在構(gòu)建游戲中促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

諸瑜

◆摘 要：構(gòu)建游戲一般是幼兒園兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，具有較強(qiáng)的吸引力，在幼兒和同伴以及老師共同合作的情形之下，能夠完成很多任務(wù)，從體驗(yàn)當(dāng)中感受到愉悅感。在新時(shí)期，有效地促進(jìn)幼兒園構(gòu)建游戲的開(kāi)展是當(dāng)前幼兒教師所需要關(guān)注的問(wèn)題，在本文的研究當(dāng)中，結(jié)合了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)理論，以此為例闡述了構(gòu)建游戲當(dāng)中的相關(guān)策略，更好地促進(jìn)游戲的開(kāi)展。

◆關(guān)鍵詞：指南;構(gòu)建游戲;開(kāi)展

在構(gòu)建游戲過(guò)程當(dāng)中，需要幼兒按照一定的計(jì)劃或者目的來(lái)組織相應(yīng)的物體或者材料，使得這些物體能夠呈現(xiàn)出來(lái)一定的形狀或者是結(jié)構(gòu)，因此在這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中具有非常明顯的操作性、合作性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，對(duì)于提高幼兒的能力、豐富游戲形式都有著重要的促進(jìn)作用。將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)介《指南》）中的教育理念融入其中，能夠很好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的結(jié)合，為教師提供了更加專(zhuān)業(yè)的理論支持，為現(xiàn)有的構(gòu)建活動(dòng)的落實(shí)提供豐富的資源，讓活動(dòng)的開(kāi)展更為科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。

一、幼兒園構(gòu)建游戲的相關(guān)概述

當(dāng)前幼兒的主要學(xué)習(xí)方式就是游戲，在游戲當(dāng)中幼兒能夠和相關(guān)的材料互動(dòng)，和老師以及其他的小朋友一起互動(dòng)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極探索從中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園當(dāng)中，建構(gòu)游戲始終深受幼兒的歡迎，這種活動(dòng)一般在不固定的場(chǎng)所當(dāng)中滿足幼兒的新鮮感和好奇心。良好的環(huán)境，也是科學(xué)全面開(kāi)展游戲的重要前提條件和基礎(chǔ)所在，其中不僅包括物質(zhì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境還有相應(yīng)的認(rèn)知操作環(huán)境，早期的構(gòu)建，通常采用的是簡(jiǎn)單的積木，或者是自然材料。當(dāng)前為了能夠滿足幼兒的追求，很多幼兒園添加了一些可塑性材料，并增強(qiáng)宏觀環(huán)境的建設(shè)，從物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)情感環(huán)境和認(rèn)知操作環(huán)境等方面著手，最大程度上給予孩子們一個(gè)探索的空間，使其能夠更好的親身體驗(yàn)。

二、《指南》理論在構(gòu)建游戲中的滲透

（一）合理規(guī)劃場(chǎng)地建設(shè)

《指南》中指出：引導(dǎo)幼兒喜歡接觸大自然，對(duì)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象感興趣，產(chǎn)生好奇心與探究欲望，發(fā)現(xiàn)并愿意與同伴分享周?chē)缕?、有趣的事物或現(xiàn)象。確實(shí)，大自然這本活書(shū)內(nèi)容豐富、精彩紛呈，幼兒生來(lái)就是它的一份子，在大自然中，可以觀察和研究各種事物和現(xiàn)象，可以獲得豐富的發(fā)現(xiàn)。幼兒的科學(xué)知識(shí)，往往不是教師的口頭說(shuō)教得來(lái)的，而是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得的，為此，可以利用一切園內(nèi)外可利用的自然環(huán)境因素，多組織幼兒到大自然中，開(kāi)展各種科學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒觀察大自然，認(rèn)識(shí)大自然。如觀察：和幼兒一起觀察天氣的千變?nèi)f化，太陽(yáng)的東升西落，大雁的南來(lái)北往;如動(dòng)手：和幼兒一起玩泥巴、挖蚯蚓、看螞蟻、捉昆蟲(chóng);如記錄：引導(dǎo)幼兒記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，記錄動(dòng)植物的形態(tài)和類(lèi)別等等。

從室內(nèi)場(chǎng)地構(gòu)建來(lái)看，構(gòu)建有序的場(chǎng)地，在整個(gè)班級(jí)當(dāng)中所占據(jù)的空間是比較大的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候需要采用特殊的材料，因此對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)地的有效規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)提到日程上來(lái)，一般來(lái)講很多幼兒園有些場(chǎng)地有積木區(qū)、戶外搭建區(qū)和拼插區(qū)等，結(jié)合構(gòu)建游戲材料的不同和材質(zhì)的區(qū)分以及大小的區(qū)別、參與人數(shù)的不同，在條件設(shè)置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也顯現(xiàn)得具有多樣化的特點(diǎn)，但是當(dāng)前從我國(guó)的實(shí)際操作狀況來(lái)看，很多幼兒園沒(méi)有結(jié)合幼兒的不同之處來(lái)進(jìn)行區(qū)分，在未來(lái)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)，比如說(shuō)在積木區(qū)的構(gòu)造方面，需要以單元積木為基本材料進(jìn)行拓展和延伸，需要平整的地面和軟木板墻面方便幼兒和教師進(jìn)行粘貼，在粘貼墻上可以記錄孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且人均活動(dòng)面積應(yīng)該不少于兩平方米，在距離材料，儲(chǔ)物柜半米左右的位置需要設(shè)置警戒線，以此來(lái)告知幼兒不可超越警戒線去獲取材料，也為了避免材料不方便而砸傷幼兒的身體，保證活動(dòng)時(shí)候的安全性。

（二）提供豐富的游戲材料

構(gòu)建游戲的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，游戲材料是基礎(chǔ)所在，也是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展的基礎(chǔ)框架所在。

《指南》要求教師在進(jìn)行幼兒園教育的時(shí)候注重啟發(fā)幼兒合理運(yùn)用所投放的材料進(jìn)行研究和探索，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考的能力。在游戲材料投放時(shí)，教師不僅需要了解幼兒原來(lái)的游戲水平，還要了解幼兒興趣，從而投放合理的游戲材料，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地操作以及探索材料。當(dāng)前可采用的游戲材料主要包括積木類(lèi)和積塑類(lèi)等。前者當(dāng)中還有單元積木和空心積木，后者當(dāng)中則需要通過(guò)幼兒晨接、插、鑲嵌等方法構(gòu)建相應(yīng)的物體，還有的幼兒園當(dāng)中，教師可以采用一些生活廢棄物幫助幼兒來(lái)進(jìn)行材料的構(gòu)建，比如說(shuō)舊紙杯和舊紙盒等材料，這對(duì)于提高幼兒的情景意識(shí)、獲取一定的興趣，有著一定的促進(jìn)作用。在材料使用過(guò)程當(dāng)中還需要注意材料的適宜性，如果盲目地使用只會(huì)給幼兒帶來(lái)干擾，所以在教師和孩子們確定活動(dòng)主題之前需要共同搜集相應(yīng)的材料，并向幼兒闡述清楚如何進(jìn)行材料的構(gòu)建，與此同時(shí)還需要保證材料的安全性。

使用的所有材料必須是安全可靠的，再進(jìn)行使用的時(shí)候教師也需要進(jìn)行檢查，以免劃傷幼兒或者帶來(lái)一些安全性問(wèn)題，在材料的放置和構(gòu)建傷害需要遵循層次性特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱拇罱ㄋ绞侵鸩教岣咂饋?lái)的，針對(duì)不同階段的幼兒應(yīng)該采用不同的方法為其提供多樣化材料。比如說(shuō)在小班階段可以由教師準(zhǔn)備材料：以紙盒為主，由幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，在中班的時(shí)候，可以鼓勵(lì)幼兒從自己家中帶一些廢舊材料，在此基礎(chǔ)之上添加一些形狀大小不一樣的建構(gòu)材料，使得幼兒的創(chuàng)造能力能夠得到發(fā)展，在大班則可以遵循材料多樣性的特點(diǎn)，為幼兒的搭建提供更多的選擇。

（三）創(chuàng)造良好的社會(huì)情感環(huán)境

學(xué)習(xí)了《指南》后，我深知良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有很重要的作用，《指南》中的目標(biāo)：喜歡并適應(yīng)群體生活，具有初步的歸屬感，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。所以我們要為幼兒提供良好的生活環(huán)境。我們應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，尊重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，重視實(shí)踐，讓幼兒充分得到自由空間，反對(duì)一切機(jī)械式教育獲得。環(huán)境對(duì)于幼兒的影響是不容小覷的，迄今為止，已經(jīng)作為隱形課程融入到幼兒園的課程管理當(dāng)中，在構(gòu)建游戲環(huán)境的過(guò)程當(dāng)中，需要教師利用好一些硬件設(shè)施，包括墻面或者移動(dòng)支架的，以潛在影響和間接方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有些行為和活動(dòng)的構(gòu)建，比如說(shuō)可以加一些搭建的作品或者建筑的圖片，粘貼在墻上，并且按幼兒模仿教師的行為進(jìn)行建構(gòu)，它對(duì)于幼兒的建構(gòu)水平并沒(méi)有很高的要求，但是幼兒在體驗(yàn)之后，就能夠拉近與教師的距離，他們也非常愿意參與其中。

與此同時(shí)，情景道具的激發(fā)也是不容小覷的，教師可以通過(guò)搭建主題的方式選擇一些相關(guān)的情景道具。例如在《小金魚(yú)歷險(xiǎn)記》當(dāng)中，可以為孩子們提供一些硬紙板、樹(shù)葉、油畫(huà)筆等，幼兒在情景當(dāng)中搭建河流，海岸或者是大樹(shù)，他們的興趣就會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。

（四）增強(qiáng)教師的參與度和指導(dǎo)作用

幼兒教師在教育過(guò)程中的角色決不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在幼兒參與構(gòu)建游戲過(guò)程當(dāng)中，教師的參與是必不可少的，教師在整個(gè)構(gòu)件游戲過(guò)程當(dāng)中所發(fā)揮的作用和承擔(dān)的責(zé)任是旁觀者，對(duì)于正在游戲的兒童進(jìn)行觀察，或者比獲得比較真實(shí)和客觀的信息，你在觀察當(dāng)中，進(jìn)一步了解幼兒，比如說(shuō)可以觀察幼兒的邏輯能力、發(fā)展?？纯从變耗芊駥⒉煌螤畹姆e木進(jìn)行區(qū)分，當(dāng)長(zhǎng)方形不夠的時(shí)候，幼兒能否使用兩塊三角形積木進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如果幼兒不能夠想到這一點(diǎn)，教師也可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆沟糜變涸趧?dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中能夠有空間意識(shí)，提高邏輯思維能力。記得有一次我?guī)ьI(lǐng)孩子們玩室外大區(qū)域，這次游戲的主題是“游樂(lè)場(chǎng)”，主要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用積木，跟小伙伴一起合作，搭建出一個(gè)大型的游樂(lè)場(chǎng)，孩子們一開(kāi)始是把積木進(jìn)行搬運(yùn)，搬運(yùn)完成之后就要開(kāi)始搭建了，過(guò)了一會(huì)兒，我看到幾個(gè)小朋友只是搭了一棟四四方方的小房子，然后就停滯不前，于是我就及時(shí)介入：“孩子們，你們?nèi)ミ^(guò)游樂(lè)場(chǎng)嗎？”“去過(guò)！”孩子們回答我，“那游樂(lè)場(chǎng)會(huì)有哪些東西呢？”“有旋轉(zhuǎn)木馬，海盜船，滑滑梯......”“對(duì)呀，游樂(lè)場(chǎng)里有很多娛樂(lè)設(shè)施，那你們發(fā)揮想象力，用積木進(jìn)行搭建，大家商量好，互相分工合作好嗎？”“好?！焙⒆觽冇秩缁鹑巛钡亻_(kāi)始進(jìn)行搭建，過(guò)了一會(huì)兒，我去建構(gòu)區(qū)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)各種積木都被運(yùn)用起來(lái)，他們利用圓形的積木搭建了一個(gè)摩天輪，邀請(qǐng)小朋友進(jìn)行乘坐，還搭建了一個(gè)巨大的旋轉(zhuǎn)木馬，雖然積木不能動(dòng)，但是孩子們可以自己旋轉(zhuǎn)，看到這樣的景象，我感到很高興，在游戲結(jié)束后講評(píng)時(shí)，我表?yè)P(yáng)了這些小朋友們?cè)敢鈩?dòng)腦筋。所以只要我們老師善于觀察和發(fā)現(xiàn)，在游戲中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒，相信孩子們一定能收獲更多，感受到快樂(lè)。

（五）在游戲中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)

教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，寓教育于生活、游戲之中。游戲伴隨著幼兒成長(zhǎng)，幼兒通過(guò)游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問(wèn)題，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“游戲猶如火花點(diǎn)燃了探索求知的火焰?！庇變河螒虻倪^(guò)程中訓(xùn)練自己的動(dòng)手能力，豐富自己的肢體語(yǔ)言，并在學(xué)習(xí)中反復(fù)思考，形成自己的一套知識(shí)體系，以此做到全面的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在學(xué)校教育中，教師扮演傳輸者和演練者，內(nèi)容由幼兒自行消化和理解，幼兒學(xué)會(huì)活躍運(yùn)用大腦，不斷思考反思，提高了思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度，也學(xué)成了自己的東西。比如：在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，孩子們認(rèn)識(shí)了各種各樣的橋，在進(jìn)行構(gòu)建游戲的過(guò)程中，孩子們就能學(xué)以致用，進(jìn)行橋梁的搭建，這樣幼兒就能在群體中找到自己的位置。兒童的培養(yǎng)不止是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于兒童的教育尤為重要。兒童是祖國(guó)的下一代棟梁，做好幼兒教育工作是十分重要的，幼兒的記憶能力、創(chuàng)造能力都有很強(qiáng)的塑造性，因此要重視兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓幼兒在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，《指南》中的理論是我們幼兒教師進(jìn)行教育的指南針，它能讓我們更加科學(xué)地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒更好地進(jìn)行構(gòu)建游戲，幼兒游戲活動(dòng)的教育任重道遠(yuǎn)，我們要深入學(xué)習(xí)《指南》相關(guān)理論，采用多種方法、多種材料、多種組織形式，為幼兒的表現(xiàn)和探索提供自由寬松的支持性環(huán)境，為幼兒發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，發(fā)展幼兒控紀(jì)安家溝能力、邏輯思維能力，促進(jìn)幼兒整體和諧地發(fā)展。

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》這樣的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，這對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)，我們教師首先要做到的就是了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，我們要將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們?cè)诤坪驳闹R(shí)天地中自由飛翔。

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