從課程思政走向大課程思政

摘 要課程思政是課程之魂，其宗旨就是立德樹人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)的教育課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。高校開展課程思政不能局限于通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課，需要構(gòu)建包括第一課堂和第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和社會(huì)實(shí)踐課、教育活動(dòng)課和學(xué)校文化課等全方位課程的“大課程思政”體系，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐課程育人導(dǎo)向，消除教育教學(xué)“十重十輕”問(wèn)題，推進(jìn)課程思政“十個(gè)融合”，拓寬課程思政渠道。

關(guān)鍵詞立德樹人 課程思政 第一課堂 第二課堂 教育活動(dòng)

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！雹俳處煵荒軡M足于做一名傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。教育部、中共中央組織部、中共中央宣傳部等八部委《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》指出：高校要“健全立德樹人體制機(jī)制，把立德樹人融入思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，加快構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。”②2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些文件都為高等學(xué)校開展課程思政提供了理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。

一、當(dāng)前課程思政存在的問(wèn)題

（一）部分教師仍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，教育教學(xué)工作必須做到育人與育才相統(tǒng)一、思政教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一、知識(shí)傳授和思想提升相統(tǒng)一。

當(dāng)前，部分教師在課程思政方面仍然存在四個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一是認(rèn)為課程思政就是搞課堂思想政治教育活動(dòng)，只要將相關(guān)思想政治理論和內(nèi)容按部就班地“講到”“說(shuō)到”即可。二是認(rèn)為課程思政影響專業(yè)課程教學(xué)，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教學(xué)目標(biāo)會(huì)減少講授專業(yè)知識(shí)的時(shí)間。三是認(rèn)為課程思政只有人文類課程才能夠進(jìn)行，理工學(xué)科的課程更注重概念、定理等知識(shí)點(diǎn)的傳授，與思想政治教育的內(nèi)容無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。四是認(rèn)為課程思政只是理論課等第一課堂的任務(wù)，忽視學(xué)生第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐課、教育活動(dòng)課、學(xué)校文化課等其他方面的課程，與教育管理等工作無(wú)關(guān)。

人的觀念意識(shí)決定人的行為習(xí)慣。對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，將直接導(dǎo)致部分高校管理者偏離正確的方向;高校教師對(duì)課程思政教育活動(dòng)不積極，會(huì)影響課程思政整體作用的發(fā)揮。

（二）課程思政意識(shí)和理念比較模糊

一方面，教育教學(xué)工作者的課程思政意識(shí)存在“十重十輕”的問(wèn)題，即在各類教育教學(xué)中存在重“活動(dòng)”輕“教育”、重“知識(shí)”輕“思政”、重“獨(dú)奏”輕“交響”、重“教案”輕“學(xué)生”、重“傳承”輕“創(chuàng)新”、重“授課”輕“教研”、重“說(shuō)教”輕“師表”、重“導(dǎo)學(xué)”輕“導(dǎo)人”、重“服務(wù)”輕“自立”、重“建設(shè)”輕“文化”等問(wèn)題。

另一方面，課程思政建設(shè)作為一種全新的教育教學(xué)理念，仍然存在一些問(wèn)題，值得深入思考。第一，課程思政全覆蓋的建設(shè)理念尚未深入人心，基因式的建設(shè)路徑尚未形成，結(jié)果是教師疲于應(yīng)付，學(xué)生受益甚少。有的專業(yè)課教師認(rèn)為，課堂上講解專業(yè)知識(shí)，時(shí)間分配已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘，沒(méi)有剩余時(shí)間涉及思政問(wèn)題。第二，課程思政建設(shè)的目標(biāo)重點(diǎn)不清晰，教學(xué)體系不完善，思政元素挖掘不到位。許多專業(yè)課教師知道課程思政的重要意義，但不知道課程思政的目標(biāo)重點(diǎn)在哪里，心有余而力不足，找不到課程思政建設(shè)的主線和抓手，不知道如何深度挖掘思政元素、優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給;還有一些課程思政喧賓奪主，甚至把專業(yè)課變成了思政課。第三，各類課程的課程思政建設(shè)各自為政，缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，無(wú)法真正形成育人合力。課程思政建設(shè)過(guò)程中存在一定的盲目性、重復(fù)性、碎片化和功利性等問(wèn)題。] 閆長(zhǎng)斌、郭院成：《推進(jìn)專業(yè)思政與課程思政耦合育人：認(rèn)識(shí)、策略與著力點(diǎn)》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》，2020年第10期。]

（三）專業(yè)教育與思政教育融合不夠

思政教育在凝練學(xué)校傳統(tǒng)、挖掘?qū)I(yè)特色、聚合教育資源等方面的力度不夠，對(duì)“三全育人”的認(rèn)識(shí)不夠深入。專業(yè)教育與思政教育結(jié)合不夠緊密，往往出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。教師注重專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值影響力不夠。忽視思想品德教育、心理健康教育和正確價(jià)值觀引導(dǎo)等現(xiàn)象不同程度地存在著。如某些學(xué)校對(duì)形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程不夠重視，缺乏課程規(guī)劃，教師僅僅從理論研究到理論講授，教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，改革實(shí)踐案例欠缺，在回應(yīng)學(xué)生迫切關(guān)注問(wèn)題等方面工作不到位。課程思政是一種新的工作體系，其新主要體現(xiàn)為它是三全（全員、全過(guò)程、全方位）育人的關(guān)鍵抓手，涉及學(xué)校和教師工作的方方面面，包括領(lǐng)導(dǎo)與員工、政策制定、資源配置、工作方案、分工協(xié)作和教學(xué)教輔等。課程思政是一種新的教學(xué)體系，其新主要體現(xiàn)在教學(xué)改革的方向和內(nèi)涵上，教書是教學(xué)改革的手段，育人才是教學(xué)改革的目的，在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育根本問(wèn)題上，課程思政是一種有效措施。課程思政是一種新的內(nèi)容體系，其新主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容不是一維（知識(shí)）的，而應(yīng)是四維（知識(shí)、能力、智慧和人格）的，即要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智慧啟迪和人格養(yǎng)成的統(tǒng)一。] 許濤：《構(gòu)建課程思政的育人大格局》，《光明日?qǐng)?bào)》，2019年10月18日。]

（四）實(shí)踐操作仍有諸多不足6892F4F4-7322-4331-A043-EA78640B99B3

一些學(xué)校和教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵和外延理解不到位，將課程思政局限于第一課堂之中，對(duì)第二課堂等實(shí)踐類課程的課程思政重視不足，對(duì)理論課程以外的課程思政缺少規(guī)劃和設(shè)計(jì)。結(jié)果，一方面導(dǎo)致課程思政形式單一、載體固化，另一方面使課程思政呈現(xiàn)“粗放式”的特點(diǎn)。比如，理論課教師背對(duì)學(xué)生講課，不看學(xué)生，或者整節(jié)課完全依靠PPT，照“屏”宣科。對(duì)學(xué)生遲到、早退、課堂吃東西、低頭玩手機(jī)等現(xiàn)象，不管不問(wèn)、不教育不反思。有的活動(dòng)課，教師抱著走過(guò)場(chǎng)、完成任務(wù)的心態(tài)，不追求課程效果;有些教師的課堂中只有抽象概念、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科技能，挖掘課程思政元素的力度不足，講課缺乏藝術(shù)性，課堂缺少吸引力，思想政治教育和價(jià)值觀引領(lǐng)的意識(shí)較弱;教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新緩慢。很多教師講授2～3門課程，疲于完成教學(xué)任務(wù)。有些教師在課堂上往往照搬傳統(tǒng)概念，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)方面做得不夠，具體知識(shí)傳授多，思維方法啟發(fā)少。

此外，學(xué)院的工作重心失之偏頗，重科研輕教學(xué)，重教學(xué)任務(wù)輕課程思政，重個(gè)別課程思政輕全體課程思政。教師研究不到位，一些教師把主要精力用于科研，一些年輕教師不理解課程思政的意義，投入課程思政研究的精力不夠。全員意識(shí)不到位，教育管理干部、一線教師、教學(xué)輔助人員、后勤服務(wù)員工等對(duì)自己的教育職責(zé)認(rèn)識(shí)不足。激勵(lì)措施不到位，一些學(xué)校目前還沒(méi)有針對(duì)課程思政制定實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)措施。

二、課程思政要拓展到所有課程

課程是學(xué)校育人的主要載體。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄皞鞯勒咦约菏紫纫鞯?、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盷 張爍：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》，2016年12月9日。]習(xí)近平總書記的這一重要論述對(duì)新時(shí)代高校思想政治工作具有重要的指導(dǎo)意義。教育部隨后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨[2017]62號(hào)），在全國(guó)高校部署推廣課程思政?；诟叩冉逃虒W(xué)的綜合性、人才培養(yǎng)的全面性和課程構(gòu)成的多樣性，高校為學(xué)生開設(shè)的課程應(yīng)當(dāng)是廣義的課程，即學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科的課程和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。認(rèn)知經(jīng)歷的多樣性有助于激發(fā)創(chuàng)造思維。當(dāng)前，高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須改變傳統(tǒng)的在課堂中灌輸知識(shí)的理念，將各種實(shí)踐融入教育教學(xué)全過(guò)程，豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷，]王偉賓、閆巖：《課程思政、專業(yè)思政與學(xué)科思政的基本關(guān)系及融合建設(shè)路徑研究》，《黑龍江教育（理論與實(shí)踐）》，2022年第2期。]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，大學(xué)課程既包括第一課堂的理論課（如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、公選課等），也包括第二課堂的實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐課（如見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)課、公益活動(dòng)、科學(xué)研究、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類競(jìng)賽等），還包括一切有目的的教育教學(xué)活動(dòng)（如軍訓(xùn)、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、愛(ài)國(guó)主義教育、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、專家報(bào)告、校園文化建設(shè)等）。有人說(shuō)，學(xué)生從學(xué)校獲益最多的不是在課堂，而是在課外。 既然大學(xué)的課程不僅僅是第一課堂的課程，不僅僅是理論課程，那么大學(xué)開展課程思政就不能局限于第一課堂，要從思想理論課程、學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)一步拓展到教育活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐課程、參與科研課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、校園文化教育課程等。所有課程都要以“立德樹人”為導(dǎo)向，在各類教學(xué)中將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。高校要挖掘課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、倫理規(guī)范、文化自信、人文精神、科學(xué)方法、辯證思維等思想政治教育資源，形成各類課程與思政課程同向同行、多方協(xié)同的全員、全過(guò)程、全方位的育人格局，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為方面樹立正確的方向，進(jìn)一步拓寬課程思政渠道，使專業(yè)教育、實(shí)踐課程等與思政結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

三、積極探索“大課程思政”路徑

（一）理論研究與實(shí)踐探索雙輪驅(qū)動(dòng)

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。要積極探索構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課“三位一體”的思想政治教育課程體系及評(píng)價(jià)體系。支撐層面由實(shí)踐課程、特色思政課程、課程思政構(gòu)成。只有協(xié)同發(fā)力，才能有序推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。要修訂培養(yǎng)計(jì)劃，深植思政元素，確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、智慧啟迪四位一體的課程目標(biāo)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能。同時(shí)，注重建立課程優(yōu)化長(zhǎng)效機(jī)制，持續(xù)抓好課程教學(xué)大綱建設(shè)，建立課程思政研討和公開示范課制度，深入研討課程思政的內(nèi)容和方式，及時(shí)總結(jié)課程思政的成效和經(jīng)驗(yàn)，形成制度機(jī)制。

文化育人是通過(guò)文化的內(nèi)在力量塑造、改變學(xué)生的認(rèn)知行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的判斷與選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善與自我超越。要加強(qiáng)“建設(shè)”與“文化”的融合，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持“破五唯”，重師德師風(fēng)、思政素質(zhì)、心理素質(zhì)、教學(xué)能力考核;在專業(yè)建設(shè)上，要把家國(guó)情懷、專業(yè)精神、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo);在學(xué)科建設(shè)上，把立德樹人成果放在首位;在課程建設(shè)上，重教學(xué)改革、課程思政，重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校本教材建設(shè)。建設(shè)人文校園，打造思政校園;建設(shè)“一站式”學(xué)生社區(qū)，促進(jìn)各方面力量下沉，發(fā)揮社區(qū)在價(jià)值引領(lǐng)、文化浸潤(rùn)、科研培育、生涯指導(dǎo)等方面的作用，將社區(qū)建設(shè)成為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的全新載體，實(shí)現(xiàn)思政工作前沿化、陣地化、品牌化;加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的政治引領(lǐng)，配齊配強(qiáng)黨員指導(dǎo)教師?？傊趯?shí)踐上要打造“隨處可見(jiàn)的思政課”。

（二）思政引領(lǐng)和育人載體同步同頻

發(fā)揮思政課主渠道作用，讓馬克思主義中國(guó)化最新理論成果進(jìn)課堂，借助專題化、實(shí)踐型和研討式等系列思政工程教學(xué)方法，讓基本原理變成生動(dòng)道理，讓有限的教育資源發(fā)揮最大的育人效果。全面推行課程思政改革，在各門課程的教學(xué)大綱中明確將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，將課程思政要求落實(shí)到課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)“課程思政”貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，構(gòu)建“思政課程+課程思政”育人大格局，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。充分發(fā)揮通識(shí)課程的“課程思政”天然優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和思維方法。分類推動(dòng)專業(yè)核心課程的“課程思政”建設(shè)，按照人文、社會(huì)、理工等大類專業(yè)，凝練課程思政的著力點(diǎn)，在專業(yè)核心課程中融入思政育人元素，將課程的思想性、理論性、知識(shí)性與教學(xué)方式的生動(dòng)性、可接受性統(tǒng)一起來(lái)。要把“育人”作為“思政”的目標(biāo)，把價(jià)值引領(lǐng)作為“思政”的內(nèi)容，把課程要素作為“思政”的載體，以案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造愛(ài)國(guó)勵(lì)志的文化氛圍，形成課堂、教材、課程平臺(tái)等多渠道、多載體、全要素的“思政”教育，使課程思政與思政課程同向同行，切實(shí)達(dá)到協(xié)同育人效果。例如理學(xué)類專業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、永攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感;工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生的工作倫理，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。] 郭雨蓉：《高校思政育人體系建設(shè)的路徑探索》，《中國(guó)高等教育》，2020年第23期。]6892F4F4-7322-4331-A043-EA78640B99B3

（三）專職教師與兼職教師各展特長(zhǎng)

做好課程思政，教師要結(jié)合自己的特長(zhǎng)，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者，堅(jiān)持實(shí)事求是原則、創(chuàng)新思維原則、突出重點(diǎn)原則、注重實(shí)效原則，使自己具有教育家的理想、哲學(xué)家的眼光、科學(xué)家的思維和藝術(shù)家的浪漫。學(xué)校要培育教師的課程思政意識(shí)，加強(qiáng)教師的思想政治教育理論素養(yǎng)，提高教師的思想政治教育水平。教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)協(xié)同發(fā)力，使“顯性思政”與“隱性思政”配合考慮、合理分工，在其他課程和思政課程中尋找“科際融合”之處。] 郭雨蓉：《高校思政育人體系建設(shè)的路徑探索》，《中國(guó)高等教育》，2020年第23期。]要充分發(fā)揮教學(xué)與學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組“看學(xué)、正風(fēng)、監(jiān)督、指導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)啟發(fā)課程思政的“規(guī)矩”和“任務(wù)”。要加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院與專業(yè)院系之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。依托馬克思主義學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組建課程思政教學(xué)共建團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)課教師和思政課教師結(jié)對(duì)制度和常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)育人目標(biāo)，共同挖掘課程育人素材，共同商討課程教學(xué)方法，破解課程思政改革中存在的“不會(huì)講”“不善講”“不愿講”等難題，培育一批具有親和力和影響力的課程思政教師和團(tuán)隊(duì)。要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)緊密協(xié)同的育人優(yōu)勢(shì)，不斷豐富課程思政建設(shè)載體。要推倒學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與地方之間的“五堵墻”，以“不為我所有、但為我所用”的理念，聘請(qǐng)地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、杰出校友、勞模工匠、科學(xué)家、企業(yè)家來(lái)校擔(dān)任形勢(shì)與政策、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的教師，增強(qiáng)這些課程的教學(xué)效果，以“雙基”錘煉“匠人”“匠心”，用先進(jìn)人物的人格魅力感染和影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（四）第一課堂與第二課堂融合創(chuàng)新

要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門院系協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作格局。加強(qiáng)職能部門橫向協(xié)同聯(lián)動(dòng)，以“三全育人”為導(dǎo)向，強(qiáng)化“全員踐行教育、聚焦立德樹人，全程以生為本、聚力教書育人，全面培養(yǎng)能力、聚積素質(zhì)成人”，構(gòu)建課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人的整體“大課程思政”育人體系。優(yōu)化體制機(jī)制、完善政策制度、創(chuàng)新工作思路，推動(dòng)課程思政工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，建立健全育人體制機(jī)制，突出全員育人主體責(zé)任。

有目的的教育活動(dòng)課是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和載體。學(xué)校要特別注重發(fā)揮第二課堂的育人效應(yīng)，在活動(dòng)中融入思政元素，對(duì)學(xué)生形成耳濡目染、春風(fēng)化雨的影響。例如，通過(guò)開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、升國(guó)旗儀式、紅色經(jīng)典進(jìn)校園等活動(dòng)開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。通過(guò)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神、責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)能力競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、勇于拼搏的精神，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)校可以組建若干學(xué)生課外體育俱樂(lè)部，激發(fā)每個(gè)人的運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的運(yùn)動(dòng)熱情，鼓勵(lì)堅(jiān)持鍛煉，激發(fā)體育精神，養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。

（五）“導(dǎo)學(xué)”與“導(dǎo)人”相輔相成

教育不僅要讓學(xué)生成為知識(shí)淵博的人，更要成為素質(zhì)優(yōu)秀的人。針對(duì)研究生教育，不僅要明確“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”，更重要的是要明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。高校要將立德樹人貫徹到研究生培養(yǎng)的全過(guò)程、全領(lǐng)域、全方面、全環(huán)節(jié)，加強(qiáng)思政教育，為黨育人、為國(guó)育才，引導(dǎo)創(chuàng)新思維，立科學(xué)家精神，樹求是求實(shí)作風(fēng)，教導(dǎo)學(xué)生不急功近利、耐得住寂寞。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師既要為學(xué)師，更要為人師，認(rèn)真踐行“導(dǎo)學(xué)思政”。優(yōu)化導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)，以黃大年為導(dǎo)師榜樣，不唯資歷重水平、不唯業(yè)務(wù)重品格。實(shí)行導(dǎo)師資格年審制，明確導(dǎo)師是一種分工，而不是榮譽(yù)頭銜。要加強(qiáng)研究生思政工作，建立專門的研究生德育輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（六）課程思政與教學(xué)研究互相促進(jìn)

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。2020年6月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖接受采訪時(shí)表示，“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。另有調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師?！@四個(gè)80%是提出課程思政建設(shè)這一重大命題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其中前三個(gè)80%也構(gòu)成了課程思政建設(shè)的重要抓手。我們就是要緊緊抓住專業(yè)課教師‘主力軍、專業(yè)課教學(xué)‘主戰(zhàn)場(chǎng)、專業(yè)課課堂‘主渠道，深入推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育緊密融合?！盷 葉雨婷：《課程思政：把“我要告訴你”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)什么”》，《中國(guó)青年報(bào)》，2020年6月15日。]多年來(lái)，南京信息工程大學(xué)主動(dòng)構(gòu)建“大思政”教育體系，把專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，重視四個(gè)“80%”，充分發(fā)揮教師思政的主體作用，通過(guò)實(shí)施“一院一品”教育工程，在每個(gè)學(xué)院重點(diǎn)打造一個(gè)思政教育品牌，大力推進(jìn)教育理念創(chuàng)新、管理方式創(chuàng)新和思政途徑創(chuàng)新，在全校形成百花齊放、各具特色、典型引領(lǐng)的思政教育工作局面，整體提升教育品位，取得了育才和育人的雙豐收。

要加強(qiáng)專業(yè)課教育教學(xué)研究，堅(jiān)定樹立“教學(xué)即學(xué)術(shù)”、教學(xué)活動(dòng)也是學(xué)術(shù)活動(dòng)的理念。旗幟鮮明地堅(jiān)持“教書育人是教師第一責(zé)任”，強(qiáng)調(diào)研究生導(dǎo)師、本科生導(dǎo)師要以科研精神、價(jià)值導(dǎo)向影響學(xué)生;明確“科研也是教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)科研是育人的渠道之一，努力“把科研引入教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課程體系的更新。發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，定期開展課程思政研討。組織教學(xué)工作坊，舉辦示范課專項(xiàng)聽(tīng)課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師相互交流和學(xué)習(xí)。開展課程思政專項(xiàng)教育教學(xué)改革研究，通過(guò)立項(xiàng)課題鼓勵(lì)教師開展思政教育研究和改革實(shí)踐，增進(jìn)理論認(rèn)識(shí)，推動(dòng)實(shí)踐，擴(kuò)大教學(xué)成果。選樹課程思政教學(xué)示范典型，打造一批有積極影響的特色示范課堂、課程思政樣板課程。評(píng)選優(yōu)秀案例與論文，充分發(fā)揮榜樣示范作用，努力形成體系化、標(biāo)志性的成果，分享交流、觀摩示范課程思政的教學(xué)改革成果，提升授課教師的思想政治教育能力。

〔責(zé)任編輯：沈 丹〕

作者簡(jiǎn)介：王堯，理學(xué)博士，南京信息工程大學(xué)黨委副書記、副校長(zhǎng)，二級(jí)教授，博士研究生導(dǎo)師。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“課程思政融入高校教育教學(xué)全過(guò)程的理論研究與實(shí)踐探索”（2020SJZDA143）6892F4F4-7322-4331-A043-EA78640B99B3