基于減負(fù)增效視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式的創(chuàng)新策略研究

摘 要：2021年秋季，減負(fù)政策在全國(guó)各地有效實(shí)施，課后作業(yè)輔導(dǎo)在全國(guó)各地有計(jì)劃、有特色的開(kāi)展，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育的重視，對(duì)減輕青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注青少年身心健康發(fā)展做出的巨大努力。為了適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)也要隨之發(fā)生新的變化。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育中，應(yīng)當(dāng)成為減負(fù)的重點(diǎn)，并且是減負(fù)工作實(shí)施的關(guān)鍵，為其他學(xué)科的減負(fù)工作起著引領(lǐng)作用。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的減負(fù)增效，主要內(nèi)容就包括語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。因此，文章主要探討減負(fù)增效視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)形式;創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0026-04

對(duì)于當(dāng)今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要有一定強(qiáng)度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐欢◤?qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要把握好學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效強(qiáng)度。小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)包括兩個(gè)方面，一方面來(lái)自教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置的完成相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題目，另一方面來(lái)自家長(zhǎng)為孩子報(bào)的各種學(xué)科培訓(xùn)班的操練題目。隨著減負(fù)政策的落地，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要更新作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，要從單元整體考慮作業(yè)設(shè)計(jì)，要整合各學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)有前置性作業(yè)、課堂拓展作業(yè)以及課后延學(xué)作業(yè)等。

如何減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又不減少學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只有通過(guò)創(chuàng)新改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)形式，和美術(shù)學(xué)科整合設(shè)計(jì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，展示學(xué)生的思維過(guò)程;和音樂(lè)學(xué)科整合，提高學(xué)生感受美的能力;和科學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，多方面提升作業(yè)的質(zhì)量，在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而且在減負(fù)提質(zhì)的問(wèn)題上，針對(duì)我國(guó)不同地區(qū)學(xué)生學(xué)情的不同，也應(yīng)當(dāng)采取不同的思路和對(duì)策。一般來(lái)講，城市內(nèi)的學(xué)生面臨著更加嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于家長(zhǎng)對(duì)教育的重視度不高，對(duì)教育的投資能力有限，各種教育資源的不同，所以農(nóng)村學(xué)生很少會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)過(guò)重的情況。

無(wú)論如何，小學(xué)語(yǔ)文教師都要明確當(dāng)前減負(fù)增效的重要性，反思以往作業(yè)設(shè)計(jì)形式上存在的不足，把握教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而真正解放學(xué)生的身心，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）作業(yè)觀念比較傳統(tǒng)

雖然我國(guó)素質(zhì)教育的理念得以進(jìn)一步深入，但是很多學(xué)生和家長(zhǎng)深受當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境的影響，并不能夠意識(shí)到這種輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還不夠全面。雖然學(xué)生感覺(jué)壓力重重，但是在教師和家長(zhǎng)的期望之下，仍然將提高自身學(xué)業(yè)成績(jī)、通過(guò)考試作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在這部分學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的眼中，學(xué)生作業(yè)做得越多，學(xué)生掌握知識(shí)越牢固，學(xué)生考的分?jǐn)?shù)越高，沒(méi)有顧及學(xué)生的心理承受力。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要改變自身傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的減負(fù)提質(zhì)來(lái)使學(xué)生和家長(zhǎng)建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和作業(yè)觀念，才能展開(kāi)對(duì)作業(yè)形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（二）作業(yè)內(nèi)容過(guò)于龐雜

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在課后用于完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間一般是在兩個(gè)小時(shí)左右，語(yǔ)文學(xué)科作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，又是以理論為主的學(xué)科，所以作業(yè)量通常也比其他學(xué)科的作業(yè)量大，作業(yè)的內(nèi)容過(guò)于龐雜，不夠精簡(jiǎn)。部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對(duì)作業(yè)形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)投入時(shí)間和精力，而是直接套用教材的課后練習(xí)或者一些教輔材料中的練習(xí)題，沒(méi)有在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍，這就很容易使學(xué)生的作業(yè)練習(xí)重復(fù)無(wú)效，難以真正保證學(xué)生各方面素養(yǎng)和能力的提高。長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)對(duì)繁重的作業(yè)更會(huì)加劇學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的反感，進(jìn)而滋生一些不良情緒，影響學(xué)生的整體發(fā)展。

（三）作業(yè)難體現(xiàn)出層次性

語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度上難以合理把控，一般會(huì)呈兩極分化的趨勢(shì)，要么就非常簡(jiǎn)單，要么作業(yè)就非常難。這樣的設(shè)計(jì)不能夠兼顧所有層次學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)困生來(lái)講高階思維的作業(yè)，很難在短時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)講，低階思維的作業(yè)訓(xùn)練對(duì)優(yōu)等生沒(méi)有促進(jìn)發(fā)展的作用。無(wú)論是高階思維的作業(yè)，還是低階思維的作業(yè)，都不能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)扎實(shí)掌握。教師對(duì)作業(yè)難易程度的控制，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)是否能夠體現(xiàn)出層次性，都極大地考驗(yàn)著語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)，這也是決定語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合新課程理念及要求，是否能夠真正體現(xiàn)出減負(fù)增效下蘊(yùn)涵的最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

（四）作業(yè)形式比較單一

根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，語(yǔ)文教學(xué)工作的目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，那么語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這一目的。小學(xué)生的精力十分充沛，思維也比較活躍，學(xué)生很愿意動(dòng)手探究，而不是枯燥地坐在座位上記憶一些理論性的內(nèi)容。但是部分語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)形式比較老套，以書(shū)面作業(yè)抄寫(xiě)做題為主，并沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉?，F(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，語(yǔ)文教師也不能夠僅僅將教材或者教輔資料作為自身教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和參考，而應(yīng)當(dāng)借助符合時(shí)代特征的媒介和其他要素來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的鞏固，開(kāi)發(fā)和利用更多能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的資源，因而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)形式的設(shè)計(jì)最大的問(wèn)題就是缺乏創(chuàng)新。

（五）作業(yè)缺乏合理評(píng)價(jià)

從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們渴望表現(xiàn)，渴望外界的關(guān)注，更渴望來(lái)自教師和家長(zhǎng)的肯定與鼓勵(lì)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)去大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)一般是采取打分的形式，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判斷學(xué)生的正確和錯(cuò)誤，畫(huà)鉤或畫(huà)叉，只有極少數(shù)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤指出問(wèn)題，但絕大多數(shù)語(yǔ)文教師顯然更加看重學(xué)生作業(yè)完成的結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也提出了新的要求，希望教師不僅僅只看重結(jié)果評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該將形成評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，多關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程、個(gè)性表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生各種能力得到均衡發(fā)展。師生之間的有效互動(dòng)交流是極其重要的，不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，幫助教師更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求，更可以讓教師接收學(xué)生對(duì)自身教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋，以便教師做出調(diào)整和改進(jìn)，為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)和作業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師引起重視。

二、 基于減負(fù)增效視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式的創(chuàng)新策略

（一）基本原則

1. 目的性原則

基于減負(fù)增效視角的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持的首要原則就是保證自身的作業(yè)形式設(shè)計(jì)符合國(guó)家和本地區(qū)以及學(xué)校的相關(guān)政策要求，符合所制定出的教育目標(biāo)，并且符合本校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，從而保證所做出的每項(xiàng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)都能夠沿著正確的方向前進(jìn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)當(dāng)前的教育政策和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及要求有深入而全面的了解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)研。

2. 趣味性原則

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，興趣仍是其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，趣味性原則，在小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)工作中也尤為重要，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)減負(fù)增效的對(duì)策，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出具有趣味性的原則，保證自身的作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合新課程理念的相關(guān)要求。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的趣味性原則可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：第一是題型的趣味性;第二是作業(yè)內(nèi)容的趣味性，也就是作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性;第三是作業(yè)形式的趣味性，也就是作業(yè)形式的多樣性。

3. 實(shí)踐性原則

在過(guò)去的應(yīng)試教育模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐缺乏聯(lián)系，直接導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到提升，缺乏很好的社會(huì)適應(yīng)性和發(fā)展能力。因此新課程理念強(qiáng)調(diào)，在目前的教學(xué)過(guò)程中，一定要重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，作業(yè)作為課堂教學(xué)必不可少的構(gòu)成，也應(yīng)當(dāng)立足強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，也指明了語(yǔ)文課程的特征之一就是實(shí)踐性，整體教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐脫離不了關(guān)系，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一樣。小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要在作業(yè)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)運(yùn)用自身積累的知識(shí)來(lái)解決生活中的各種問(wèn)題。

4. 堅(jiān)持循序漸進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，也就是要控制好作業(yè)的難易程度，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特征，從作業(yè)題型和內(nèi)容上都應(yīng)當(dāng)注重階梯式的提升，從而幫助學(xué)生逐步適應(yīng)，逐步讓學(xué)生找到最佳的狀態(tài)。作業(yè)設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，可以在符合學(xué)生實(shí)際能力和水平的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維能力得以逐步發(fā)展，跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)完成相應(yīng)的目標(biāo)，避免學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到各種各樣的困難和障礙。

5. 堅(jiān)持因材施教

現(xiàn)代教育提倡實(shí)施個(gè)性化的教育，也就是要充分考慮學(xué)生的差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)。從宏觀上需要充分考慮不同地區(qū)及城市和農(nóng)村學(xué)生的差異，此處我們則探討在微觀意義上的因材施教原則在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，也就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)自身所任教的班上學(xué)生的不同來(lái)為其布置不同層次的作業(yè)。過(guò)去語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的兩極分化現(xiàn)象使得學(xué)生也呈兩極發(fā)展，好的學(xué)生越好，差的學(xué)生則越差，有違教育的公平和公正，那么語(yǔ)文教師在充分把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容緊扣教材，根據(jù)學(xué)生不同年段，題型要有趣味性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，可以讓每一名學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之不斷努力。

（二）創(chuàng)新策略

1. 轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念

觀念引領(lǐng)著行動(dòng)的開(kāi)展，所以轉(zhuǎn)變觀念可以保證具體行動(dòng)的順利實(shí)施。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念轉(zhuǎn)變，需要把握教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三個(gè)方面。語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論政策的學(xué)習(xí)和研究，廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域，注重積極參與研討活動(dòng)來(lái)促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流來(lái)促使家長(zhǎng)的作業(yè)觀念和教育觀念轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)陪伴孩子學(xué)習(xí)，陪伴完成一些動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督作用。針對(duì)學(xué)生的作業(yè)觀念改變，需要教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展予以鼓勵(lì)和支持，明確學(xué)生自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決，從而減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2. 精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容

減輕學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)就需要教師在內(nèi)容上精簡(jiǎn)，語(yǔ)文教師需要對(duì)教材有全面的了解，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文要素做到心中有數(shù)，再明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)有效作業(yè)。例如，在講完《美麗的小興安嶺》一課后，教師就可以考慮為學(xué)生安排以下作業(yè)：可以讓學(xué)生仿寫(xiě)課文中的經(jīng)典句子;可以讓學(xué)生用自己的話(huà)概述整篇文章的內(nèi)容并且表述文章的思想情感;可以讓學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，收集查閱與課文類(lèi)似的文本著作;可以讓學(xué)生模仿課文，選擇讓自己印象深刻的景物對(duì)象來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作等。這樣的作業(yè)既能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，避免學(xué)生陷入讀死書(shū)的狀態(tài)，進(jìn)而兼顧學(xué)生閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)的提高。

3. 注意作業(yè)分層

小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性，需要從兩個(gè)方面著手：一方面，語(yǔ)文教師為學(xué)生布置的作業(yè)為短期作業(yè)，即要求學(xué)生當(dāng)天完成，這會(huì)與其他學(xué)科的作業(yè)相沖突，加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，語(yǔ)文教師就需要做好作業(yè)的時(shí)間層次設(shè)計(jì)。以寫(xiě)作為例，寫(xiě)作一般是一個(gè)煩瑣的過(guò)程，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間構(gòu)思，收集材料，思考討論，最后下筆。那么教師為學(xué)生布置的作文作業(yè)就可以采取短期練筆和長(zhǎng)期寫(xiě)作的策略。短期練筆即學(xué)生可以當(dāng)天完成的作業(yè)，長(zhǎng)期寫(xiě)作則是在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練筆，有了一定的積累和思考后，最終所呈現(xiàn)出的作業(yè)成果。語(yǔ)文教師在講完每一篇課文后，就組織學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)，而當(dāng)講完一個(gè)單元的課文之后，就可以為學(xué)生布置自主寫(xiě)作的作業(yè)。另一方面，對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)生的情況不同，教師也要為其設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，由于他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還并不深刻，以具象、直觀的思維為主，精力活躍，那么教師為他們布置的作業(yè)就可以以實(shí)踐活動(dòng)為主。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的積累，思維能力和知識(shí)積累有了一定程度的發(fā)展，這時(shí)候教師就可以為他們布置一些需要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考、想象和創(chuàng)造的作業(yè)，理論作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)交叉。

4. 創(chuàng)新作業(yè)形式

語(yǔ)文作業(yè)形式無(wú)非包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，鑒于過(guò)去語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)總是以書(shū)面作業(yè)為主，并不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需要，所以語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，既要有必做作業(yè)，也要有選做作業(yè)，還要有觀察研究、動(dòng)手操作的作業(yè)?？陬^作業(yè)如朗讀、背誦課文或者古詩(shī)詞，教師也可以融入一些趣味性、創(chuàng)新性的要素，比如要求學(xué)生講故事、做演講，這樣可以幫助學(xué)生內(nèi)化吸收語(yǔ)言，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和表演能力。實(shí)踐型作業(yè)可以有角色表演、社會(huì)調(diào)研、繪畫(huà)手工等，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)嘏c其他學(xué)科進(jìn)行交叉，不但增加學(xué)生作業(yè)的趣味性，還讓學(xué)生得到全面的鍛煉。比如，在講完《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，語(yǔ)文教師就可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加繪畫(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象以及對(duì)課文內(nèi)容的理解，畫(huà)出自己心目中鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，既整合了美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

5. 完善作業(yè)評(píng)價(jià)

在過(guò)去作業(yè)評(píng)價(jià)也是非常容易被教師忽視的環(huán)節(jié)，因此語(yǔ)文教師必須要改善重視評(píng)價(jià)工作的完善。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不僅僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的積極表現(xiàn)、作業(yè)的書(shū)面整潔程度、學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的思路和方法等內(nèi)容，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從而予以鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)所在，明確自己的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展空間。在評(píng)價(jià)的形式上，教師要避免以分?jǐn)?shù)為主的單一書(shū)面性評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)段不同采取符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，教師可以給予他們畫(huà)星、給小紅花、貼畫(huà)等獎(jiǎng)勵(lì)形式。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上述評(píng)價(jià)方式，結(jié)合語(yǔ)文教師有針對(duì)性的、生動(dòng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)當(dāng)過(guò)于簡(jiǎn)單，而是應(yīng)當(dāng)融入一些情感色彩，讓評(píng)價(jià)擁有人情味，從而才能讓評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，起到鼓舞學(xué)生的作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育來(lái)講，減負(fù)增效是其主要發(fā)展和改革的方向。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科應(yīng)首當(dāng)其沖，小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻地認(rèn)識(shí)到減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性，本著助力學(xué)生身心健康發(fā)展和高效學(xué)習(xí)的目的來(lái)實(shí)施有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，真正提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和有效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，保證學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠獲得鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李光紅（1978～），女，漢族，貴州遵義人，遵義市紅花崗區(qū)第二十小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。