新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

權(quán)娜

摘 要：隨著新課程教育模式的不斷改革，教育行業(yè)開(kāi)始不斷強(qiáng)化現(xiàn)代化的教育理念，加強(qiáng)對(duì)各階段教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。借助現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中逐漸融入多媒體、智慧課堂等新興輔助教具，在激發(fā)學(xué)生積極性和參與性的基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。然而有些教師缺乏對(duì)新興教具的合理應(yīng)用，以致于對(duì)學(xué)生自我朗讀技能和自主思考能力造成了一定的阻礙。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析新課程改革的時(shí)代背景下朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探討優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的技巧，為促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力和獨(dú)立思考能力提出一些意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 對(duì)策

朗讀教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基本措施之一，通過(guò)借助語(yǔ)音誦讀的方式，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳達(dá)作者的寫(xiě)作感想和情感，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和再創(chuàng)造能力的重要手段，是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的技能之一。伴隨著現(xiàn)代教育的大力推進(jìn)，新課程改革要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)真分析和研究當(dāng)下教學(xué)模式存在的問(wèn)題并提出科學(xué)、合理的解決對(duì)策，了解朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要意義，結(jié)合新課改地相關(guān)政策和學(xué)生的認(rèn)知水平，完善小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)和發(fā)展。

1 新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)概述

1.1 朗讀教學(xué)模式的概念

在新課改視域下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)主要指教師要求學(xué)生運(yùn)用洪亮的聲音對(duì)課程內(nèi)容中的語(yǔ)言文字加以誦讀，通過(guò)對(duì)一篇文章的朗讀，理解文章內(nèi)容的精義妙理，體會(huì)作者負(fù)載的思想感情和觀點(diǎn)。由于低年級(jí)缺乏對(duì)外界的真實(shí)體驗(yàn)，良好的朗讀教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和普通話水平。充滿感情的朗讀文章，不僅可以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與理解，還能增加學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)各方面能力的思維進(jìn)步。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，是激勵(lì)內(nèi)在潛能最有效的方法與途徑。

1.2 新課程視域下朗讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育體制的不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)模式提出了更加規(guī)范的要求。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有些教師受應(yīng)試教育模式的影響較深，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，依然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，對(duì)學(xué)生朗讀缺乏正確的示范和引導(dǎo)，學(xué)生很難掌握科學(xué)的朗讀技巧和朗讀方法。同時(shí)，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)環(huán)節(jié)中，缺少具體明確的教學(xué)步驟和教學(xué)細(xì)節(jié)，過(guò)于注重對(duì)教材內(nèi)容的朗讀過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的朗讀能力面臨較大的困境，最終引發(fā)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其他方面的一系列不良反應(yīng)。

1.3 新課程視域下朗讀教學(xué)模式的重要性

新課改中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感、感知整體、熏陶情感，朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生必須具備的能力。按照新課改的相關(guān)理念，現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程不能只局限于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，還應(yīng)將課堂延伸至現(xiàn)實(shí)生活之中。根據(jù)對(duì)不同文章的朗讀和感悟，陶冶學(xué)生的情感與情操，使其能夠?qū)ν饨缡挛镒鞒稣_的解讀與表達(dá)。在朗讀的過(guò)程中，細(xì)致推敲文章的情調(diào)、韻味和內(nèi)涵，思考作者寫(xiě)作時(shí)的感受與心境。通過(guò)對(duì)文章恰當(dāng)?shù)乩首x，幫助學(xué)生了解文章的起承轉(zhuǎn)合，感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的起伏變化，力求精準(zhǔn)地傳達(dá)出文章的“韻外之致”。由此可見(jiàn)，良好的朗讀一方面有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀理解水平和語(yǔ)文應(yīng)用能力，另一方面能夠幫助作者直觀地領(lǐng)悟到文章的意境與蘊(yùn)涵，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)和欣賞能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理念的正確認(rèn)識(shí)

受傳統(tǒng)教育體制的禁錮和舒服，部分教師對(duì)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)并不熟悉，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理念的正確認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生朗讀方面的要求雖多，但學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性較低。由于多媒體教學(xué)軟件結(jié)合了聲音、視頻、圖像、文字等形式，使得原有抽象的語(yǔ)言文字變得生動(dòng)起來(lái)，越來(lái)也多的教師將文學(xué)經(jīng)典和課程內(nèi)容集中在聲音圖像上，借助相關(guān)的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀，多媒體逐步成為現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)手段，然而有些教師太過(guò)依賴于多媒體設(shè)備、智慧課堂等現(xiàn)代教具，在有關(guān)教材的朗讀方面，一味地采用多媒體進(jìn)行聲音和視頻的示范，忽視與學(xué)生的有效溝通與交流，以致于有些學(xué)生雖掌握了朗讀的方式與方法，卻依然不具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，對(duì)課程內(nèi)容缺乏深度地理解與掌握，難以形成深層次的鞏固與記憶，從而使教學(xué)活動(dòng)很難達(dá)到預(yù)期的希望值。

2.2 學(xué)生缺乏充足的朗讀空間和時(shí)間

新課程改革政策的不斷滲透，讓不少學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到朗讀教學(xué)模式的重要性并設(shè)置了早讀等課程，為學(xué)生提供朗讀的時(shí)間。或者在語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，教師會(huì)預(yù)留出相應(yīng)的時(shí)間供學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行朗讀和理解。然而在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，朗讀教學(xué)常處于表面形式，有些學(xué)生看似在按照教師的要求進(jìn)行教材朗讀，實(shí)則心不在焉，缺乏一定的目的性，沒(méi)有從內(nèi)心了解到朗讀的真正價(jià)值與意義。在學(xué)校和教師提供的早讀和其他朗讀機(jī)會(huì)下，缺乏對(duì)自身的約束力，常出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳、濫竽充數(shù)的情況。同時(shí)，有些教師會(huì)采用朗讀教學(xué)模式太過(guò)自由，一味地開(kāi)展教師示范朗讀和小組分組誦讀等，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留充足的朗讀空間和時(shí)間，朗讀教學(xué)活動(dòng)缺乏適用性和合理性，學(xué)生在有限的時(shí)間里進(jìn)行漫無(wú)目的、隨心所欲地朗讀，忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知與感悟，進(jìn)而很難充分發(fā)揮朗讀的作用，不利于提升教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

2.3 朗讀教學(xué)模式缺乏針對(duì)性和規(guī)范性

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師采用的朗讀模式基本以齊讀、通讀、選讀、精讀為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的朗讀太過(guò)機(jī)械化，認(rèn)為只要聲音大便是有感情的朗讀，以致于整篇文章的朗讀缺乏抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)容深層次的含義和作者想傳達(dá)的情義。有些教師采用的朗讀教學(xué)模式缺乏針對(duì)性和規(guī)范性，沒(méi)有對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的朗讀指導(dǎo)。在遇到朗讀技巧方面的困難時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地對(duì)原有的朗讀方法生搬硬套，忽視了朗讀本身傳達(dá)文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)功能。另外，在開(kāi)展小學(xué)階段生字識(shí)讀、生詞造句、詞匯運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)中，教師布置了大量的作業(yè)和練習(xí)，加上考核主要以學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶情況為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)有關(guān)知識(shí)運(yùn)用方式的重視。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)和興趣，對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)造成十分惡劣的影響。1E62B6AA-AB8E-414B-A624-0D0C6B7CAD7A

2.4 朗讀評(píng)價(jià)和課堂關(guān)注不全面

相較于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力較弱、成績(jī)較差的學(xué)生受到教師的關(guān)注度較低，有些學(xué)生迫切渴望通過(guò)提升成績(jī)來(lái)證明自己。一旦教師對(duì)其忽視或不夠關(guān)注，這類學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)逆反心理，擾亂課堂、敷衍作業(yè)、厭學(xué)的情況屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)處于一片混亂的狀態(tài)。因此，教師必須根據(jù)新課改的相關(guān)指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂關(guān)注力度。理解和尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，采用具體、適用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常把“你很棒”、“你很好”、“你很優(yōu)秀”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言掛在嘴邊，對(duì)學(xué)生的朗讀結(jié)果給予實(shí)時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，切實(shí)從根源上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)程度和朗讀興趣。

3 新課改視域下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法的具體對(duì)策

3.1 強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念，了解學(xué)生的認(rèn)知差異

現(xiàn)階段，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)就是生字的識(shí)讀與生詞造句以及應(yīng)用。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念與觀點(diǎn)，了解和清晰學(xué)生的認(rèn)知差異，設(shè)置多元化的教學(xué)方式，利用學(xué)生感興趣的課前導(dǎo)入引出相關(guān)的課程內(nèi)容，比如，動(dòng)畫(huà)片、視頻、音頻、謎語(yǔ)等，讓學(xué)生明白不同字詞之間的練習(xí)。在生字詞的運(yùn)用過(guò)程中，與實(shí)際的生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，明確小學(xué)階段不同年級(jí)朗讀訓(xùn)練的要求與側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練和練習(xí)，時(shí)刻謹(jǐn)記朗讀的過(guò)程就是對(duì)文章內(nèi)容咀嚼、吸收、消化、儲(chǔ)備的過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平，開(kāi)展多樣化的朗讀活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力和好奇心，使朗讀的開(kāi)展工作更加高效合理。

3.2 加強(qiáng)朗讀與指導(dǎo)的有效結(jié)合，拓寬學(xué)生朗讀的渠道和方式

新課改視域下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅要強(qiáng)化現(xiàn)代化的教學(xué)理念，還應(yīng)加強(qiáng)朗讀與指導(dǎo)的有效結(jié)合，拓寬學(xué)生朗讀的渠道和方式，給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)較弱、各方面理解能力較低的學(xué)生，教師應(yīng)該付出更多的精力和耐心，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和反復(fù)講解，認(rèn)真觀察學(xué)生在接收知識(shí)時(shí)的狀態(tài)和問(wèn)題。據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展有針對(duì)性地朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，在開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)需要以現(xiàn)實(shí)生活為前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文章內(nèi)容所表達(dá)的觀點(diǎn)與道理，切身實(shí)地感受作者寫(xiě)作時(shí)的狀態(tài)與心情，使其能夠不知不覺(jué)地提高自身的朗讀能力。在對(duì)不同題材文章的朗讀教學(xué)中，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，使其邊讀邊思考文章的中心內(nèi)涵，深化學(xué)生的閱讀理解能力和共情心理，促進(jìn)學(xué)生盡快掌握具有個(gè)人風(fēng)格的朗讀技巧。

3.3 優(yōu)化教學(xué)模式與方法，采用多樣化朗讀形式

由于小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、記憶力好、好奇心強(qiáng)、模仿能力高的特點(diǎn)，對(duì)教師日常行為有較強(qiáng)的向師性。因此，新課改要求教師必須優(yōu)化教學(xué)模式與方法，深入剖析當(dāng)下教學(xué)方式存在的問(wèn)題，采用多樣化朗讀形式加以修正和創(chuàng)新，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀情緒和朗讀技巧，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。目前，小學(xué)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)具體表現(xiàn)為以下的幾種形式：第一，教師的范讀。針對(duì)學(xué)生朗讀不到位和情緒不飽滿的情況，范讀是指導(dǎo)小學(xué)生朗讀最有效的方式之一。由于小學(xué)生的生字詞儲(chǔ)備量有限，對(duì)語(yǔ)句的斷句、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的把控不當(dāng)，很難充分表達(dá)出作者的真實(shí)情緒和情感，因此，教師的示范朗讀則顯得尤為重要。第二，領(lǐng)讀。無(wú)論是好學(xué)生還是差生，都喜歡在課堂上或者日常生活中表現(xiàn)自己，教師可以利用學(xué)生的這一特性，充分發(fā)揮榜樣的作用，選擇朗讀技能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任課堂學(xué)習(xí)中的“小老師”，在此基礎(chǔ)上教師隨時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的朗讀狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第三，思讀結(jié)合。所謂的思讀結(jié)合，其實(shí)就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給予學(xué)生邊讀邊思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考文章的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的閱讀積極性。第四，分角色扮演。當(dāng)面對(duì)課程內(nèi)容較為復(fù)雜的文章時(shí)，分角色扮演的朗讀方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在正確識(shí)讀字詞的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容的邏輯知識(shí)框架，進(jìn)而提升教學(xué)的良好效果。

3.4 轉(zhuǎn)變朗讀評(píng)價(jià)方式，關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改的深入，要求教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、多層次的考察與評(píng)估，確保評(píng)價(jià)的合理性、針對(duì)性和客觀性，尊重學(xué)生能力上的差異，采用分層式的評(píng)加體系。比如，生讀生評(píng)、生讀師評(píng)等。在學(xué)生對(duì)某一資料的朗讀結(jié)束后，依據(jù)學(xué)生自身的朗讀實(shí)力，進(jìn)行有針對(duì)性的詳細(xì)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的出現(xiàn)的紕漏和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握朗讀的技巧和規(guī)律，不斷促進(jìn)朗讀能力的進(jìn)步與發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中仍存在諸多弊端，朗讀教學(xué)作為當(dāng)下最流行的基礎(chǔ)教育方法，必須具備一定的科學(xué)性、合理性、客觀性以及實(shí)用性。針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)和認(rèn)知差異，對(duì)學(xué)生朗讀的結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師在運(yùn)用朗讀教學(xué)方式時(shí)，需要明確具體的教學(xué)大綱和教學(xué)流程，清晰教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)和要求，注重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，保證朗讀技巧的科學(xué)化與合理化。采用多元化的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朗讀的積極性和熱情，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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