“教”與“學(xué)”雙主體協(xié)同互促教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究

李琛　陳春晟　劉兵

摘? ? 要：“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生，教學(xué)要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的交互過程，發(fā)揮雙主體間協(xié)同作用，促進(jìn)教學(xué)過程高效實(shí)施，提升教學(xué)效果。文章分析了大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)六大模塊，并針對此采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行提問，最終形成能夠解決這些問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“運(yùn)輸包裝”課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，最終形成合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：雙主體;協(xié)同作用;教學(xué)活動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0048-02

大學(xué)是培養(yǎng)科技人才和行業(yè)精英的搖籃，培養(yǎng)具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是當(dāng)今人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師應(yīng)該清楚“學(xué)”比“教”更重要，將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能從根源上提升教學(xué)效果。而教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，一是主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng);二是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文將著重圍繞“教”與“學(xué)”過程中教師與學(xué)生雙主體的交互過程，發(fā)揮雙主體之間的協(xié)同作用，促進(jìn)教學(xué)過程高效實(shí)施，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的方法[1-2]。

一、大學(xué)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)六大模塊

在課堂教學(xué)開始前，開展系統(tǒng)全面的教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下六大組成部分[3-5]。

（一）深入開展學(xué)情分析

了解學(xué)生已經(jīng)掌握的理論基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識有機(jī)銜接，并根據(jù)學(xué)生的能力水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求采用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師盡職盡責(zé)、和藹可親，創(chuàng)造具有親和力的課堂氛圍，使學(xué)生愿意參與到課程學(xué)習(xí)中。

（二）教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

教師在完成學(xué)情分析后，需要制定本次課程的教學(xué)目標(biāo)。教師需要明確課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生需要了解、理解、掌握及在此基礎(chǔ)上深入探索和應(yīng)用的知識點(diǎn)，并結(jié)合課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)劃本次課程學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，制定對應(yīng)的考核方案。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生間互動(dòng)交流，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師需要將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展和滲透學(xué)生難以理解和容易犯錯(cuò)的“關(guān)鍵問題”;需要設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式、游戲式、探討式、項(xiàng)目式、演示式等多種能夠吸引學(xué)生注意力并激發(fā)學(xué)生參與熱情的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）教學(xué)過程實(shí)施

教師要按照預(yù)先規(guī)劃好的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目有條不紊地開展課堂教學(xué)，掌控好每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。課程開始需要有課程引入，告知學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)和解決的問題。課程內(nèi)容的講授需要深入淺出，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為輔助，以學(xué)生易于理解的語言和案例使抽象的概念形象化、復(fù)雜的理論層次化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生思考和交流的時(shí)間。教師要善于聆聽學(xué)生的發(fā)言，掌握學(xué)生理解程度，掌控課堂教學(xué)秩序，對重難點(diǎn)內(nèi)容加以概況和總結(jié)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我思考的基礎(chǔ)上，明確理論知識，啟發(fā)深入探索。

（五）教學(xué)質(zhì)量考察

課程教學(xué)質(zhì)量的核查包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)過程兩個(gè)方面，可以通過多種方式進(jìn)行考察。對學(xué)生知識掌握程度的考核采用的方法包括：提問、作業(yè)、測驗(yàn)、考試等方式。對于學(xué)生能力的提升教師也經(jīng)常采用項(xiàng)目匯報(bào)、總結(jié)報(bào)告或者創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方式。對于教學(xué)過程的評價(jià)通常采用學(xué)生反饋、不記名測評、督導(dǎo)測評、教師互評、教師自評等方式。

（六）教學(xué)反思

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考察反饋的信息，總結(jié)教學(xué)過程完成情況。對于學(xué)生、督導(dǎo)和教師都滿意的做法，要繼續(xù)堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng);對于大多數(shù)學(xué)生提出質(zhì)疑的做法，教師要倍加重視，分析問題產(chǎn)生的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過程。在這個(gè)過程中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的六大模塊，對每個(gè)模塊的內(nèi)容以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行提問，再一一尋找解決這些問題的方法，最終形成能夠解決這些問題的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的頭腦風(fēng)暴過程見表1。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

以“運(yùn)輸包裝”課程中某次課教學(xué)設(shè)計(jì)為例對教學(xué)設(shè)計(jì)過程加以介紹，本次課程1學(xué)時(shí)，講述內(nèi)容為第一章第二節(jié)緩沖包裝設(shè)計(jì)六步法[6]。

（一）學(xué)情分析

“運(yùn)輸包裝”課程為包裝工程專業(yè)本科生大三學(xué)年的專業(yè)核心課程。學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生已經(jīng)完成高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)、包裝應(yīng)用力學(xué)等前序基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)理論，但部分學(xué)生對應(yīng)用相關(guān)理論解決運(yùn)輸包裝中實(shí)際問題的能力較弱，還需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與專業(yè)課程的銜接;大部分學(xué)生雖然對高數(shù)和力學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)課程沒有興趣，但對解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題充滿期待，因此在進(jìn)行課程引入時(shí)，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索和思考的好奇心，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主探索解決問題的方法。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

本次課的知識目標(biāo)為：第一，通過問題引導(dǎo)記憶緩沖包裝設(shè)計(jì)六步法的主要內(nèi)容。第二，通過案例分析運(yùn)用六步法分析運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。能力目標(biāo)為通過鞏固訓(xùn)練達(dá)到提出運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)步驟，并分析每個(gè)步驟中需要解決主要問題的能力。素質(zhì)目標(biāo)為把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)綠色包裝的基本素質(zhì)。

（三）教學(xué)過程實(shí)施

在課堂教學(xué)過程中，教師要充分以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，形成教師與學(xué)生雙主體協(xié)同促進(jìn)的局面來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施過程。

（四）教學(xué)質(zhì)量考核

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，考核學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后對知識的掌握程度，對于教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)，在課程總結(jié)后留出5分鐘時(shí)間對本次課程的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)以選擇題的方式進(jìn)行快速測試，測試系統(tǒng)自動(dòng)評分，以快速掌握學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。對于教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，要求學(xué)生通過調(diào)研的方式調(diào)查購買的筆記本電腦的運(yùn)輸包裝經(jīng)歷了哪些流通環(huán)節(jié)，同時(shí)為下一章節(jié)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（五）教學(xué)反思

在課程教學(xué)過程中，教師要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，整個(gè)教學(xué)過程以問題為引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極思考，應(yīng)用小組討論的形式，使每位學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，采用實(shí)際案例知識內(nèi)容層層深入，有利于學(xué)生的理解和掌握。

四、總結(jié)

本文通過對“運(yùn)輸包裝”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際案例，分析了以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中推行教師與學(xué)生雙主體的模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程與方法，為高校教師更好地開展教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供參考，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

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