓。重中之重是要建設(shè)一個“肯做事+能做事+做成事”的教學(xué)團隊，構(gòu)建正向的專業(yè)建設(shè)良性循環(huán)，培育“政治站位高+核心競爭力強+可持續(xù)發(fā)展能力優(yōu)”的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.2 基于“黨建+”提升黨員教師的旗幟性

1.2.1 執(zhí)教能力

作為傳遞者，教師的任務(wù)就是將知識有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)子在坎坷不平的前路上有足夠的滋養(yǎng)；作為促進者，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生成長，讓學(xué)子在漫漫無際的前路上有足夠的光明。作為一位合格的黨員教師，執(zhí)教能力強是基礎(chǔ)。

策略：充分發(fā)揮“黨建+”的優(yōu)勢，基于“創(chuàng)新工作室平臺+省級名師+新型師徒模式”提升教師的執(zhí)教能力。

1.2.2 創(chuàng)新能力

作為人類靈魂工程師的職業(yè)角色，教師的任務(wù)就是要創(chuàng)新性地開展教育教學(xué)工作，靜下心來教書，潛下心來育人，牢記使命，培育社會主義建設(shè)者和接班人。作為一位合格的黨員教師，創(chuàng)新能力強是核心。

策略：充分發(fā)揮“黨建+”的作用，基于“黨員示范崗+AES（經(jīng)驗積累與分享）+教科研專題”提升教師的創(chuàng)新能力。

1.2.3 引領(lǐng)能力

作為教師必須志存高遠，不斷提高自身的素質(zhì)，讓學(xué)子在充滿挑戰(zhàn)的前路上有足夠的勇氣前行。作為一位合格的黨員教師，引領(lǐng)能力強是關(guān)鍵。

策略：充分發(fā)揮“黨建+”的特色，基于“教學(xué)成果+專題講座+教育反思”提升教師的引領(lǐng)能力。

2 沉浸式教學(xué)

2.1 沉浸理論

沉浸理論指出，挑戰(zhàn)與技巧是影響沉浸的主要因素。若挑戰(zhàn)難度太高，參與者會產(chǎn)生焦慮或挫折感；若挑戰(zhàn)難度太低，參與者會覺得無聊而失去興趣；沉浸狀態(tài)主要發(fā)生在挑戰(zhàn)與技巧達到一定程度的平衡時，處于沉浸狀態(tài)的參與者將樂在其中，成就感油然而生。沉浸式教學(xué)就是指學(xué)生完全投入到一種學(xué)習(xí)活動中去而完全不受其他干擾的影響，學(xué)習(xí)的體驗讓學(xué)生都非常高興。

2.2 沉浸式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要素

2.2.1 概述

教學(xué)設(shè)計要素主要包括：集中目標(biāo)，融合創(chuàng)新，減少干擾，課堂教學(xué)的難度與學(xué)生現(xiàn)有的能力相適應(yīng)，基于“新一代信息技術(shù)+課程特點”創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，基于多技術(shù)融合和規(guī)則建立課堂秩序，基于多技術(shù)融合讓學(xué)生暢所欲言，基于多技術(shù)融合實現(xiàn)及時持續(xù)的反饋等。

2.2.2 案例

（1）集中目標(biāo)。基于“完成品”開展課堂教學(xué)，制造完成品的過程就是學(xué)生獲得知識和技能的過程，完成品是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

（2）難度與能力相適應(yīng)。基于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分析，教師實施二次備課，科學(xué)合理設(shè)計“完成品”的難度。基于因材施教原則，完成品分為“基礎(chǔ)完成品+拓展完成品”，以保證難度與能力相適應(yīng)。

（3）有效的教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建課程教學(xué)資源，為混合式學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源保障。引入適合自己的信息智能處理小程序輔助對大量的原始數(shù)據(jù)進行分析，讓教師真正減負。

3 相關(guān)概念

3.1 創(chuàng)新工作室

創(chuàng)新工作室是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物。文章特指基于“廣東特支計劃”教學(xué)名師工作室、廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛(wèi)系統(tǒng)勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室三者合一而形成的工作室。

3.2 多技術(shù)融合

多技術(shù)融合是指多種類型的技術(shù)綜合使用，貫穿教育教學(xué)的全過程，支持所有教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化、智能化，以學(xué)習(xí)者為中心實施教育教學(xué)，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進教育教學(xué)新模式。

3.3 “T型”工匠人才

在“跨界+整合+重構(gòu)”的教育理念下，通過“寬泛扎實性+精準嫻熟性”的多維度融合，打造屬于學(xué)生的稀缺競爭力，達到同質(zhì)競爭最小化的目的?；凇爱a(chǎn)業(yè)鏈+創(chuàng)新鏈+人才鏈”并舉，實現(xiàn)就業(yè)有職業(yè)核心競爭能力、創(chuàng)業(yè)有創(chuàng)新能力、升學(xué)有可持續(xù)發(fā)展能力等。主要特點是橫向上有寬泛扎實性，縱向上有精準嫻熟性。

4 黨建與教育教學(xué)改革的雙輪驅(qū)動

4.1 以黨建促教育教學(xué)改革

策略：黨建引領(lǐng)，使每位黨員都成為一面旗幟，使教學(xué)團隊成為黨旗高高飄揚的戰(zhàn)斗堡壘。以“方法創(chuàng)新+有效教改+成果導(dǎo)向”積極帶領(lǐng)教學(xué)團隊開展教研、教學(xué)活動，幫助教師提升教育教學(xué)能力，將黨性提升與教學(xué)能力提升等工作有機融合。不忘初心，逐夢前行，不斷完善黨建工作，以黨建促教育教學(xué)改革。

案例：根據(jù)教學(xué)工作的實際情況，創(chuàng)新工作室抓牢“強根固魂”工程，突出核心強政治，以“肯做事+能做事+做成事”深化“黨建+沉浸式教學(xué)”的創(chuàng)新實踐。其中，工作總結(jié)《工匠人才創(chuàng)新工作室的那點事》榮獲“技能筑夢 青春獻禮”廣東省技工院校慶祝新中國成立70周年宣傳作品三等獎。

4.2 以教育教學(xué)改革強黨建

策略：立足本職工作，不斷增強教學(xué)團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，積極參與教育教學(xué)改革，高質(zhì)量完成各項工作任務(wù)。用標(biāo)志性業(yè)績強化黨建工作的出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)新黨建工作的載體。牢記使命，勇于擔(dān)當(dāng)，走“黨性建設(shè)+教育教學(xué)改革”協(xié)同發(fā)展之路，以教育教學(xué)改革強黨建。

案例：通過開展主題實踐活動，堅守匠心強擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新工作室基于培育“T型”工匠人才奏響“黨建強+能力強+績效優(yōu)”的主旋律。其中，工作總結(jié)《基于追因診斷的課堂教學(xué)有效性提升的研究與實踐》榮獲廣東省職業(yè)培訓(xùn)和技工教育協(xié)會優(yōu)秀科研成果二等獎。

5 黨建與沉浸式教學(xué)深度融合的基本模式

5.1 概述

基于創(chuàng)新工作室成立深度融合專項小組，全面宣講“黨建與沉浸式教學(xué)深度融合”的教育教學(xué)理念，以信息化推動教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。省級專項資金扶持，基于省部級信息化教研課題、校級專項研究課題和專題講座提升教師“黨建+沉浸式教學(xué)”深度融合的應(yīng)用能力，培育一個有示范引領(lǐng)作用的戰(zhàn)斗堡壘。以教學(xué)App應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等為抓手，立足現(xiàn)狀基于黨建與沉浸式教學(xué)深度融合，培育政治站位高、創(chuàng)新能力強的“T型”信息技術(shù)工匠人才。

5.2 基本模式

在不斷迭代的實踐中，黨建與沉浸式教學(xué)深度融合的最有效基本模式如圖1所示。

圖1 黨建與沉浸式教學(xué)深度融合的基本模式

6 黨建與沉浸式教學(xué)深度融合的途徑

6.1 基于黨建提升教師的沉浸式教學(xué)能力

6.1.1 成長工作坊

黨建引領(lǐng)，找參照，教學(xué)團隊積極參加創(chuàng)新工作室組建的成長工作坊，同心同行共成長。在“黨建+學(xué)習(xí)圈+成長圈”中提升信息技術(shù)應(yīng)用能力并應(yīng)用于實踐工作中，不忘初心基于沉浸式教學(xué)努力提升教育教學(xué)質(zhì)量，做一位放飛夢想的教師。例如，在雙帶頭人的引領(lǐng)下，教學(xué)團隊基于參照明確了自己的努力方向。

6.1.2 教學(xué)實踐與觀課磨課

黨建引領(lǐng)，找差距，教學(xué)團隊積極參加創(chuàng)新工作室組織的教學(xué)實踐與觀課磨課，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。重點基于隱性知識提升沉浸式教學(xué)中教學(xué)設(shè)計等方面的信息技術(shù)應(yīng)用能力，牢記使命在借鑒的基礎(chǔ)上逐夢前行，做一位值得學(xué)生懷念的教師。例如，通過學(xué)校優(yōu)質(zhì)公開課的觀課磨課，教學(xué)團隊在找差距中學(xué)會了如何更上一層樓。

6.1.3 專題研討

黨建引領(lǐng)，明方向，教學(xué)團隊積極參加創(chuàng)新工作室組織的專題研討，基于AES開拓進取有所為。從細節(jié)做起，基于創(chuàng)新工作室提升多技術(shù)融合教學(xué)環(huán)境下的沉浸式教學(xué)的執(zhí)教能力，在反思的基礎(chǔ)上求突破，做一位與時俱進的人師。例如，基于“如何上好一節(jié)信息化常態(tài)課”的專題研討，教學(xué)團隊在明確方向中學(xué)會了如何逐夢前行［1］。

6.1.4 課題研究

黨建引領(lǐng)，讓靈魂受觸動，教學(xué)團隊積極參加創(chuàng)新工作室在研的兩項與信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)的省部級課題，培育“T型”信息技術(shù)工匠人才。勤懇耕耘，提升信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的能力，在總結(jié)的基礎(chǔ)上擔(dān)使命，做一位寧靜致遠的人師。例如，基于廣東省能力提升工程2.0專項科研課題“基于多技術(shù)融合提升課堂教學(xué)有效性的研究與實踐”的開題與各項專題研究，教學(xué)團隊在反思中不斷完善自己的個人能力提升計劃，在實踐中學(xué)會了如何高效育人。

6.1.5 課例開發(fā)

黨建引領(lǐng)，以先進典型為標(biāo)桿，教學(xué)團隊積極參加創(chuàng)新工作室組織的課例開發(fā)，打造屬于自己的典型課例。基于PDCA不斷優(yōu)化，在探索的基礎(chǔ)上構(gòu)建起屬于自己的、有特色的沉浸式教學(xué)模式，做一位滿懷激情的人師。例如，基于“成果導(dǎo)向+名師引領(lǐng)+教研組長（教研室主任）”開展課例開發(fā)，教學(xué)團隊的每位成員以先進典型為標(biāo)桿開發(fā)屬于自己的典型課例［2］。

6.2 基于黨建提升沉浸式教學(xué)的教學(xué)有效性

三尺講臺獻青春，把握了細節(jié)，便留住了精彩；粉筆無言譜春秋，把握了“不經(jīng)意”，便鑄就了輝煌。黨建與沉浸式教學(xué)深度融合，能把旗幟鮮明講政治貫穿于課堂教學(xué)全過程，能有效提升課堂教學(xué)有效性。

6.2.1 深度融合，助力成為一位有效教師

課堂教學(xué)是否有效在某種程度上主要取決于有效教師，沒有一位有效教師主導(dǎo)，無以談?wù)n堂教學(xué)有效性。黨建引領(lǐng)，能基于政治保障助力教師快速成長，能助力教師成為“四有好教師”。有效教師是一位對學(xué)生充滿期待的教師，是一位值得學(xué)生信賴的教師。有效教師的核心特征是：寧靜致遠，自強不息，學(xué)富五車，樂學(xué)善教，滿懷激情，關(guān)注細節(jié)，團結(jié)協(xié)作，開拓創(chuàng)新。

6.2.2 深度融合，提升課堂教學(xué)有效性

基于有效教師的主導(dǎo)，黨建引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，善于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，基于“職業(yè)核心競爭能力”因材施教，基于“可持續(xù)發(fā)展能力”采用合適的教法等。

6.2.3 教學(xué)案例

（1）教與學(xué)

·班級：軟件高職2001班。

·課程：計算機信息處理。

·完成品：專家隨機分組小程序。

（2）設(shè)計理念

·沉浸式教學(xué)模式。

·基于真實任務(wù)的研究性完成品。

·主導(dǎo)+主體。

（3）教學(xué)策略

·基于學(xué)習(xí)能量表激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

·基于小組合作同心同行共成長。

·基于“基礎(chǔ)完成品+拓展完成品”精準施教與精準學(xué)習(xí)。

·基于任務(wù)單實施“主導(dǎo)+主體”的教與學(xué)。

·基于多技術(shù)融合推行沉浸式教學(xué)。

6.3 基于沉浸式教學(xué)強黨建

6.3.1 在忠于職守中強化黨建的出發(fā)點

忠誠地對待本職工作，一絲不茍守初心，自強不息強化黨建的出發(fā)點。例如，2020年以來，創(chuàng)新工作室教學(xué)團隊是廣東省教科文衛(wèi)工會第八屆優(yōu)秀調(diào)研成果獲獎?wù)?，是廣東省技工院?！靶睦斫】祷顒釉隆碧厣椖揩@獎?wù)?，是廣東省教育廳“文明其精神 野蠻其體魄”主題案例征集和征文獲獎?wù)?，是首屆廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室優(yōu)秀主持人等。

6.3.2 在追求突破中強化黨建的落腳點

突破自我，追求卓越擔(dān)使命，止于至善強化黨建的落腳點。例如，2020年以來，創(chuàng)新工作室教學(xué)團隊引領(lǐng)的專業(yè)群繼續(xù)保持快速發(fā)展，特色明顯，多次應(yīng)邀分享建設(shè)經(jīng)驗，在做大做強中正逐步走向極致。

6.3.3 在引領(lǐng)示范中創(chuàng)新黨建的載體

無私奉獻，砥礪奮進新征程，發(fā)揚“三牛精神”創(chuàng)新黨建的載體。例如，2020年以來，創(chuàng)新工作室教學(xué)團隊領(lǐng)銜人指導(dǎo)廣東省各地優(yōu)秀教師提升教育教學(xué)能力300多人次，開設(shè)省級專題講座6次，教研專題《停課不停研 線上共成長》在廣東技術(shù)師范大學(xué)“廣師大培訓(xùn)”公眾號發(fā)布，入選新一輪廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室主持人（2022—2024年），擔(dān)任廣東省中職青年教師教學(xué)能力大賽總決賽評委、廣東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽評委、全國新職業(yè)技術(shù)技能大賽人工智能訓(xùn)練師賽項廣東省選拔賽裁判長等。

7 基于黨建與沉浸式教學(xué)深度融合助力培育“T型”信息技術(shù)工匠人才

7.1 概述

黨建引領(lǐng)，打造一支“肯做事+能做事+做成事”的教學(xué)團隊，將課程思政滲透于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，基于“顯性+隱性”相結(jié)合提升學(xué)生的政治站位。肯做事，貫徹“主導(dǎo)+主體”的教學(xué)理念上好每一節(jié)課，讓每一位學(xué)生都能成才。能做事，潤物無聲傳道授業(yè)解惑，生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美。做成事，培育“T型”信息技術(shù)工匠人才，做一位學(xué)生值得懷念的人師。

7.2 教學(xué)團隊成長案例

2020年以來，創(chuàng)新工作室教學(xué)團隊編寫教學(xué)專著2本，榮獲廣東省教育教學(xué)成果獎1項，正式發(fā)表論文9篇，主持省級以上課題6項（結(jié)題3項），參與省級以上課題5項，擔(dān)任專家50多人次等。

7.3 學(xué)生成長案例

7.3.1 政治站位高

軟件高職2001班，主動報名并應(yīng)征入伍的比例為12%。

7.3.2 核心競爭力強

計算機1801班，在崗位實習(xí)期間，有3位學(xué)生表現(xiàn)突出（其中有1位學(xué)生榮升為主管），獲得公司特別嘉獎。

8 結(jié)語

黨建與沉浸式教學(xué)深度融合，能把旗幟鮮明講政治貫穿于教育教學(xué)工作的全過程，有利于推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，培育政治站位高、創(chuàng)新能力強的“T型”信息技術(shù)工匠人才，助推職業(yè)教育實現(xiàn)跨越性發(fā)展。