素質(zhì)教育視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探究

蘇吉省

【摘要】近年來，素質(zhì)教育得到了教師廣泛的關(guān)注，它在課堂教學(xué)中的滲透運(yùn)用是否取得了應(yīng)有的成效，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的了解，然后展開科學(xué)合理的評(píng)價(jià).這一評(píng)價(jià)被稱為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià).教師在素質(zhì)教育理念得到了滲透運(yùn)用的教學(xué)背景下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果展開評(píng)價(jià)，一方面能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，使他們?cè)凇皩?duì)癥”改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方法的過程中建立起良好的學(xué)習(xí)信心，另一方面能幫助教師更好地了解素質(zhì)教育的實(shí)施情況，便于教師采取有效策略推進(jìn)素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的深度融合.本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，探討教師在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中對(duì)這一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行全面實(shí)踐的有效方法.

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;教育理念;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

一、引言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程展開有效的評(píng)價(jià)，以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的變化等.如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，開展了一系列的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).然而，教師要想了解自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)情況與教育效果，就需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，為其以后的數(shù)學(xué)教學(xué)指明方向，從而更有力地打造高效數(shù)學(xué)課堂.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的變化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是數(shù)學(xué)教師用來科學(xué)測(cè)定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，或者診斷學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的某種程度的一種教學(xué)評(píng)價(jià).以往教師開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)更關(guān)注的是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可能會(huì)發(fā)生的變化比較缺乏關(guān)注.這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式并不能幫助教師獲得最全面的教學(xué)反饋，也就不利于教師立足于實(shí)情對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化.在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)開始發(fā)生變化，它的變化體現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

首先，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了偏移.教師在開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)不再僅僅局限于學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成績，而是更加注重在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能存在的發(fā)展?jié)撃?教師在推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)這項(xiàng)教學(xué)工作時(shí)更注重讓每名學(xué)生均在素質(zhì)教育環(huán)境下取得一定的進(jìn)步，讓他們朝著“全面發(fā)展”這一目標(biāo)始終邁著堅(jiān)定不移的步伐，直到實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo).

其次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式更加多樣化.目前，教師不僅注重從自身做起對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，還注重讓學(xué)生參與進(jìn)來，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià).如今，在素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體逐漸多元化，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式也日漸多樣化.教師正在積極地引入不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，從不同的切入點(diǎn)入手對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià).這不僅激活了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展活力，還讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要輔助手段，讓教師看清教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)問題，也讓學(xué)生認(rèn)清自我，主動(dòng)糾正學(xué)習(xí)問題.

最后，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能逐漸完善.素質(zhì)教育環(huán)境下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能包括五個(gè)方面：一是導(dǎo)向功能，教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果明確下一步的教學(xué)目標(biāo)，制訂更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃.二是診斷功能，教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)找出教與學(xué)過程中存在的各種問題，在實(shí)事求是的原則上展開有效的教學(xué).三是調(diào)控功能，教師可以靈活把握各種教學(xué)中的新情況和新問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏.四是鑒定功能，教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果合理地鑒定和篩選有效的教學(xué)方法，展開更高效的教學(xué)活動(dòng).五是激勵(lì)功能，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的開展能夠讓教師和學(xué)生都充分認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓教師獲得教學(xué)動(dòng)力，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力.

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)厘清學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)高效發(fā)展過程中起到的重要作用，并在明晰其教學(xué)作用的基礎(chǔ)上探索能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的有效途徑.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用

（一）激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

在教師開展數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果是透明化的，因此，學(xué)生可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中清晰地看到自己在素質(zhì)教育中發(fā)生的變化.當(dāng)這一變化朝著積極的方向發(fā)展時(shí)，學(xué)生可以從中獲得一定的激勵(lì)，心中懷著更大的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是生動(dòng)活潑的、自主高效的、獨(dú)具個(gè)性化的過程，因此，學(xué)生需要做到認(rèn)真聆聽教師的講課內(nèi)容，積極思考數(shù)學(xué)課堂中的各種有效問題，自主探索深層次的數(shù)學(xué)問題，在合作交流中有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中獲取、內(nèi)化和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，等等.

因此，“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適用，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式理應(yīng)在素質(zhì)教育理念的支持下更新?lián)Q代.同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式也需要有所創(chuàng)新.這就要求教師不僅要了解學(xué)生已經(jīng)從課堂上學(xué)到哪些知識(shí)，還要從中了解學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，甄別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等.

從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)角度來看，創(chuàng)新后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，努力從中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓自己不僅獲得更多的學(xué)習(xí)成就感與喜悅感，而且獲得更理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果.

（二）促使教師更好地教學(xué)

教師開展各種教學(xué)工作的最終目的是開展高效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.因此，教師開展數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的目的也是開展更好的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中獲得更理想的學(xué)習(xí)成效.

“素質(zhì)教育”雖然已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到較長一段時(shí)間的實(shí)施，但其具體的教學(xué)成效依然需要教師予以長期觀察，才能做出準(zhǔn)確的判斷.然而，素質(zhì)教育的實(shí)施始終會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面產(chǎn)生不可忽視的影響.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終注重加強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，為改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題、全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供支持.

教師在創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式后可以更好地獲取教學(xué)反饋，便于調(diào)整自身的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃.這迎合了素質(zhì)教育提出的因材施教的教育要求.教師要有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)情采取教育措施，改進(jìn)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓素質(zhì)教育能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到全面的落實(shí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得學(xué)業(yè)上的極大進(jìn)步.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐途徑

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可以從不同途徑入手實(shí)現(xiàn)多元化的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，旨在提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)水平.

（一）基于“學(xué)思知行”的統(tǒng)一要求，開展數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

在教學(xué)領(lǐng)域，“學(xué)思知行”就是教師將學(xué)習(xí)與思考、理論與實(shí)踐等有機(jī)整合起來，既要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，又要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)要適當(dāng)?shù)貐⑴c實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中.

在素質(zhì)教育環(huán)境下，“學(xué)思知行”是比較重要的教育思想，它能夠用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，輔助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在素質(zhì)教育環(huán)境下，根據(jù)“學(xué)思知行”思想提出的統(tǒng)一教學(xué)要求開展數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生數(shù)學(xué)思考的發(fā)展情況，而且要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平發(fā)展程度、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與情況.教師只有全面掌握這些情況，才能了解自己在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)取得的教育成果，從中找出不足，然后對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行合適的優(yōu)化.

例如，教師在教學(xué)“四則運(yùn)算”這一單元的知識(shí)后可以根據(jù)素質(zhì)教育環(huán)境下“學(xué)思知行”思想提出的統(tǒng)一教學(xué)要求，對(duì)這一單元的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面.

第一，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”時(shí)需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)是否將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否掌握了正確運(yùn)用四則運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行解題的學(xué)習(xí)方法.

第二，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的“思”時(shí)需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)的思維發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生是否能夠在思維活躍的狀態(tài)下理解四則運(yùn)算的計(jì)算原理、計(jì)算技巧.

第三，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的“知”時(shí)需要關(guān)注學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體學(xué)習(xí)情況，把握好學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，如教師需要關(guān)注學(xué)生是否理解了“加減法的意義”“加減法各部分的關(guān)系”“乘除法的意義”“乘除法各部分的關(guān)系”等重要知識(shí)點(diǎn).

第四，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的“行”時(shí)需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到解題過程中，從而會(huì)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題.

在這一系統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生能夠全面把握好教與學(xué)的實(shí)際情況.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)推進(jìn)這一數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的廣泛運(yùn)用，讓這一數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用.

（二）立足于多維教學(xué)評(píng)價(jià)方式，開展數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師需要圍繞“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)展開多維度的教學(xué)，從不同方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使他們從中獲得不同程度、不同方面的健康成長.這意味著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)出多維度的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重改進(jìn)以往的單一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，要善于抓住不同的切入點(diǎn)展開學(xué)業(yè)評(píng)價(jià).同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以樹立多維教學(xué)思維，注重從不同維度入手，開展多維度的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，這樣有利于獲得更全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果.以“長方形、正方形面積的計(jì)算”這節(jié)課為例，教師可以從以下三個(gè)維度入手，展開多維度的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià).

第一，基于教學(xué)目標(biāo)維度的評(píng)價(jià).“長方形、正方形面積的計(jì)算”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握長方形與正方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程，并掌握長方形與正方形面積計(jì)算的數(shù)學(xué)問題解決能力.教師在開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可以對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)定與診斷.

第二，基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià).在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”這一維度的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展情況，如數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)建模能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng).如果學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力達(dá)到了一定的要求，那么意味著學(xué)生在素質(zhì)教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得了不錯(cuò)的成長.例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力時(shí)可以了解學(xué)生是否能夠在數(shù)學(xué)問題的分析過程中展開有條理的思考.在這里，教師可以合理設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題，更好地開展這一數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，如“你在求解長方形或正方形的面積時(shí)經(jīng)歷了哪些思考過程？”“你如此思考的原因是什么？最終得到問題的答案了嗎？”教師可以從學(xué)生回答這些問題的信息中了解素質(zhì)教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程與教學(xué)效果.

第三，基于情感態(tài)度的評(píng)價(jià).積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度能夠決定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果等，因此，教師可以對(duì)這一維度的教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià).如果在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度達(dá)到了某一要求，那么意味著學(xué)生不僅建立了一定程度的學(xué)習(xí)信心，而且產(chǎn)生了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至能夠明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后迸發(fā)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

在“長方形、正方形面積的計(jì)算”這節(jié)課中，教師要想開展數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，可以朝著這些方向進(jìn)行，如“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)長方形和正方形面積計(jì)算知識(shí)的積極性高不高？”“學(xué)生有沒有主動(dòng)參與兩個(gè)圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程？”“學(xué)生有沒有對(duì)兩個(gè)圖形的面積求解技巧產(chǎn)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣？”這些問題的合理設(shè)計(jì)能夠讓教師的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、有效.

（三）以數(shù)學(xué)課題活動(dòng)為載體，開展數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課題活動(dòng)是一種具有較強(qiáng)的針對(duì)性、明顯的主題性等特征的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)形式，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用力度并不小，甚至備受教師和學(xué)生的歡迎.在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師可以通過數(shù)學(xué)課題活動(dòng)來促使學(xué)生展開深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重塑自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，形成更加積極健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，養(yǎng)成更科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣.為了保障數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)融合的教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生參與數(shù)學(xué)課題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià).

例如，在“營養(yǎng)午餐”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“營養(yǎng)午餐的搭配方案”這一主題展開探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們主動(dòng)對(duì)營養(yǎng)午餐的搭配方法展開思考.在這一數(shù)學(xué)課題活動(dòng)中，教師可以引入數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià).在學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方面，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià).教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以從這三個(gè)方面入手，即“學(xué)生在設(shè)計(jì)營養(yǎng)午餐搭配方案時(shí)采用了哪些方法？”“學(xué)生掌握了哪些知識(shí)內(nèi)容？”“學(xué)生完成了哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)？”在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，教師可以讓學(xué)生以自我評(píng)價(jià)的方式展開評(píng)價(jià)，如“我會(huì)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖了嗎？”“我會(huì)計(jì)算的營養(yǎng)搭配方式有最高的蛋白質(zhì)營養(yǎng)嗎？”在這一數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以有效掌握數(shù)學(xué)課題活動(dòng)中的教學(xué)情況，并了解到素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課題活動(dòng)中的實(shí)施效果.

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是不可避免的一項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作.在教師落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)的過程中，教師要想提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)水平，就要了解新時(shí)期學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)生的變化，并了解其在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的重要作用.在此基礎(chǔ)上，教師可以通過不同途徑推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的全面開展，讓這一多元化的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更能滿足新時(shí)期教與學(xué)的需要，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)下朝著更健康的方向發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱淑芹.基于新課程背景的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略變革探究[J].華夏教師，2019（11）：7-8.

[2]王以勇.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略研究[J].甘肅教育，2020（5）：60.