兩層三類一平臺

童建翔

◆摘? 要：“雙減”背景下，要求減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓不同層次的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，因此形成有效的作業(yè)設(shè)計和管理模式是學(xué)校提質(zhì)強(qiáng)校的保障，我校嘗試通過實(shí)施“兩層三類一平臺”的分層走班教學(xué)作業(yè)設(shè)計和管理模式，以優(yōu)化教師日常教學(xué)中作業(yè)設(shè)計和管理，從而減輕不同層次學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：兩層三類一平臺;分層教學(xué);作業(yè)設(shè)計;作業(yè)管理

一、實(shí)施背景

我校自2019年開始實(shí)施“五步一環(huán)”分層走班教學(xué)，分層教學(xué)按照 “分層備課→分層設(shè)計→分層上課→分層作業(yè)→分層輔導(dǎo)”五個步驟開展實(shí)施，形成“學(xué)生分層→教學(xué)分層→評價分層→動態(tài)調(diào)整”封閉環(huán)狀管理的分層教學(xué)基本模式。其中作業(yè)是分層走班教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有診斷、鞏固和學(xué)情分析等功能，它是教學(xué)過程的延伸，可以指導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)向自主學(xué)習(xí)過渡，教師通過作業(yè)反饋可以及時掌控不同層次學(xué)生學(xué)情和課堂成效，從而不斷反思和修正教學(xué)行為?！半p減”背景下，即要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓不同層次的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，同時還要做到少而精、少而優(yōu)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，這給學(xué)校作業(yè)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。

在制定作業(yè)管理改革方案前通過前期調(diào)研，課堂觀察，家長學(xué)生問卷調(diào)查等途徑，發(fā)現(xiàn)我校教師在日常的作業(yè)設(shè)計、布置中普遍存在以下不足：

1.作業(yè)內(nèi)容單一。作業(yè)內(nèi)容、難度、類型不能滿足不同層次學(xué)生的需要。所有學(xué)生使用同一套作業(yè)，學(xué)生不能自行選擇作業(yè)內(nèi)容和完成作業(yè)方式。

2.作業(yè)形式單一。以獨(dú)立完成的書面作業(yè)為主，且形式以常見的考試題型為主。學(xué)生操練大量重復(fù)、雷同的習(xí)題，導(dǎo)致作業(yè)時間過長，對學(xué)生身心健康發(fā)展極為不利。

3.作業(yè)定位單一。作業(yè)沒有基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情布置，更沒有從學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，很多作業(yè)僅僅停留在教師經(jīng)驗主義階段，單憑教師的主觀判斷，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，定位不準(zhǔn)確，作業(yè)布置隨意現(xiàn)象依然存在。

4.作業(yè)缺乏設(shè)計。教師缺乏作業(yè)設(shè)計的意識，作業(yè)內(nèi)容基本搬運(yùn)教輔資料和教輔網(wǎng)站，“依賴心理”和“拿來主義”盛行，導(dǎo)致很多教師作業(yè)設(shè)計能力、命題能力每況愈下。

基于此我校提出了“兩層三類一平臺”的分層走班教學(xué)作業(yè)設(shè)計管理模式，在教學(xué)評價上承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，通過分層作業(yè)和評價，讓不同層次的學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的喜悅，在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

二、學(xué)科捆綁，學(xué)生分層

“兩層”即將平行的兩個班級學(xué)生分為兩層，在學(xué)期初由各班主任和任課老師對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，具體包括對學(xué)科興趣、成績狀況、分層意愿等方面。然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段語數(shù)英科四門學(xué)科學(xué)業(yè)狀況，教師提出建議、學(xué)生自主選擇、家長確認(rèn)后，在四個平行班開設(shè)兩個理想班（提高班）和兩個青春班（基礎(chǔ)班），理想班和青春班按學(xué)科性質(zhì)分為文科理想班、文科青春班、理科理想班、理科青春班，上午的課時進(jìn)行數(shù)學(xué)科學(xué)、語文英語學(xué)科捆綁教學(xué)，兩套分層班子的學(xué)生分別按照分層所在層次，到不同的教室上課走班課程以外的其他時間回原行政班上課。同時這種分層也是動態(tài)的，會根據(jù)一段時間內(nèi)（一到二個月左右）學(xué)生在相應(yīng)層次學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生分層進(jìn)行調(diào)整。

三、基于學(xué)情，作業(yè)分層

為激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，更充分及時了解不同層次學(xué)生學(xué)情，我們將作業(yè)按照難度、類型、時段、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分層，不同層次學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異完成不同層次的作業(yè)。

1.按作業(yè)難度分層。根據(jù)學(xué)生不同層次，設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)題（以課后習(xí)題和配套作業(yè)本為主）、綜合應(yīng)用題（教輔資料題目篩選）和能力拓展題（教師原創(chuàng)或改編命題），供不同層次學(xué)生選擇使用。青春班學(xué)生做基礎(chǔ)練習(xí)題，選做綜合應(yīng)用題，理想班學(xué)生做綜合應(yīng)用題和能力拓展題，選做基礎(chǔ)練習(xí)題。

2.按作業(yè)類型分層。設(shè)計書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)（調(diào)查、實(shí)驗、表演、小報等）、口頭作業(yè)（閱讀、背誦、說題等），青春班學(xué)生主要完成閱讀、背誦、表演、小報等關(guān)注基礎(chǔ)知識掌握類型的作業(yè)，理想班學(xué)生主要完成調(diào)查、實(shí)驗、說題等關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識發(fā)展的作業(yè)，不同層次學(xué)生可以自主選擇不同類型的作業(yè)。

3.按作業(yè)時段分層。根據(jù)教學(xué)過程中不同時間段將作業(yè)分為：課前預(yù)學(xué)先導(dǎo)作業(yè)，課中即時反饋?zhàn)鳂I(yè)，課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，不同時段作業(yè)針對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的時段作業(yè)。

4.按作業(yè)結(jié)構(gòu)分層。書面作業(yè)設(shè)計選擇、填空、判斷、簡答、綜合、實(shí)驗、賞析等多種題型，每次書面作業(yè)均有多種結(jié)構(gòu)題型組成，青春班學(xué)生主要以選擇、填空、判斷、簡答等題型為主，理想班學(xué)生主要以綜合、實(shí)驗、賞析等題型為主，讓不同層次學(xué)生經(jīng)歷不同的問題情境。

通過作業(yè)分層關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，青春班學(xué)生注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的鞏固、學(xué)科基本技能的培養(yǎng)和課程目標(biāo)的達(dá)成，理想班學(xué)生注重學(xué)科思維能力的培養(yǎng)、學(xué)科知識的靈活運(yùn)用和提高解決實(shí)際問題的能力。分層作業(yè)同時還要考慮學(xué)生做題的速度、對學(xué)科知識的理解能力等差異，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同數(shù)量的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在留有余力的情況下完成作業(yè)，體驗完成作業(yè)的成就感。

四、基于素養(yǎng)，作業(yè)分類

“三類”即教師根據(jù)不同作業(yè)的類別和特點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段、不同環(huán)境下設(shè)計不同的作業(yè)，從被動接受、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向自主、合作、探究，注重對學(xué)生興趣和能力進(jìn)階，為不同層次學(xué)生設(shè)計三大類型的作業(yè)，即：

1.學(xué)科基礎(chǔ)作業(yè)。學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生不同層次布置相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)，如：習(xí)題，摘抄，朗讀，背誦等。學(xué)科基礎(chǔ)作業(yè)為了便于實(shí)施各層學(xué)生仍然采用同一本作業(yè)本、教輔資料或課文，教師先完成下水作業(yè)后，對作業(yè)進(jìn)行分類，作業(yè)分為基礎(chǔ)題、能力題和挑戰(zhàn)題。理想班學(xué)生需完成能力題，選做基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題;青春班學(xué)生需完成基礎(chǔ)題，選做挑戰(zhàn)題。每天由各層行政班小組長將作業(yè)收齊交至相應(yīng)層次任課教師處，教師批改后予以反饋。基礎(chǔ)作業(yè)反饋也可采取分層走班形式：對理想班學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、小組討論等多種形式，充分發(fā)揮組內(nèi)互學(xué)的功能，青春班學(xué)生作業(yè)通過自主訂正，集中講評，再由教師進(jìn)行二次批改予以鞏固強(qiáng)化。

2.學(xué)科特色作業(yè)。不同學(xué)科教師根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況及年齡、心理等特點(diǎn)，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的具有學(xué)科特色的作業(yè)。如語文組開展以提升閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的名著閱讀導(dǎo)讀單作業(yè)設(shè)計研究，數(shù)學(xué)組開展以提升數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練為目標(biāo)的數(shù)學(xué)說題作業(yè)設(shè)計研究，英語組開展以提升英語書面表達(dá)能力為目標(biāo)的英語小報作業(yè)設(shè)計研究，科學(xué)組開展提升科學(xué)探究能力為目標(biāo)的觀察記錄作業(yè)設(shè)計研究，社會組開展以圖明史以物明史的思維導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計研究等。

3.學(xué)科拓展作業(yè)。學(xué)科拓展作業(yè)是不同學(xué)科基于某一大單元或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計的綜合性、開放性、實(shí)踐性、生活化的作業(yè)，包括科學(xué)實(shí)驗作業(yè)、知識拓展作業(yè)、體藝修身作業(yè)、生活技能作業(yè)等，學(xué)生可能需要通過小組合作、交流、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、查找資料、設(shè)計方案、實(shí)踐操作才能完成。學(xué)科拓展性作業(yè)注重對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，從教材走向生活實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的進(jìn)階發(fā)展。

（1）科學(xué)探究作業(yè)：基于課本知識內(nèi)容開展科學(xué)實(shí)驗探究調(diào)查等，設(shè)計實(shí)驗方案，完成實(shí)驗探究，成果拍成微視頻、制作標(biāo)本等形式進(jìn)行交流展示。

下表為科學(xué)組制定的各年級科學(xué)探究性作業(yè)：

（2）知識拓展作業(yè)：根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，組織學(xué)生開展如：課本劇編排、班級Logo設(shè)計、班刊制作、社區(qū)公益宣傳等實(shí)踐類拓展作業(yè)。

如七年級道德與法治《在集體中成長》學(xué)科拓展作業(yè)為例：

作業(yè)一：班級Logo設(shè)計。

要求：a.包含內(nèi)容：形象優(yōu)美的圖案以及具有班級特色的名稱、口號。

b.形式：個人獨(dú)立設(shè)計，小組內(nèi)展示，選擇最優(yōu)作品，組內(nèi)修改，班級展示，全班投票選出最優(yōu)作品作為班級Logo。

作業(yè)二：班級公約制定。

要求：包含內(nèi)容：a.從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、品德等方面制定班級公約。

b.形式：六人小組討論形成紙質(zhì)稿，班級內(nèi)展示，全班討論整合出一份符合班級實(shí)際的公約，投票通過，作為班級公約，張貼在教室墻面。

作業(yè)三：《我與班級共成長》班刊制作。

要求：a.包含內(nèi)容：班級組織開展的各類活動、個人先進(jìn)事跡、同學(xué)間的矛盾沖突及解決措施等等。

b.形式：全班分成五個小組，分別負(fù)責(zé)收集素材、撰寫文字、繪制圖案、排定版面等等，最終每月形成一份班刊，通過校微信公眾號、美篇等形式呈現(xiàn)成果。

（3）體藝修身作業(yè)：體藝修身作業(yè)一般在在假期中布置完成，開展居家體育和技能鍛煉、藝術(shù)和影視賞析、樂器、唱歌、書法、繪畫等。如體育組可制定每天居家鍛煉計劃，進(jìn)行跳繩、仰臥起坐等基礎(chǔ)運(yùn)動練習(xí)，也可以進(jìn)行武術(shù)操、啦啦操等活動練習(xí);音樂修身作業(yè)可安排如口風(fēng)琴、葫蘆絲、歌曲演奏演唱練習(xí)，并拍攝小視頻。美術(shù)組可開展如“紅紅火火過大年，喜氣洋洋迎新年”系列美術(shù)作業(yè)，用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)濃厚的春節(jié)氛圍。

學(xué)科拓展作業(yè)是學(xué)科基礎(chǔ)作業(yè)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，學(xué)科基礎(chǔ)作業(yè)往往是局限于某一個知識點(diǎn)或某一方面能力的單一體現(xiàn)，而學(xué)科拓展作業(yè)能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。學(xué)科拓展作業(yè)的時間跨度也比較大，往往需要幾周、幾個月、甚至一個學(xué)期的時間來設(shè)計和完成，需要學(xué)科教研組通力合作，通過校本化研究和設(shè)計各年級每學(xué)期學(xué)科拓展作業(yè)，學(xué)期初制定詳細(xì)計劃，學(xué)期中通過集體備課等形式予以修訂和落實(shí)。

五、基于平臺，有效監(jiān)督

“一平臺”即基于釘釘辦公平臺“宜搭”應(yīng)用，搭建學(xué)校作業(yè)管理平臺，每天由任課教師填寫《教師每日作業(yè)上報》，內(nèi)容包括：每天作業(yè)布置的班級、學(xué)生層次、學(xué)科作業(yè)類型、作業(yè)完成時長預(yù)估等，系統(tǒng)自動匯總報送教務(wù)處，教務(wù)處每天對全校作業(yè)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控和統(tǒng)籌，審核通過后將各班每日作業(yè)進(jìn)行公示。另外學(xué)生每天作業(yè)完成后后可通過作業(yè)管理平臺反饋每日書面作業(yè)量情況，內(nèi)容包括：每天作業(yè)布置的學(xué)科及完成書面作業(yè)總時間等，同一班級學(xué)生如有1/3以上學(xué)生提交作業(yè)總時長超過90分鐘，系統(tǒng)將自動對相應(yīng)班級任課教師和教務(wù)處發(fā)出預(yù)警，教務(wù)處統(tǒng)計每周各班作業(yè)完成平均時長，根據(jù)學(xué)校作業(yè)管理辦法，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進(jìn)，對書面作業(yè)量較大的、作業(yè)形式過于單一的任課教師進(jìn)行約談，并安排教研組對其進(jìn)行專項跟蹤指導(dǎo)。

六、展評研討，細(xì)化考核

1.作業(yè)展評。任課教師定期收集和整理優(yōu)秀作業(yè)，對作業(yè)特別優(yōu)秀或有進(jìn)步的學(xué)生及時予以表揚(yáng)鼓勵，每月進(jìn)行一次作業(yè)展評，通過相互欣賞比較，發(fā)揮榜樣的激勵引領(lǐng)作用。對于一些學(xué)科特色和實(shí)踐優(yōu)秀作業(yè)，通過學(xué)校微信公眾號平臺、宣傳欄和走廊文化墻等形式進(jìn)行全校展示。

2.作業(yè)研討。學(xué)科教研組為單位，每月開展校本作業(yè)設(shè)計，學(xué)期初統(tǒng)一安排，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一進(jìn)度和時間，分工合作，定期交流，階段性完成校本作業(yè)初稿，逐步建立校本作業(yè)題庫。

3.學(xué)校層面定期召集教研組長召開作業(yè)設(shè)計研討會，了解各學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策;制定學(xué)校作業(yè)管理考核細(xì)則，將作業(yè)設(shè)計和管理納入學(xué)?？己梭w系，強(qiáng)化過程監(jiān)督與指導(dǎo)，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計、布置、批改的質(zhì)量。

七、初見成效

經(jīng)過近一學(xué)期的實(shí)踐，在學(xué)校全體教師的共同努力下，通過開展分層走班教學(xué)作業(yè)設(shè)計研究，初步形成了切合我校實(shí)際的分層走班教學(xué)作業(yè)設(shè)計模式。教師的作業(yè)設(shè)計能力有了較大提高，教師專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。通過分層作業(yè)設(shè)計，真正為學(xué)生提供適切的教育，從而使不同層次學(xué)生的綜合素質(zhì)也有了較大的發(fā)展。今后我們也將繼續(xù)深入研究，進(jìn)一步豐富拓寬分層走班教學(xué)作業(yè)設(shè)計的深度和廣度，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定更堅實(shí)的基礎(chǔ)。