時政資源在初中道德與法治課堂中的有效運用策略

朱牧青

摘 要：新課程改革的實施以及思政課程一體化教學體系的建設，對初中道德與法治課堂教學模式的創(chuàng)新與改革提出了明確的要求。針對初中階段青少年可塑性較強的特點，教師在開展道德與法治課堂教學時，應該嚴格按照新課程改革提出的要求，將時政資源融入道德與法治課堂教學中，優(yōu)化和完善課堂教學模式，促進初中道德與法治課堂教學有效性的不斷提升。

關鍵詞：時政熱點;初中道德與法治;教學實踐

雖然時政資源在初中道德與法治課堂教學中的應用促進了課堂教學效率和質(zhì)量的有效提升，然而隨著社會的不斷發(fā)展，時政資源在考試中應用的范圍和比例逐漸增大，教師應緊跟時事熱點，及時掌握學科動態(tài)，加大初中道德與法治課堂教學中時政資源應用策略的研究力度，利用內(nèi)容豐富的時政資源培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，幫助學生解決道德與法治課堂教學中遇到的問題，滿足新課程改革提出的素質(zhì)教育的要求。

一、時政資源在初中道德與法治課堂中應用的必要性

（一）有助于提升道德與法治教師的素養(yǎng)

時政資源在初中道德與法治課堂教學中的應用，不僅要求教師必須掌握扎實的專業(yè)理論知識和高超的教育技能，同時還應掌握第一手時政資訊，才能確保初中道德與法治課堂教學活動的順利進行。時政資源在道德與法治課堂教學中的應用對教師終身學習理念的強化以及知識體系的更新有著極為重要的意義[1]。因此，教師在初中道德與法治課堂教學中運用時政資源時，必須將優(yōu)化和改進現(xiàn)有教學模式作為首要教學目標，才能充分發(fā)揮出時政資源的作用，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

（二）有助于培育初中生的學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)不僅是學科育人價值理念的直觀體現(xiàn)，更是學生正確價值觀、關鍵能力與品格形成的關鍵。政治認同、公共參與等內(nèi)容在初中道德與法治課堂教學中的應用與初中生的身心發(fā)展特點完美契合。初中階段是青少年身心發(fā)育的關鍵時期，這一階段的思想政治核心素養(yǎng)的培育尤為重要。因此，教師必須特別重視時政資源在初中道德與法治課堂中的應用。

（三）有助于呈現(xiàn)道德與法治課程特色

初中道德與法治課程是對初中學生進行道德教育的重要渠道之一，該課程與其他課程最大的區(qū)別在于，其不僅更加貼近學生的現(xiàn)實生活，同時在提高學生思想道德素質(zhì)、法治意識、政治認同等各方面都發(fā)揮著重要作用[2]。因此，教師在開展初中道德與法治課程教學時，應該充分發(fā)揮該課程自身的獨特性，積極探索初中學生思想政治教育的有效教學途徑，強化學生的發(fā)展意識與公民意識，為學生后期的學習和成長打下堅實的基礎。

二、初中道德與法治課堂教學中運用時政資源的現(xiàn)狀

（一）時政資源在初中道德與法治課堂教學中的價值

時政資源作為初中道德與法治課堂教學中不可或缺的教育資源，與其他課程資源一樣，都必須借助相應的載體才能發(fā)揮出其應有的效果。因此，教師在開展初中道德與法治課堂教學時，應該合理運用多樣的教學策略，將時政資源應用于課堂教學中，才能保證初中道德與法治課堂教學目標的順利實現(xiàn)。各級教育部門與教育工作者應在素質(zhì)教育理念的指導下，嚴格按照以學生為本的原則，將初中道德與法治課堂教學與社會生活、學生生活密切聯(lián)系在一起，讓學生利用課余時間通過網(wǎng)絡查閱相關資料，并撰寫演講稿，加深學生對時政資源的認識和理解，鼓勵學生發(fā)表自己對時政熱點的獨到見解和觀點[3]。這不僅有助于時政資源在道德與法治課堂教學中的應用，而且有助于提高學生對時政新聞與社會事件的關注度，推動初中道德與法治課堂教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）初中道德與法治課堂教學中運用時政資源存在的困難

時政資源的主導性過強是當前初中道德與法治課堂教學存在的主要問題，由于一些教師運用時政資源引導教學的能力較弱，導致學生在學習的過程中，往往只能簡單化理解教師講授的理論知識，孤立地看待問題，并未能體現(xiàn)出思想政治課程的育人特點。同時，在初中道德與法治課堂教學中，教師普遍存在時政資源共享意識較弱的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是各個年級道德與法治課程時政資源共享意識的欠缺，導致教師在集體備課以及課堂教學過程中，往往只能就單一時政事件進行交流和溝通，制約了教師對時政資源的共享;二是同一年級的道德與法治課程教師對時政資源的關注度與認識度等都存在很大的差異，導致其效果不盡相同[4];三是針對時政資源中包含的時間、地點、人物、過程等諸多要素，教師在開展初中道德與法治課堂教學時，缺乏從經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)、社會等各個領域進行課程資源的深度分析，需要通過與其他課程資源素材進行對比，才能完成時政資源的教學提取。

三、時政資源在初中道德與法治課堂教學中的運用途徑

（一）將課本理論與實際生活有機融合

在備課環(huán)節(jié)，時政資源價值的挖掘?qū)φ{(diào)動學生的學習興趣有著極大的影響，時政資源價值的挖掘事關教師對課堂教學情況的把握以及應用時政資源的效果。但大多數(shù)教師仍未能真正探索到時政資源背后所隱含的奧秘。實際上，時政資源在初中道德與法治課堂主要起到了服務課堂教學的積極作用，它不是獨立于課堂教學內(nèi)容之外的[5]。所以，教師在道德與法治課堂教學開始前，應該從研讀教材著手，認真解讀教學三維目標，將時政資源價值的挖掘與課堂教學活動有機融合在一起，既要注重時政資源中知識與技能層面價值的挖掘，更要關注課堂教學過程、方法、情感、態(tài)度等層面價值的挖掘，才能確保初中道德與法治課堂教學目標的順利實現(xiàn)。比如，在進行初中九年級上冊第一單元第一課“走向共同富?！钡慕虒W時，教師應該根據(jù)黨中央提出的2021年全面建成小康社會目標以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為學生播放“《貧困村創(chuàng)業(yè)致富帶頭人風采錄》——李振生：敢教窮人變富人”的視頻，根據(jù)教學內(nèi)容在課堂上補充與脫貧攻堅戰(zhàn)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施相關的背景信息，然后就學生的理解難點，在學生的現(xiàn)實生活中尋找與之契合的信息點，幫助學生加深對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施意義的理解和認識。經(jīng)此，學生不但真切感受到自己日常所學的知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，而且在教師的指導下將時政資源與課堂內(nèi)容串聯(lián)，有助于其形成正確的價值觀和社會觀。6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D

（二）多手段進行課堂呈現(xiàn)

1.利用多媒體資源

傳統(tǒng)的靜態(tài)時政資源呈現(xiàn)形式不僅無法達到激發(fā)學生學習興趣的目的，反而會導致學生內(nèi)心產(chǎn)生厭倦的情緒。對此，教師在初中道德與法治課堂教學中，應該根據(jù)課堂教學內(nèi)容，采用多媒體教學設備，將時政資源以視頻、圖片、音頻與教師講解相結(jié)合的方式進行呈現(xiàn)。比如，教師在進行“中華一家親”這部分知識的講解前，應該借助多媒體教學設備，先向?qū)W生播放中華民族眾志成城抗擊新冠肺炎疫情的紀錄片或視頻資料，要求學生在直觀欣賞視頻資料的過程中，感受中華民族“一方有難，八方支援”的愛國情懷，幫助學生更加深刻地理解“中華一家親”的內(nèi)涵，為學生后期的學習和成長奠定良好的基礎[6]。學生在觀看祖國同胞迎難而上、共同抗擊新冠肺炎疫情的視頻的過程中，增強了民族自豪感，激發(fā)了愛國之情，同時也提高了課堂學習興趣。教師在初中道德與法治課堂教學中，以教學內(nèi)容為基礎，選擇合適的時政資源與社會熱點事件融入課堂，有利于增強學生的社會責任感，從而達到有效提升初中道德與法治課堂教學有效性的目的。

2.采用角色扮演法

角色扮演教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用，確保了課堂教學任務的順利完成。所謂角色扮演教學法，就是嚴格按照以學生為中心的原則，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，以提高課堂教學效率。教師可通過為學生創(chuàng)設特定時政情境的方式，組織學生分別扮演不同的角色，將事件發(fā)生的過程完整地呈現(xiàn)出來，引導學生在切身感受的過程中，將原本抽象的知識點，以更加具體、生動的方式刻在頭腦中。比如，教師在進行九年級上冊第二單元第三課“參與民主生活”一課的教學時，可先向?qū)W生播放“勞榮枝案開庭”的相關視頻，向?qū)W生科普公民所享有的民主權(quán)利的相關知識，然后組織學生參加角色扮演，由學生扮演視頻中的審判長、審判員、辯護律師、嫌疑人、旁聽人員等各個角色，這種組織學生扮演真實角色的教學方式，增強了學生對民主權(quán)利的認識。

3.采用辯論式教學

辯論式教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用促進了課堂教學質(zhì)量和效率的有效提升。教師在教學時，應該根據(jù)特定論題，組織全班學生或小組成員，以正反兩方開展辯論活動。在各個小組的學生參加辯論活動時，充分尊重學生的主體地位，幫助學生獲得更多的知識。教師可在道德與法治課堂教學中將時政資源設為辯論主題，要求學生緊緊圍繞論題做好辯論資料的收集和整理，并根據(jù)收集到的資料確定論點。這一過程不僅使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及團結(jié)協(xié)作的能力得到了顯著提高，而且激發(fā)了學生學習道德與法治知識的熱情。辯論式教學法在課堂教學中的推廣和應用，將初中道德與法治課堂教學中原本晦澀難懂的知識點以直觀的方式呈現(xiàn)在學生的面前，使學生在外部力量的推動下，參與到課堂教學中，通過競爭與合作，激發(fā)學生的學習動力，提高教學的有效性。

（三）精準解讀時政資源

精準解讀時政資源是確保初中道德與法治課堂教學目標順利實現(xiàn)的關鍵。教師在解讀時政信息時，不僅是對時政信息的再現(xiàn)，而更希望將其作為一種精神食糧，引導學生通過外部表象理解其內(nèi)在意蘊，而后在教師的解讀過程中，形成自己的認知和判斷。因此，教師應該從以下幾方面著手，精準解讀時政資源。首先，引導學生深入學習中國特色社會主義發(fā)展的方向以及社會主義建設者與接班人等內(nèi)容。其次，必須將時政資源的解讀與學生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，通過對晦澀難懂的時政信息的創(chuàng)造性加工，幫助學生加深對時政信息的認識和理解。最后，避免時政資源的解讀脫離文本。教師在精準解讀時政資源時，既要充分發(fā)揮自己在時政資源精準解讀過程中的主導地位，同時也要避免將課堂教學變?yōu)榻處煹囊谎蕴?，要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，將以往的教師獨白轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒犹接?，引導學生積極探索時政資源中蘊含的豐富內(nèi)涵，提高學生獨立思考與學習的能力，增強學生的主觀能動性，提高學生學習的效果。

（四）做好課堂總結(jié)評價

課堂小結(jié)也就是對課堂教學內(nèi)容的梳理與歸納，其作為課堂教學效果的總結(jié)，有助于學生回顧課堂知識，建立知識結(jié)構(gòu)，為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎。教師在初中道德與法治課堂教學中，應該根據(jù)課堂教學內(nèi)容，幫助學生建立知識框架，將時政資源融入課堂教學，要求學生透過時政資源學習相關知識。其次，升華立德樹人的人才培養(yǎng)目標。初中道德與法治課堂肩負著對學生進行道德教育的重擔，其在學生正確價值觀、人生觀與世界觀的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。初中學生對事物的認識多停留在簡單感性層面，教師在課堂小結(jié)時，既要組織學生進行課堂教學重點與難點的復習回顧，幫助學生理清各個知識點之間的邏輯關系，又要對學生的情感態(tài)度與價值觀進行正確引導，讓學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，深度挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與奧秘，增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生后期的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

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