“讓學引思”理念在初中語文閱讀教學中的實踐策略

宿亞麗

摘要：現(xiàn)階段，對于初中學生來說語文是較為重要的一門科目，對學生們核心素養(yǎng)的提升以及未來的發(fā)展具有極為重要的促進作用。對學生們來說在進行閱讀學習的時候需要教師采用合適的教學方法，還可以在此過程中合理的引入讓學引思的理念來開展語文閱讀教學，這樣可以使教師們在開展教學的時候進一步深入挖掘教材中的內(nèi)容，引導學生積極主動的思考文章的主要內(nèi)容，從而能夠進一步加強學生們對語文知識的掌握程度。因此本文在研究過程中主要圍繞讓學引思在理念在初中語文閱讀教學中的真正意義以及具體的措施進行分析，一次來切實有效的加強學生閱讀能力以及核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;讓學引思;有效策略

引言

學習是學生全身心加入到知識的發(fā)現(xiàn)、探究與思考中的過程，而這就要求教師使用有效的教學方式來吸引其注意力，讓學生在獨立思考中收獲學習體會感悟，構建自己的知識系統(tǒng)。初中語文教師應利用閱讀教學的教學課堂，并結合“讓學引思”的教學理念給學生創(chuàng)設生活化且有趣的教學情景與活動，從而幫助學生深入理解思考語文知識。這就需要教師們在教學過程中認真思考學生們主動學習的意義，并且需要結合學生們的實際學習情況合理的制定教學內(nèi)容，從而使得學生們的思維能力得以提高。

1.“讓學引思”的真正意義

“讓學”指的是讓學生可以在日常學習過程中主動加入到課堂學習中并獲得對教學內(nèi)容的正確體會與理解，幫助學生可以在有限的時間內(nèi)達到最高的學習效率。在語文教學過程中，教師們應當為學生們建立有趣的教學情境進行教學，并且將閱讀教學法應用到整個教學過程中。此外，教師們應當注重培養(yǎng)學生們的寫作能力，加強學生們學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！耙肌敝傅氖墙處熜枰诮虒W過程中引導初中生們進行深入的思考，從而培養(yǎng)其優(yōu)良的思考習慣，這就需要初中語文教師在閱讀教學中主動設計具備探究性與趣味性的問題，從而充分調(diào)動初中生的探究主動性與探究興趣，從而培養(yǎng)其思維水平。在語文教學過程中，教師們首先需要將教學內(nèi)容進行更加細致的劃分，將復雜的語文知識采用更加簡便的方式展現(xiàn)給學生們，以此來提高學生們的核心素養(yǎng)。

2.“讓學引思”理念在初中語文閱讀教學中的應用策略

2.1以對話作為課堂導入

語文教師在采用閱讀教學法進教學的時候，可以采用對話進行課堂導入，以此來引發(fā)學生進行思考。初中語文教師首先應探索語文教材內(nèi)容與特點，并給初中生們創(chuàng)設有趣的生活教學情景，再引導其進行閱讀教學的場景對話，通過采用對話進行教學，教師們可以進一步提出更加深入的問題，并積極地引導學生們進行思考，從而提高學生們的表達能力，使學生們的思維更加靈活，提高初中生的語文表達能力與表達自信。教師們在教學過程中采用此種方式進行課堂導入能夠有效的提高學生們的學習主動性，為學生們未來的發(fā)展奠定基礎。例如初中語文教師在講解《月光曲》這個文章的時候，教師可以先讓學生預習文章內(nèi)容，并勾畫出文章中的一些生字詞。之后教師可以讓學生思考這篇文章所表達的主要思想情感，教師可以引導學生自己的對話發(fā)揮，從而幫助學生提高自身的語文表達能力。此種情景對話可以充分調(diào)動學生的表達興趣與學習主動性，促進學生思維能力的提高，充分發(fā)揮“讓學引思”的作用與價值，加快學生對語文知識的掌握程度。

2.2敢于放手讓學生處于課堂主動地位

大多數(shù)初中語文教師因為不信任初中生，而包攬了教學過程中所有的教學工作，例如課前計劃、預習復習工作與背誦等多個方面，教師也只對初中生們進行單方面的內(nèi)容講解，卻不重視其在課堂中的主體地位，導致學生無法進行深入的思考與探究，從而大大降低初中語文課堂的教學效率。教師放手并不是完全放手，讓學生處于自由的狀態(tài)，而是應由傳統(tǒng)的課堂領導者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的幫助者，利用“讓學引思”的教學方式來引導學生深入思考，提高學生的自主學習水平。例如初中語文教師在講解《宇宙生命之謎》這篇文章內(nèi)容的時候，就可以將閱讀教學法與“讓學 引思”思想進行有機的結合，并將教學中的多數(shù)工作讓學生進行獨立的合作完成。教師可以將學生分為六人的小組，再讓小組成員一同進行知識的預習工作，初步掌握知識的學習內(nèi)容，在此預習過程中優(yōu)等生有著重要的作用，因此初中語文教師在進行分組時需要重點進行小組成員等級的合理搭配，讓優(yōu)等生帶領學生進行學習工作，先讓學生進行課文的朗讀工作，再通過查詞典等方式了解文章內(nèi)容。之后教師可以給學生提出問題，例如“生命存在的條件是什么？其他行星為什么沒有生命？”等類似的問題，之后可以在讓學生們通過自由結組來進行深入的探究，通過這樣的方式來找出所提出的問題的答案，這樣能夠進一步充分加強學生們的主體地位，引導學生進一步加強學生的語文核心素養(yǎng)。

2.3教師進行正確科學的引導

大多數(shù)初中生存在對教師較強的依賴特點，因而常常為被動的學習狀態(tài)，因此初中語文教師需要主動扭轉(zhuǎn)此種狀況，在初中過程中僅僅對學生進行高效科學的指導，從而提高初中生的學習效率。“讓學引思”中的核心內(nèi)容就是通過教師的指導來促進學生更加深入的學習，進一步加強學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此初中語文教師在開展閱讀教學的時候就可以依據(jù)學生們的實際教學情況，并且根據(jù)每一位學生的個人特點，以此來有效的開展教學，充分發(fā)揮學生的潛力。此外，教師還可以適當?shù)慕Y合實際生活內(nèi)容進行講解課文知識，以此來引導學生來理解新舊知識內(nèi)容之間的差別，從而進一步加強教師對相關知識的理解，加強學生們的核心素養(yǎng)。教師們教學過程中可以讓學生們分組表演文章所描述的內(nèi)容，以此來讓學生們對課文知識理解的更加深刻，加強學生們的核心素養(yǎng)。

結束語

總而言之，初中語文教學課堂中的閱讀教學法與“讓學引思”思想的結合有著明顯的教學效率，不但可以培養(yǎng)學生主動學習思考的習慣，還可以促進初中生的思維發(fā)展與語文素養(yǎng)提高。這需要初中語文教師充分了解讓學引思的含義，并主動創(chuàng)新教學策略，從而構建現(xiàn)代化的初中語文課堂，進一步加強學生的閱讀能力。

參考文獻：

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