微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

令永霞

信息化時代的到來，改變了高中生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高中生物教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中教師對生澀、抽象知識機(jī)械化講解的現(xiàn)狀，將高中生物學(xué)科的知識以一種直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在高中生物教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用價值。在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用微課，能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、“微課”的概述

微課是信息化時代的產(chǎn)物，是運用信息技術(shù)，以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，展現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)預(yù)案、設(shè)計、課件資源、素材、教學(xué)評價、反思、練習(xí)、測試、學(xué)生反饋及教師點評等輔助性的教學(xué)資源，它們憑借一定的組織關(guān)系和展現(xiàn)方式來共同營造一個半結(jié)構(gòu)化和主題式的資源單元應(yīng)用環(huán)境。所以，微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但又是以傳統(tǒng)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)發(fā)展起來的新型教學(xué)方式。利用微課能更好地幫助學(xué)生對課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師可以借助微課將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)提前展示給學(xué)生，再將本節(jié)課中的重點和難點制作成生動有趣的微課視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而更好地記憶和理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、微課的優(yōu)勢分析

1.具有直觀性及趣味性

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，微課主要運用多媒體信息技術(shù)，通過視頻、影像、動畫、聲音、圖片等，將抽象的知識變得直觀且立體、更富趣味性，使知識框架更加豐滿。所以，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅有助于提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.具備生活性及綜合性

高中生物教材的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系十分緊密，并且其內(nèi)容涉及知識范圍十分廣泛，是一門與生命和生活息息相關(guān)的自然學(xué)科。應(yīng)用微課對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)，能更好地將生物教材中的內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，對知識進(jìn)行拓展，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源深入挖掘相關(guān)的生物知識。這樣的教學(xué)模式符合學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，也使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更加全面。微課的綜合性及生活性特征使學(xué)生在理解生物知識時更加簡單和容易。

3.教學(xué)內(nèi)容精煉且時間設(shè)置合理

微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，視頻制作以內(nèi)容精煉、時間設(shè)置合理為主要特征，主要分為課前預(yù)習(xí)、重點知識講解和課后復(fù)習(xí)三個部分。對于高中生物這種綜合性較強(qiáng)、知識較為抽象的學(xué)科來說，微課將這些抽象的文本知識轉(zhuǎn)化為生動的視頻教學(xué)形式，降低了高中生物學(xué)科知識的難度，易于學(xué)生接受和理解。所以，微課的教學(xué)形式更適合學(xué)生進(jìn)行高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.情景結(jié)構(gòu)化，資源容量小

微課視頻教學(xué)容量小、保存便利，便于學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，微課視頻中的情景結(jié)構(gòu)化，重點和難點知識內(nèi)容突出，且可添加典型的例題進(jìn)行深入講解，使學(xué)生在反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)中對知識有深層次的理解。微課視頻不受時間和空間的限制，學(xué)生可隨時點擊播放，補(bǔ)齊自己在課堂知識學(xué)習(xí)上的欠缺。

三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用微課，有效幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系

不同于初中生物知識，高中生物知識更抽象，也更具實踐性特征。這就要求學(xué)生在對問題進(jìn)行思考時應(yīng)該具備抽象思維能力。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師偏重于向?qū)W生講解理論知識，忽視了高中生物教學(xué)中的實踐教學(xué)，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)氛圍沉悶，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，高中生物教學(xué)流于形式。針對這種情況，教師可以采用微課教學(xué)模式有效為學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，將抽象的生物知識變得直觀、立體、生動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加容易，記憶也更為牢固。

例如，《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元，因為教師很難以口述的形式給學(xué)生講解細(xì)胞這種物質(zhì)，學(xué)生也難以在腦海中形成畫面，所以為了幫助學(xué)生在腦海中對細(xì)胞產(chǎn)生概念，為接下來的細(xì)胞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師可以選擇一些有針對性的微課應(yīng)用到這節(jié)課的教學(xué)中。微課的使用，為學(xué)生構(gòu)建了有關(guān)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的知識體系，在一定程度上活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與度，又輔助學(xué)生掌握了細(xì)胞的相關(guān)知識，對細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的基本概念、作用、位置等有所了解。學(xué)生也可以利用微課資源在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對這節(jié)課知識的記憶和理解。

2.應(yīng)用微課，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

微課視頻具有針對性，一個視頻的內(nèi)容只針對一個小節(jié)的知識點或一個主題的知識點。微課視頻制作以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要教師從中提煉出重點知識和難點知識。高中生物學(xué)科知識具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多問題，對于知識理解的難度也比較大，所以教師可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在觀看微課后相互交流和溝通。根據(jù)學(xué)生交流的情況，教師進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，營造一個班級共同學(xué)習(xí)的氛圍，使每一個學(xué)習(xí)小組的成員都能有效提升生物核心素養(yǎng)。

例如，《基因突變和基因重組》這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)較小，學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)會有一定的難度。教師就可以利用微課給學(xué)生講解這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有初步了解，再將自己遇到的問題和難點進(jìn)行記錄和總結(jié)，在學(xué)習(xí)小組中分享和討論。這樣的學(xué)習(xí)氛圍很容易提高學(xué)生的參與度和參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、動腦能力。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的問題和觀點，引導(dǎo)學(xué)生參照微課內(nèi)容尋找答案，而不是直接將問題的答案告訴學(xué)生，提高學(xué)生勇于探索的意識和解決問題的意識。

3.應(yīng)用微課，有效提高學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師仍然把自己作為課堂教學(xué)的主體，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上一般都是從頭講到尾，很少給予學(xué)生主動提問和回答的機(jī)會，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。長此以往，大大降低了高中生物教學(xué)的質(zhì)量，也降低了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，能有效提高學(xué)生的主觀能動性。因為微課內(nèi)容精煉且時間短，所以微課是學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方式，并且微課不受時間和空間的限制，學(xué)生可以充分利用好課下的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動性。為幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以建立一個生物微課學(xué)習(xí)討論組，經(jīng)常在群組中給學(xué)生分享一些優(yōu)質(zhì)的微課資源，讓學(xué)生充分利用閑暇時間對課程進(jìn)行鞏固和拓展學(xué)習(xí)，這不僅加深了學(xué)生對基礎(chǔ)課程的理解和掌握，還豐富了學(xué)生原有的知識框架，提高了學(xué)生的理解能力。

例如，在講解《基因在染色體上》這節(jié)課時，利用微課能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，充分利用好課前、課中和課后時間，掌握基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。另外，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師還可以分享一些有關(guān)“染色體遺傳理論奠基人”這方面的微課資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使其了解更多的染色體知識。

4.應(yīng)用微課，提升各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量

高中生物教學(xué)的重要組成部分是實驗教學(xué)。實驗教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生的動手、動腦能力，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解，提高學(xué)生對抽象知識的解構(gòu)能力。但是由于實驗課操作性極強(qiáng)，所以在實驗過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些安全隱患，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師可以在生物實驗課教學(xué)中應(yīng)用微課來彌補(bǔ)這些不足，提升各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教師講解“德爾的豌豆雜交實驗”時，可以制作實驗課微課來解決實驗中會出現(xiàn)的問題。在進(jìn)行實驗之前，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻掌握實驗步驟，再按照微課視頻的指導(dǎo)進(jìn)行接下來的實驗。微課視頻會在每一實驗步驟開始前警示學(xué)生實驗中存在的隱患和不遵守實驗規(guī)則會產(chǎn)生的不良后果，避免因為參與學(xué)生較多、教師看管不力而造成不良后果。另外，由于在生物實驗教學(xué)中應(yīng)用微課詳細(xì)講解了實驗步驟，避免了資源浪費，也提高了教學(xué)效率。

微課作為一種新型教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并且取得了一定的教學(xué)效果。微課符合新課程改革及素質(zhì)教育的要求，也能滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，同時打破了高中生物傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，對其日后的生物學(xué)習(xí)有很大幫助。所以，微課在高中生物教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價值。

作者單位 ?甘肅省甘谷第一中學(xué)