備課創(chuàng)新：構(gòu)建教學(xué)思維導(dǎo)圖

倪文錦

【摘 要】如何備課才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量？這是長期以來困擾教師的一個“老大難”問 題。本文提出了備課要備教學(xué)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新思路，以打通從備課到實施高質(zhì)量課堂教學(xué)的“最后一公里”，并基于焦點閱讀的理論，設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生聚焦思維，學(xué)會閱讀。從實際操作看，確立教學(xué)基本問題、厘清教學(xué)層次、構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈三大環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】備課，思維導(dǎo)圖，焦點閱讀

在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，我們正在實施語文新課程，使用語文新教材?；谡n程和教材層面初顯成效的改革，如何落實新課程，用新教材教好語文，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)下語文教學(xué)更為緊迫的任務(wù)。

一、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及其對教師備課的影響

目前教師培訓(xùn)的方式有很多種，如領(lǐng)導(dǎo)動員，專家講座，教研員說課，特級教師等名師上課，教研組集體備課，教師個人學(xué)習(xí)、鉆研備課參考資料，等 等。從教師的反饋和課堂教學(xué)實際來看，總體上培訓(xùn)效果欠佳，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有限。個中原因，如加以分析，也不難理解。

領(lǐng)導(dǎo)動員。教師培訓(xùn)的動員，一般都是領(lǐng)導(dǎo)的思想動員、政治動員，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展，突出課改意義。有的甚至從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》談起，一直講到省、市、地方的中小學(xué)教育發(fā)展布局規(guī)劃等，一路下來，洋洋灑灑，但與教師具體上課以及怎樣上課等基本上沒有太大的聯(lián)系。

專家講座。教育學(xué)專家通常講教育學(xué)、心理學(xué)理論，講教學(xué)原理的多，講教育教學(xué)實踐的少。學(xué)科教育專家突出的往往是學(xué)科新課程、新理念、新教材、新概念等，真正分析、研究學(xué)科課堂教學(xué)實踐的比較少。尤其是少數(shù)專家對外國的一些教育教學(xué)理論盲目崇拜，甚至奉為圭臬，照抄照搬。一線教師在接受培訓(xùn)以后，名詞術(shù)語學(xué)了不少，但大多隔靴搔癢，能夠真正應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐的少之又少，更不要說實際的教學(xué)效果了。

教研員說課?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)雖然也有教研員上課，但是不多。許多地方流行教研員說課。說課雖然也屬于培訓(xùn)方式之一，但畢竟是紙上談兵，實際效果并不好。有些地方的說課，只是教研員在摘抄教學(xué)參考資料的基礎(chǔ)上，添加了一些個人的簡單發(fā)揮，缺乏含金量。

特級教師等名師上課。名師上課，一般具有很好的啟發(fā)作用。但是，他們有很鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格，不容易學(xué)習(xí)和模仿。他們的課，往往不同于日常的課堂教學(xué)，并不一定局限于某個單元的教學(xué)要求，而是進(jìn)行了全方位的思考和設(shè)計。名師的課承載的功能與普通課的功能有很大的區(qū)別，其廣度、深度絕非普通的課所能比擬。有些專題研究性質(zhì)、教學(xué)示范性質(zhì)或展示表演性質(zhì)的課，不容易被普通教師理解和接受。

教研組集體備課。教研組集體備課是我們教師培訓(xùn)中的一個長項，搞得好，可以集思廣益，取長補(bǔ)短，具有很強(qiáng)的發(fā)展優(yōu)勢。但也存在很多問題，許多教師在備課中提出的教學(xué)建議，不能說沒有質(zhì)量，但由于大家都是從個人立場出發(fā)，所以這些分散的意見和建議很難被納入到一個統(tǒng)一的研究框架中。所以若搞得不好，大家便你一榔頭、我一棒槌，意見即使被吸收了，建議被采納了，最后形成的教學(xué)設(shè)計或教案也難免雜、亂、散，不能形成有機(jī)的整體。

個人鉆研備課參考資料。互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的備課參考資料可以說是非常豐富的，這是以前的教學(xué)所無法比擬的。不僅有文字的，還有音頻的、視頻的，教師只要認(rèn)真鉆研，合理利用，其發(fā)展和提升的空間還是很大的。但問題是，理解教學(xué)參考資料是一回事，實踐應(yīng)用起來又是另外一回事。有時教師看著似乎都懂，一旦教起來又感覺不得要領(lǐng)。即使是理解了的東西，實踐起來也未必一定能用好，這里面有個消化、吸收、轉(zhuǎn)化的過程。缺少必要的轉(zhuǎn)化，別人的東西終究是水中月、鏡中花。

這樣看來，教師在備課到能夠?qū)嵤└哔|(zhì)量課堂教學(xué)之間，還存在尚未打通的“最后一公里”。

二、構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖

那么如何打通這“最后一公里”呢？我認(rèn)為，備課要備教學(xué)思維導(dǎo)圖，優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖是提高一線教師教學(xué)質(zhì)量的有效工具。一個具有高水平的成熟讀者能夠把一本厚書讀薄，教師備課如果能把復(fù)雜的、冗長的教案在頭腦中變成一張簡明、清 晰、優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖，那么這就是備課成熟的標(biāo)志，教師就能夠按照這張教學(xué)思維導(dǎo)圖有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，把學(xué)生導(dǎo)入引人入勝的學(xué)習(xí)境界。這就啟發(fā)我們，可以對成熟、優(yōu)秀的教學(xué)過程進(jìn)行分析研究，通過提煉、概括、抽象等方法，將教案化繁為簡，形成優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖;或者將某種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論運用于教學(xué)，轉(zhuǎn)化為實用的教學(xué)思維工具，通過構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)教師，為其課堂教學(xué)提供正確、合理的指引，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

盡管課堂教學(xué)過程并不是機(jī)械不變的，其間有無數(shù)的教學(xué)生成，需要我們采用靈活多變的應(yīng)對策略，但我們不能否認(rèn)，預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，任何主觀、隨意的教學(xué)無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)該成為科學(xué)實施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，猶如汽車的導(dǎo)航圖能指引駕駛一樣，不僅可以規(guī)劃好起點到終點全程的路線，還可提供行駛不同路線的預(yù)案;不僅對教學(xué)新手具有良好的引導(dǎo)作用，也能對教師熟練教學(xué)起到規(guī)范和促進(jìn)作用。這里僅就閱讀教學(xué)中教學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建談?wù)勎业目捶ā?/p>

教學(xué)思維導(dǎo)圖是教學(xué)思路圖像化的表達(dá)。它是一種有效的實用性圖形思維工具，通過簡潔明了的圖形、表格，顯示教學(xué)過程中的發(fā)散性思維。教學(xué)思維導(dǎo)圖通常使用一個關(guān)鍵詞或挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，再用一級分支，二級分支……逐步演繹，構(gòu)成具有整體思維的完整教學(xué)流程。作為一種教學(xué)思維工具，完整的教學(xué)思維導(dǎo)圖可以為教師提供教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方法、教學(xué)時間等信息。

教學(xué)思維導(dǎo)圖與課文思維導(dǎo)圖不是一回事，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。教學(xué)思維導(dǎo)圖反映的是教學(xué)過程思路，課文思維導(dǎo)圖反映的是課文行文思路。教學(xué)思路與課文思路又有著千絲萬縷的聯(lián)系，厘清課文思路是確定教學(xué)思路的前提。一個連課文思路都不能梳理清楚的教師，是無法確定正確的教學(xué)思路的。教學(xué)思維導(dǎo)圖與課文思維導(dǎo)圖有時具有同一性，如課文《雷雨》的行文思路是雷雨前—雷雨中—雷雨后，《雷雨》的教學(xué)也可以順著這樣的思路進(jìn)行。但更多的情況下，二者并不一致。F37F3141-DE35-465D-910C-F22377723576

優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖具有整體性、層次性、連續(xù)性、簡約性和可操作性。這里談?wù)勄懊嫒c。

整體性。對一篇課文的閱讀理解需要有整體性，不然很容易產(chǎn)生“瞎子摸象”的問題。作為課文整體的閱讀理解，到底要探索什么主題，解決什么核心問題，教學(xué)目的是什么等必須明確。優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖要清楚顯示文本教學(xué)的主題或提出關(guān)于文本教學(xué)的整體性問題。例如，《總也倒不了的老屋》，課文題目就蘊(yùn)含著須探究的一個整體性的問題：本來應(yīng)該倒的老屋，為什么總也倒不了？要弄清楚其中的原因，可以從兩個方面進(jìn)行探究：老屋會倒的原因是什么？它總也倒不了的原因是什么？但大部分課文題目并不具有這樣的特點，這就需要教師加以分析與提煉。如《賣火柴的小女孩》，教學(xué)的整體性問題應(yīng)該是：賣火柴的小女孩是怎么死的？因為只有找到小女孩之死的根本原因，才算真正理解了這篇童話的主題。

層次性。教學(xué)思維導(dǎo)圖的層次，相當(dāng)于不同層級的分支，內(nèi)容按照一級分支、二級分支等階梯式漸次排列，顯示出其清晰、豐富的層次性。從教學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來講，它采用的是從整體到局部的思維方式;從問題解決的思路來看，它是由局部到整體，通過不斷解決局部的小問題，最后實現(xiàn)整體突破。一篇課文的教學(xué)層次究竟分幾層？這是沒有規(guī)定的，須要根據(jù)課文內(nèi)容，具體問題具體分析，但我的總體意見是少而精為好。如教學(xué)《咕 咚》時，沒有必要像課文一樣分四個層次，主體層次分為“聽”與“看”兩層就夠了，前者反映的是耳聽為虛，后者驗證的是眼見為實;課文《荷葉圓圓》可分兩個層次，但教學(xué)層次我主張分成三層，因為荷葉不僅有形狀、顏色的外在美，助人為樂的內(nèi)在美，而且從課文中每一幅完整的圖畫看，它還有與別人的合作美。

連續(xù)性。教學(xué)是在一定的時空中進(jìn)行的，教學(xué)過程是一個在時間中展開的連續(xù)的過程，教學(xué)思維導(dǎo)圖必須反映教學(xué)過程的連續(xù)性。例如，《總也倒不了的老屋》，如果不從連續(xù)性上思考老屋“準(zhǔn)備倒”與“總也倒不了”之間的關(guān)系，割斷二者之間的聯(lián)系，只是孤立地探究老屋不倒的原因，那我們對問題的認(rèn)識就會有局限性，以為老屋只是為了滿足小貓、老母雞這些求助者的請求而堅持不倒的。通俗地說，它是為了做好事而不倒的。這樣的結(jié)論顯然具有片面性，事實確實也并非完全如此。從老態(tài)龍鐘的“應(yīng)該倒”（“好了，我到了倒下的時候了！”）到“準(zhǔn)備倒”（“準(zhǔn)備往旁邊倒去”），再到為了求助者而堅持“不能倒”，到最后聽小蜘蛛講故事感到“很有意思”而“不愿倒”，在這個過程中，我們可以看到老屋的心態(tài)發(fā)生了從消極被動到積極進(jìn)取的巨大變化。屋子是用來住的，沒人居住，屋子就失去了存在的價值（只要有人居住，老屋就不倒;反過來，老屋之所以“準(zhǔn)備倒”，除年久失修以外，是因為沒人居?。?。因此，只有在充分研究老屋“準(zhǔn)備倒”的基礎(chǔ)上，再探討老屋堅強(qiáng)不倒才有實際意義。由此可見，老屋“總也倒不了”，不僅表明屋子經(jīng)歷了由沒人居住到有人居住的過程，同時也是由于老屋實現(xiàn)了自己的存在價值。

三、構(gòu)建基于焦點閱讀的教學(xué)思維導(dǎo)圖

構(gòu)建基于焦點閱讀的教學(xué)思維導(dǎo)圖，首先要了解什么是焦點閱讀，它對思維發(fā)展有何影響，根據(jù)焦點閱讀思路形成的教學(xué)思維導(dǎo)圖如何對教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。

思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升一直以來是語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的短板。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”。這清楚地說明，要培養(yǎng)認(rèn)知能力，思維能力是關(guān)鍵。閱讀理解能力說到底也是一種認(rèn)知能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)思維能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年 版）》明確指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”四個方面。

針對閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)上的短板，我在2018年發(fā)表了《“焦點閱讀”初探》一文，明確提出了焦點閱讀的構(gòu)想，即聚焦思維，學(xué)會閱讀。同時，我用了近4年的時間在小學(xué)課堂上觀察和跟蹤研究，進(jìn)行深入探索和深刻反思?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)提倡多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書是對的，但是還要加上一句話：會讀書。一個人如果不會讀書，讀了等于白讀，最多也就是“兩腳書櫥”。什么叫會讀？

從本質(zhì)上看，只有聚焦思維、學(xué)會思考的閱讀才叫會讀。任何學(xué)科的教學(xué)都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但實踐證明，語文學(xué)科對于發(fā)展思維的意義在于語言是思維的工具，也是思想的直接顯示。閱讀教學(xué)僅僅從文本中領(lǐng)悟作者的思想觀點或情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讀者要在頭腦中結(jié)出屬于自己的思維碩果，思考是唯一的養(yǎng)料。沒有思考就沒有理解，聚焦思維是學(xué)會閱讀的根本所在?？鬃訌?qiáng)調(diào)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”;美國教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中指出，“理解是學(xué)習(xí)者探求事實意義的結(jié)果”;威金斯的設(shè)計理論也突出“理解為先”。他們都為學(xué)習(xí)的認(rèn)知理解、思維發(fā)展提供了充分的學(xué)理依據(jù)。因此，著力發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀楫?dāng)前閱讀教學(xué)改革的一個重點。

焦點閱讀是問題化學(xué)習(xí)的一種模式，旨在聚焦思維，學(xué)會閱讀，通過系列問題來指示學(xué)習(xí)任務(wù)，指引思維方向，引領(lǐng)深入思考，引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。具體包括以下幾個方面。

從教學(xué)目標(biāo)看，焦點閱讀旨在聚焦思維，學(xué)會閱讀。它是一種基于文本理解的問題化學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)為旨?xì)w。

從教學(xué)過程看，它以問題為導(dǎo)向，通過系列性、結(jié)構(gòu)化的問題貫穿學(xué)習(xí)全過程，引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或核心問題，學(xué)思結(jié)合，積極參與、成功體驗、獲得有意義的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)并實現(xiàn)閱讀理解。

從教學(xué)特點看，疑是學(xué)之始，思之端。它根據(jù)學(xué)生年齡特點，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重問題設(shè)計，強(qiáng)化問題結(jié)構(gòu)，研究問題呈現(xiàn)，突出問題解決，使學(xué)生在閱讀過程中體驗真問題、強(qiáng)思考。F37F3141-DE35-465D-910C-F22377723576

從教學(xué)操作看，它立足對文本的基本理解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材特點，堅持將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，緊緊抓住三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即確立教學(xué)基本問題，厘清教學(xué)層次，構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈（以下簡稱“構(gòu)建問題鏈”）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提供閱讀分析框架或?qū)W習(xí)支架，發(fā)展認(rèn)知能力。

焦點閱讀秉持三大理念：價值理念——閱讀的核心價值在于思考;生本理念——堅持以學(xué)生的發(fā)展為本;協(xié)同理念——充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中四個主體，即教師、學(xué)生、文本作者與教材編者的協(xié)同作用。焦點閱讀堅持一條教學(xué)原則，即語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。

對于一篇課文的閱讀理解來說，如何構(gòu)建基于焦點閱讀的教學(xué)思維導(dǎo)圖呢？我認(rèn)為要在三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下功夫。

首先，確立教學(xué)基本問題。從文本理解的角度看，無論是單文本教學(xué)還是多文本教學(xué)，必須要立足文本整體，明確具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或要解決的核心問題，我把它稱作教學(xué)基本問題。所謂“基 本”，指的是學(xué)習(xí)主題或核心問題的難易和復(fù)雜程度要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不能任意拔高或降低要求。確立教學(xué)基本問題是為教學(xué)“定向”，保證教學(xué)的方向。確立教學(xué)基本問題的依據(jù)主要是作者的立意和學(xué)生的認(rèn)知水平。對于一篇課文而言，作者是創(chuàng)作的主體，其作品是有主體性的。我們只有吃透作者的創(chuàng)作意圖，忠實于作者的原意，才算尊重作者的主體性。所以，確立教學(xué)基本問題必須根據(jù)作者的原意。同時，這個問題也應(yīng)該是學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的真問題。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的基本矛盾是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，包括閱讀動機(jī)和愿望、知識經(jīng)驗和閱讀技能等，與理解課文所需要的知識經(jīng)驗，包括對閱讀任務(wù)情境的理解，展開認(rèn)知所需的知識和生活經(jīng)驗，以及閱讀活動中所需要的技能水平之間的差異。這也就構(gòu)成了閱讀教學(xué)的基本矛盾。換句話說，基本問題就是文本所要表達(dá)的主要內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知存在的主要障礙的“交 集”。它來自文本，來自學(xué)生，來自這二者“碰撞”所產(chǎn)生的真問題。當(dāng)然，編者在單元導(dǎo)語中提出的語文要素，也是我們確立教學(xué)基本問題的參考依據(jù)。

以《慈母情深》為例，有人認(rèn)為這篇文章是寫母親的，應(yīng)該把教學(xué)基本問題確定為“母親是一個怎樣的人”;有人認(rèn)為，文章的題目是“慈母情深”，教學(xué)基本問題應(yīng)該探討母愛的無私和偉大;還有人認(rèn)為，教學(xué)參考資料說課文體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達(dá)了“我”對母親的愛和感激，因而教學(xué)基本問題應(yīng)該探討作者是如何表現(xiàn)母慈子孝的，等 等。其實，學(xué)習(xí)這篇課文并不是為了宣講母愛無私、母愛偉大的抽象道理，也不是為了給母親貼上什么“高大上”的標(biāo)簽。“嘴”（紙）上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過課文講述的這個“真實故事”，“親身經(jīng)歷”愛看書的“我”是怎樣有了第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》的過程，體驗課文創(chuàng)設(shè)的“真實情境”“真實問題”，以及“我”的真實心路歷程，思考和領(lǐng)悟母親所表現(xiàn)的非同尋常的母愛個性，并對母親心懷感恩。同時，品味小說場景和細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)手法，提升語文素養(yǎng)。這些內(nèi)容不可能只通過教師的“講”來實現(xiàn)。據(jù)此，課文的教學(xué)基本問題可以確定為：愛看書的“我”是怎樣有了第一本長篇小說的？表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？這就為課堂教學(xué)規(guī)劃了一條清晰的路線圖。在學(xué)生預(yù)習(xí)或通讀全文的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從梳理故事情節(jié)入手，漸次進(jìn)入故事內(nèi)容，探索故事主題：“我”想書、買書心切—“這么多錢”從何而來—到工廠找母親要錢—“我”拿了母親給的買書錢而未買書—母親“數(shù)落”“我”之后，又湊夠了買書的錢給“我”—“我”終于有了第一本長篇小說。

其次，厘清教學(xué)層次。如同寫文章須要分層分段一樣，教學(xué)過程也是要分層次、有結(jié)構(gòu)的，不能眉毛胡子一把抓。在不同的教學(xué)層次中，教學(xué)內(nèi)容有重點、難點，有時須要分門別類，有時須要條分縷析，不能平鋪直敘，平均用力，這就是教學(xué)的條理性。從教學(xué)層次的切分來看，它本質(zhì)上是厘清教學(xué)思路，須要解決的主要問題是：教學(xué)層次應(yīng)該分幾層，這樣分層的依據(jù)是什么，這樣分層有什么好處，等等?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師有太多的隨意性，教學(xué)思路混亂，教學(xué)層次不清，這怎么能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？厘清教學(xué)層次，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要削枝強(qiáng)干、突出重點，明確教學(xué)思路。如《慈母情深》的教學(xué)過程可按照人物母親和“我”分為兩個層次。一個層次圍繞母親的付出進(jìn)行教學(xué)，另一個層次則圍繞“我”的心路歷程展開教學(xué)。寫母親的付出無疑是個重點，為了家庭，為了愛看書的兒子，母親在惡劣的環(huán)境中艱苦工作，用瘦小的身軀頑強(qiáng)地扛起生活的重?fù)?dān)，無怨無悔地付出體力、付出金錢、付出精力。題目“慈母情深”也清楚地顯示了這一重點。當(dāng)然這兩個層次是相互聯(lián)系的，母親的一言一行和“我”的心理變化過程都是通過“我”的所見、所聞、所感來反映的。所以，分清教學(xué)層次不是為了割裂二者的聯(lián)系，而是為了從結(jié)構(gòu)上作更加深入的探索和研究。層次清楚了，根據(jù)學(xué)生實際，每個層次怎樣設(shè)計問題，設(shè)計多少問題，形成怎樣的問題鏈才能水到渠成。

最后，構(gòu)建問題鏈，要使問題序列化、結(jié)構(gòu)化。每個層次問題與問題之間，要前后有序，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。這樣，學(xué)生的思維就能環(huán)環(huán)相扣，有條理地展開?！洞饶盖樯睢繁憩F(xiàn)母愛有它的獨特之處，每位母親對自己的孩子都有深厚的感情，但“我”的母親對“我”“情深”的不同表現(xiàn)則在于“我挺高興他愛看書的”。所以哪怕生活再困難，工作再艱辛，但孩子因“愛看書”而要買書的錢，她給。不僅毫不猶豫地給，心甘情愿地給，而且為了讓孩子買成書，給了兩次的錢（第二次是千方百計“湊足”的）。要讓學(xué)生理解這是一種什么樣的感情，在“母親的付出”這一層次上，我們至少要圍繞以下幾個重要節(jié)點設(shè)計問題（至于具體設(shè)計多少問題，要視學(xué)生的實際水平而定）：母親是在什么樣的環(huán)境中掙錢的？母親是怎么掙錢的？怎樣理解母親給兒子“塞”錢和“我挺高興他愛看書的”？母親對兒子“數(shù)落”的言外之意是什么？“數(shù)落”之后為什么又“湊足了”第二次給兒子買書的錢？其中，“塞”錢和“挺高興”是重中之重。當(dāng)兒子要錢買書，母親問清多少錢后，二話沒說，不顧同事的反對，“將錢塞在我手里”。一個“塞”字，寫出了母親對兒子愛看書的理解，對兒子愛看書的肯定，對兒子愛看書的鼓勵，對兒子愛看書的支持，以及對兒子愛看書的付出。母親還十分自豪地回答她的同事，“我挺高興他愛看書的”。“挺高興”，表現(xiàn)了母親為兒子“愛看書”而感到喜悅，感到驕傲，感到幸福。在對待子女“犯錯誤”的態(tài)度上，母親也表現(xiàn)出極大的與眾不同。孩子犯錯，許多家長可能是一味地責(zé)備和批評，而“我”把母親第一次給的買書錢自作主張地買了罐頭后，盡管“我”的出發(fā)點是為了母親，但她毫不留情地把“我”“數(shù)落了一頓”，并“湊足了”買書的錢，第二次給了“我”。什么叫“數(shù)落”？母親“數(shù) 落”了什么？這“數(shù)落”中有責(zé)備、批評，也有對孩子的教誨和囑托;“湊足”，更是體現(xiàn)了母親保護(hù)和激勵孩子“愛看書”的良苦用心。圖書有價，母愛無價！這就升華了慈母情深的內(nèi)涵。

在教學(xué)方法的運用上，教師可以在教學(xué)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容旁作上標(biāo)記，把教學(xué)方法融入不同的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)活動多樣化。例如，“我”到工廠找母親時，親眼看到在惡劣的工作環(huán)境中，母親是如何掙錢的。母親是在什么樣的勞動環(huán)境中掙錢的？教學(xué)時可采用信息篩選與提取的方法，讓學(xué)生默讀課文相關(guān)部分，圈點勾畫，并相互交流。有些內(nèi)容，如作者飽含深情地寫到三次“我的母親”：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”，以及四個“立刻”：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”，就須要朗讀。要讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我的母親”和“立刻”的語句，可以是男生讀，女生讀，小組讀，全班讀。讓學(xué)生讀出情感，讀得聲情并茂，甚至讀得聲淚俱下。披文以入境，入境才能入情。只有入境入情，才能品味作者的思想感情，體會“我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是一個大人了”的心理成長。母親“數(shù)落”兒子的內(nèi)容，可以讓學(xué)生表演讀，女同學(xué)扮演母親，男同學(xué)扮演兒子。教學(xué)過程是在一定的時間內(nèi)完成的，為保證教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效性，教學(xué)新手可以在重要的教學(xué)活動旁邊注上時間，如母親工作環(huán)境信息的提取與交流，安 排5分鐘;師生一起品味分析母親言行“我挺高興他愛看書的”“母親卻已將錢塞在我手里了”的內(nèi)涵，安排3分鐘;男女同學(xué)表演讀母親“數(shù)落”兒子的內(nèi)容，安排4分鐘，等等。這樣，一張簡明的教學(xué)思維導(dǎo)圖，包括了內(nèi)容點、路線圖、時間表、方法論等信息，為教師的實際應(yīng)用提供了有力支撐（見圖1）。

當(dāng)下，提倡和實施的“雙減”政策減負(fù)的目的是為了增效，達(dá)到保質(zhì)優(yōu)質(zhì)。我們要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也要減輕教師的負(fù)擔(dān)。如果我們能夠根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論為一線教師提供優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖，或者一線教師通過集體備課能夠構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖，那么不僅教師的負(fù)擔(dān)可以減下來，而且閱讀教學(xué)的質(zhì)量也能獲得更多的保證，這樣， “提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)”就不再是一句空話。F37F3141-DE35-465D-910C-F22377723576