多層次多維度構(gòu)建大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)用核心課程體系

余姜德 張彥俊 段 科

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 430074）

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)專業(yè)在各個(gè)高校專業(yè)目錄中是名副其實(shí)的熱門專業(yè)。據(jù)全國(guó)高校人工智能與大數(shù)據(jù)創(chuàng)新聯(lián)盟統(tǒng)計(jì)，截至 2021 年 2 月，全國(guó)1258所本科院校中約有730所，1482所高職院校中約有830所已經(jīng)開(kāi)辦、正在開(kāi)辦或即將開(kāi)辦大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)專業(yè)。這些學(xué)校既有頂尖的研究型大學(xué)，也有應(yīng)用型本科，更有數(shù)量眾多的高職類?？茖W(xué)校。

根據(jù)大數(shù)據(jù)學(xué)科自身科學(xué)規(guī)律、學(xué)校層次、人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建實(shí)用合理的大數(shù)據(jù)核心課程體系，是各高校實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

1 大數(shù)據(jù)學(xué)科自身邏輯性對(duì)構(gòu)建核心課程的要求

大數(shù)據(jù)學(xué)科是一門交叉性的學(xué)科，融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)學(xué)計(jì)算等相關(guān)知識(shí)［2］，大數(shù)據(jù)自身作為一門獨(dú)立科學(xué)的同時(shí)，也是其他行業(yè)數(shù)據(jù)的分析工具和應(yīng)用途徑。

大數(shù)據(jù)的專業(yè)核心課程體系構(gòu)建的前提是，必須遵循大數(shù)據(jù)學(xué)科自身和科學(xué)邏輯的范圍約定。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)編程、統(tǒng)計(jì)分析三大知識(shí)模塊構(gòu)成大數(shù)據(jù)學(xué)科核心課程要素［2］。每個(gè)模塊所包含的知識(shí)內(nèi)容如表1所示。這些內(nèi)容從根源上決定了大數(shù)據(jù)學(xué)科的專業(yè)核心課程體系。

表1 大數(shù)據(jù)學(xué)科三大核心知識(shí)模塊

2 學(xué)校類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)構(gòu)建核心課程體系的要求

目前有眾多學(xué)校開(kāi)設(shè)了大數(shù)據(jù)專業(yè)，這些學(xué)校中既有研究型大學(xué)、普通本科類院校，也有高職高專類院校、中等?？祁悓W(xué)校。這些學(xué)?？梢詺w納為本科院校和高職高專院校兩種類型。這兩類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)差別巨大，因此設(shè)計(jì)的大數(shù)據(jù)專業(yè)核心課程體系也會(huì)完全不同。

在構(gòu)建大數(shù)據(jù)核心課程體系時(shí)，關(guān)鍵一環(huán)就是根據(jù)學(xué)校類型明晰大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)［3］。一般來(lái)說(shuō)，本科院校旨在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)研發(fā)能力的科研型人才；而高職高專院校主要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，但具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能型人才。再進(jìn)一步分析：研究型大學(xué)，主要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺(tái)研發(fā)、算法優(yōu)化與創(chuàng)新的高端人才；普通本科，主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)程序設(shè)計(jì)能力的大數(shù)據(jù)工程師或者算法工程師；而高職院校，則以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用工程師或者大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運(yùn)維工程師為主。

不同類型的院校，大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)區(qū)別如表2所示。

表2 不同學(xué)校類型大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

從表2可以看出，不同類型的院校，人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是完全不同的。大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，決定了構(gòu)建大數(shù)據(jù)專業(yè)核心課程時(shí)，三大核心知識(shí)模塊的側(cè)重和占比的不同［4］。比如研究型大學(xué)，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)分析兩個(gè)知識(shí)模塊的內(nèi)容，應(yīng)該全面而扎實(shí)；而普通?？坪透呗毟邔ｎ愋偷膶W(xué)校，大數(shù)據(jù)專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)分析模塊的課程則不應(yīng)占比過(guò)重，相反計(jì)算機(jī)編程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)。

3 職業(yè)發(fā)展路徑對(duì)構(gòu)建核心課程體系的要求

大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)，不應(yīng)僅局限于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)限，更應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)3～5年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)構(gòu)建合理實(shí)用的大數(shù)據(jù)專業(yè)核心課程體系，讓學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)與工作單位的無(wú)縫對(duì)接，更能奠定未來(lái)專業(yè)知識(shí)升級(jí)的基礎(chǔ)，打通職業(yè)發(fā)展的上升通道。

大數(shù)據(jù)人才職業(yè)發(fā)展路徑上的職業(yè)崗位從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)，一般對(duì)應(yīng)為：大數(shù)據(jù)助理工程師、大數(shù)據(jù)工程師、大數(shù)據(jù)分析師和系統(tǒng)設(shè)計(jì)師。以5年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為限，該專業(yè)本科類院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，從大數(shù)據(jù)工程師向分析師和設(shè)計(jì)師躍升；而高職類院校學(xué)生，從大數(shù)據(jù)助理工程師向大數(shù)據(jù)工程師躍升。所以，為了使構(gòu)建的核心課程體系能適應(yīng)職業(yè)路徑發(fā)展的需要，給職業(yè)發(fā)展留足“后勁”，在設(shè)計(jì)核心課程體系時(shí)，有三點(diǎn)要注意：一是專業(yè)課程要以主流平臺(tái)、主流開(kāi)發(fā)工具、主流框架技術(shù)為主；二是要實(shí)時(shí)關(guān)注新技術(shù)、新架構(gòu)和新編程語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì)，在課程體系中設(shè)有諸如“大數(shù)據(jù)新技術(shù)發(fā)展”的動(dòng)態(tài)技術(shù)跟蹤類課程；三是課程設(shè)計(jì)要貫穿體系化思想，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的精神。

4 “證、賽、訓(xùn)、室、創(chuàng)”多維度構(gòu)建大數(shù)據(jù)核心課程體系

在遵循大數(shù)據(jù)學(xué)科自身邏輯規(guī)律的前提下，根據(jù)學(xué)校類型，確定好大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，還需要從“證、賽、訓(xùn)、室、創(chuàng)”等多個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施核心課程體系，如圖1所示。

圖1 多維度構(gòu)建大數(shù)據(jù)核心課程

其中，“證”是指“1+X”證書，核心課程體系規(guī)劃要與“1+X”證書考試內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)；“賽”是指省級(jí)、國(guó)家級(jí)大數(shù)據(jù)專業(yè)技能大賽，核心課程體系要能覆蓋大賽主要范圍；“訓(xùn)”是指綜合實(shí)訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)室，大數(shù)據(jù)綜合項(xiàng)目實(shí)踐是大數(shù)據(jù)課程體系的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)則為大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展提供了硬件條件；“室”是指工作室，通過(guò)工作室的項(xiàng)目訓(xùn)練，來(lái)鞏固和提高所學(xué)的專業(yè)知識(shí)；“創(chuàng)”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是靈魂，創(chuàng)業(yè)是接受市場(chǎng)化考驗(yàn)。這其中工作室可以作為創(chuàng)業(yè)公司的前期孵化器。公司項(xiàng)目可以反哺專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)。

通過(guò)“證、賽、訓(xùn)、室、創(chuàng)”等多個(gè)維度去構(gòu)建和落實(shí)大數(shù)據(jù)核心課程體系，為大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。

5 示例與小結(jié)

以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的核心課程體系構(gòu)建為例進(jìn)行分析：

首先，作為一所高職高專類型的大專院校，確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、清洗、分析和處理的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才。對(duì)應(yīng)的主要崗位是：大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)助理工程師、大數(shù)據(jù)ETL助理工程師和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運(yùn)維工程師。職業(yè)晉升的崗位主要是大數(shù)據(jù)應(yīng)用工程師。

其次，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)情，核心課程以計(jì)算機(jī)編程為主，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)分析則各設(shè)一門課程，作為輔助。同時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了一門“新技術(shù)發(fā)展”的選修課程，用以跟蹤和關(guān)注大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。

其他因素的考慮：“1+X”證書——選擇教育部“大數(shù)據(jù)部署與調(diào)優(yōu)”證書；技能競(jìng)賽——以高職組“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”全國(guó)技能大賽為主要賽項(xiàng)，參考其近幾年來(lái)的競(jìng)賽大綱和競(jìng)賽試題；最后結(jié)合“達(dá)內(nèi)工作室”運(yùn)行情況和“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)比賽內(nèi)容，最終制定的核心課程體系如表3所示。

表3 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)核心課程示例

通過(guò)近兩年實(shí)踐檢驗(yàn)，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)專業(yè)在學(xué)科競(jìng)賽、工作室項(xiàng)目產(chǎn)出、學(xué)生就業(yè)和教學(xué)反饋等各方面取得了良好的效果。實(shí)踐表明，該核心課程體系是一個(gè)合理實(shí)用的課程體系，它既充分考慮到了大數(shù)據(jù)學(xué)科自身的邏輯性，也考慮到了學(xué)校層次、學(xué)生學(xué)情、技能證書與競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)條件、工作室和雙創(chuàng)要求等不同因素的影響。

因此，大數(shù)據(jù)專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該從多層次、多維度去合理規(guī)劃和綜合考慮：依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)科課程模塊進(jìn)行裁剪組合，多個(gè)角度或維度去合理平衡，這樣才能讓核心課程體系能真正落地實(shí)施。