項(xiàng)目式學(xué)習(xí)于高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

齊娟

從學(xué)科素養(yǎng)角度展開分析，高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)在于學(xué)生能夠具備基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)用能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展、全面發(fā)展，于學(xué)習(xí)過程中為后續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，具備行之有效的學(xué)習(xí)方法，具有邏輯性的學(xué)習(xí)思維。由此而言，還需教師應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，于教學(xué)過程中重視實(shí)際情況，切實(shí)選擇教學(xué)策略以展開教學(xué)。

一、明確項(xiàng)目目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率

所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即將教學(xué)視為問題解決的過程，教師在教學(xué)“項(xiàng)目”中作為發(fā)起人、引路人，引導(dǎo)、輔助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題、合作解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在問題解決過程中的思維培養(yǎng)與方法應(yīng)用，形成學(xué)習(xí)思維提升與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，使學(xué)生獲得較以往教學(xué)模式更大的進(jìn)步。就實(shí)際而言，教學(xué)過程中若想使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更為有效，最重要的，也是最需要做到的便是明確項(xiàng)目目標(biāo)，為學(xué)生合理設(shè)置問題，使問題既能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鍛煉作用，亦能夠保證學(xué)習(xí)過程中不產(chǎn)生困難。簡而言之，即需要合理選擇項(xiàng)目目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況合理均衡難度。

高中語文教學(xué)過程中若想展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使其能夠達(dá)到預(yù)期效果的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，則教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開綜合考量，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，將其分為教學(xué)目標(biāo)與整體目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容實(shí)現(xiàn)分析與研究，使其更為契合學(xué)生的整體發(fā)展情況。以閱讀方面的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。教師首先可根據(jù)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)情制訂項(xiàng)目目標(biāo)，在閱讀材料選擇上確定主題，允許學(xué)生自行選擇閱讀資料的同時(shí)，通過項(xiàng)目主題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的分析，最終形成自己的思考，結(jié)合寫作方式體現(xiàn)思考內(nèi)容。

除此以外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂上還應(yīng)考慮當(dāng)下教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)過程中的內(nèi)容嘗試為學(xué)生制訂與教材內(nèi)容相關(guān)的、起到查缺補(bǔ)漏或是起到拓展提升作用的目標(biāo)?；趯W(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并非教師為了實(shí)現(xiàn)目的而制訂的教學(xué)計(jì)劃，而是教師引導(dǎo)學(xué)生確定解決策略，應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)解決問題。

二、精準(zhǔn)選擇主題，拓寬學(xué)習(xí)視野

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題是項(xiàng)目目標(biāo)的延伸，亦是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作用在教學(xué)中最直觀的部分。主題的選擇可作用在某一階段的課時(shí)內(nèi)容或是教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在主題作用下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)理解與應(yīng)用，一切以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提升為主。就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)而言，這種學(xué)習(xí)方式需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，向?qū)W生提出問題，進(jìn)而使學(xué)生較為自主地在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用以往知識(shí)積累嘗試解決問題。從這一點(diǎn)而言，關(guān)鍵在于解決問題，這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升的主要方式。因此，結(jié)果統(tǒng)一的情況下，教師完全可使解決問題的過程根據(jù)學(xué)生的主觀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，在不作限制的情況下允許學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于自己熟悉的方法、擅長的方法開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

如在寫作教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫作的內(nèi)涵展開分析，基于對(duì)語文學(xué)習(xí)過程中遇到的各種文化作品、文化現(xiàn)象展開分析，結(jié)合教材或是教師所提供的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)分析，提出想法的同時(shí)形成論點(diǎn)，基于論據(jù)的提供、語言表達(dá)及書面寫作嘗試闡述這一觀點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)的同時(shí)并不局限于教材，基于實(shí)際地實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提升。以此而言，學(xué)生在寫作過程中能夠有效應(yīng)用自身以往所學(xué)知識(shí)，在針對(duì)主題實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的同時(shí)更能夠結(jié)合實(shí)際情況展開學(xué)習(xí)提升。在學(xué)生完成寫作內(nèi)容后，教師可針對(duì)寫作內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作內(nèi)容的同時(shí)重點(diǎn)以寫作中展現(xiàn)的思維、寫作的內(nèi)涵與學(xué)生展開探討，在探討過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野。就此類內(nèi)容而言，教師可借助信息技術(shù)，基于實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生基于主題在網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)信息，或直接將現(xiàn)階段的熱門事件作為教學(xué)活動(dòng)中對(duì)項(xiàng)目展開有一定作用的資源加入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)提升，走出課堂，客觀看待問題的同時(shí)更能夠在寫作項(xiàng)目上獲得較大的發(fā)展。

除此以外，教學(xué)過程中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用還可作用于學(xué)生的日常生活。如教師將“日常生活記錄”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作、記錄甚至是拍攝短視頻的方式形成項(xiàng)目成果，將語文知識(shí)應(yīng)用在項(xiàng)目研究的過程中。形成成果的同時(shí)既能使學(xué)生走出課堂，利用語文知識(shí)解決問題，亦能在項(xiàng)目進(jìn)展過程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展，了解以往所不了解的內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力。

三、調(diào)整問題結(jié)構(gòu)，形成學(xué)習(xí)思維

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決問題作為提升學(xué)生能力、提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。相對(duì)而言問題是否具有一定邏輯、對(duì)學(xué)生是否具有作用便成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的重要設(shè)計(jì)內(nèi)容。語文知識(shí)相較于其他學(xué)科知識(shí)雖然在知識(shí)結(jié)構(gòu)上較為松散，但這并不代表語文學(xué)科知識(shí)之間沒有關(guān)聯(lián)。語文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性在于承上啟下，在于語文學(xué)科能夠作用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。若是語文學(xué)習(xí)存在問題，那么其他學(xué)科的學(xué)習(xí)亦會(huì)存在一些困難。如閱讀速度較慢造成的理解能力低、寫作水平欠佳導(dǎo)致表達(dá)過程中詞不達(dá)意，等等。教師還應(yīng)調(diào)整問題結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，創(chuàng)造條件解決問題，將語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，以邏輯結(jié)構(gòu)解決問題。

以教學(xué)實(shí)際為例，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師向?qū)W生提出問題，如寫作過程中嘗試以批判性思維進(jìn)行寫作，在對(duì)文學(xué)作品展開分析的同時(shí)以批判性的視角審視作品，對(duì)其中某處或者是某種現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)批判性思維的同時(shí)將其作為學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題嘗試展現(xiàn)。很多學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為既然其屬于文學(xué)作品，那么必然是沒有問題或是問題較少的，在這種情況下若能理順問題結(jié)構(gòu)，必然能夠基于語文知識(shí)或是其他學(xué)科的知識(shí)找到解決問題的渠道。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)質(zhì)性角度分析問題，以批判性的視角嘗試審視作品，結(jié)合實(shí)際情況分析描寫景物、描寫人物的行文中是否存在與現(xiàn)實(shí)不符的情況。這種與現(xiàn)實(shí)不符的情況屬于必要的文學(xué)修飾還是你認(rèn)為的不合理？若你作為作者應(yīng)如何處理？在這種情況下，問題從主觀角度展開，在寫作過程中亦能較為順利地實(shí)現(xiàn)分析研究，項(xiàng)目進(jìn)展在學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)下以邏輯為基調(diào)展開。

總而言之，高中語文教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在當(dāng)下已成為一種常見的教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法相對(duì)于以往教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講進(jìn)而嘗試?yán)斫獾姆绞蕉裕軌蛴行Оl(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)過程中以目的作為驅(qū)動(dòng)，以解決問題的方式展開思考，結(jié)合現(xiàn)階段自身學(xué)習(xí)情況主動(dòng)獲取信息，應(yīng)用資源與技術(shù)解決問題。需要注意的是，教師還應(yīng)切實(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題“項(xiàng)目”，以學(xué)生實(shí)際情況、近階段教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必要時(shí)提供幫助以使項(xiàng)目順利推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)語文教師。