學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

陳國平 陳女誼

摘要：當(dāng)前，學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。嘉興市秀州中學(xué)以特色項(xiàng)目為引領(lǐng)，全面推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。從“自助—互助—自省”式試卷講評(píng)模式到?！按蟊娍谖丁?、留“私人訂制”式試卷講評(píng)模式，再到基于個(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)的“自主組團(tuán)約課”模式，學(xué)校在精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究中更新迭代，主動(dòng)對接未來教育趨勢。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);個(gè)性化教學(xué);“自主組團(tuán)約課”模式

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，推動(dòng)各級(jí)教育高水平高質(zhì)量普及，鼓勵(lì)普通高中多樣化有特色發(fā)展。學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展已成為教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。2018年伊始，嘉興市秀州中學(xué)以特色項(xiàng)目為引領(lǐng)，全面推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。從“自助—互助—自省”式試卷講評(píng)模式到?！按蟊娍谖丁薄⒘簟八饺擞喼啤笔皆嚲碇v評(píng)模式，再到基于個(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)的“自主組團(tuán)約課”模式實(shí)踐研究，學(xué)校在行進(jìn)中更新迭代，主動(dòng)迎接、融入了通往未來的教育趨勢。

一、精準(zhǔn)教學(xué)行進(jìn)中的自我迭代

2012年，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組開展了試卷講評(píng)課的實(shí)踐探究，播下了精準(zhǔn)教學(xué)的種子。2016年，開始接觸智慧教育產(chǎn)品，嘗試應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)。2018年，正式引進(jìn)智慧教育平臺(tái)，全面系統(tǒng)地推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)項(xiàng)目。

（一）“自助—互助—自省”式試卷講評(píng)模式

學(xué)校對“自助—互助—自省”式試卷講評(píng)模式的研究始于2018年9月。在這一階段，學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)聚焦于課堂講評(píng)內(nèi)容的精準(zhǔn)性。教師基于智慧教育平臺(tái)精準(zhǔn)篩選班級(jí)共性錯(cuò)題，再針對共性錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)，并完成后續(xù)的相關(guān)鞏固練習(xí)推送。這不僅走出了手工統(tǒng)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的困局，而且開啟了平板教學(xué)助力課堂多元互動(dòng)講評(píng)的嘗試，課堂教學(xué)也因此插上了信息技術(shù)的雙翼?！白灾ブ允　笔皆嚲碇v評(píng)模式的流程如圖1所示。

（二）?！按蟊娍谖丁?、留“私人訂制”式試卷講評(píng)模式

學(xué)校對?！按蟊娍谖丁?、留“私人訂制”式試卷講評(píng)模式的研究始于2019年9月。在進(jìn)一步探究平板教學(xué)模式的過程中，精準(zhǔn)教學(xué)反饋的關(guān)注點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向講評(píng)課中的“共享”與“私享”問題。信息化背景下的講評(píng)課往往更精準(zhǔn)地滿足了“大眾口味”，教師講評(píng)內(nèi)容可以覆蓋80%以上的學(xué)生共情問題。但10%的優(yōu)秀生“吃不飽”、10%的后進(jìn)生“吃不完”的狀況就容易被忽略。同時(shí)，80%受眾群體的課堂吸收參差不齊，課后“自愈”效果也欠佳。所以，講評(píng)需要跟進(jìn)“私人訂制”式個(gè)性化推送。

這一階段，學(xué)校主要嘗試通過空間留言、微課推送等方式實(shí)現(xiàn)“私人訂制”式個(gè)性化講評(píng)。但線上反饋方式受制于移動(dòng)終端，學(xué)校公共區(qū)域配置的終端設(shè)備數(shù)量有限，無法滿足所有學(xué)生的需求，僅憑每周兩天的周末時(shí)間也很難在線上聚集一定的學(xué)習(xí)場域能量，而手機(jī)、平板的使用卻觸及了學(xué)校管理的痛點(diǎn)。就目前的“學(xué)校生活模式”而言，這樣的反饋方式無論是實(shí)操性還是互動(dòng)性，都是差強(qiáng)人意的。?！按蟊娍谖丁薄⒘簟八饺擞喼啤笔皆嚲碇v評(píng)模式的流程如圖2所示。

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圖2? ??！按蟊娍谖丁?、留“私人訂制”式

試卷講評(píng)模式的流程

（三）基于個(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)的“自主組團(tuán)約課”模式

朱永新教授對未來教育的預(yù)判為：今天的學(xué)校會(huì)被未來的學(xué)習(xí)中心所取代。今日學(xué)校距離“未來學(xué)習(xí)中心”還有很長一段“進(jìn)化”之路?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教育變革風(fēng)暴雖已迎面撲來，但強(qiáng)氣旋還需要時(shí)間的積聚，需要一個(gè)蓄勢的過程。但“未來學(xué)習(xí)中心”必然會(huì)采取一種“以學(xué)定教”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，而精準(zhǔn)教學(xué)的目的同樣是利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)因材施教，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

如何滿足20%小眾群體的真實(shí)需求？如何跟蹤80%受眾群體的課堂吸收狀況？在今日學(xué)校，創(chuàng)設(shè)“班級(jí)學(xué)習(xí)中心”，基于個(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行“自主組團(tuán)約課”，由線上轉(zhuǎn)線下、由被動(dòng)變主動(dòng)、由課內(nèi)延課外，跟進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成為這一階段精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)。

二、精準(zhǔn)教學(xué)迭代中的創(chuàng)新實(shí)踐

基于個(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)的“自主組團(tuán)約課”，是一種“以學(xué)定教”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來確定，教學(xué)方式依據(jù)組團(tuán)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和知識(shí)的掌握情況來確定。“自主組團(tuán)約課”倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教師并非知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者。教師既是教練，也是陪練。因此，基于個(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)的“自主組團(tuán)約課”是突破傳統(tǒng)答疑模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

首先，它是一種教與學(xué)的新生態(tài)。不同于一對一的個(gè)別答疑、輔導(dǎo)，它是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)范式，一種有共同需求、能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起的小班化自主學(xué)習(xí)。它既能整合統(tǒng)籌教師資源，又能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的有效開展。其次，它并非“就題論題”式的答疑解題，而是個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。教師需要了解學(xué)情并針對性備課、授課，需要診斷學(xué)生思維的卡點(diǎn)、癥結(jié)點(diǎn)，從根本上助力學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能力提升的增長點(diǎn)，并進(jìn)一步由點(diǎn)及面地指導(dǎo)學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)體系。整個(gè)過程有分析、有診斷、有指導(dǎo)。再次，它倡導(dǎo)的是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容訂制化、學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化、學(xué)習(xí)空間多元化的泛在學(xué)習(xí)理念，是一種讓學(xué)生自主決定“什么時(shí)間和哪些人一起在哪里學(xué)習(xí)及學(xué)什么”的學(xué)習(xí)新樣態(tài)，學(xué)生可以從學(xué)情數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求，自己約同伴、約時(shí)間和約地點(diǎn)，約教師訂制課程。

在具體的實(shí)踐過程中，基于個(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)的“自主組團(tuán)約課”模式的操作由建立班級(jí)學(xué)習(xí)中心、學(xué)生自主組團(tuán)約課、教師接單精準(zhǔn)備課、師生共同實(shí)施約課、組團(tuán)約課反饋評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（一）建立班級(jí)學(xué)習(xí)中心

班級(jí)學(xué)習(xí)中心是“未來學(xué)習(xí)中心”的雛形，它是以行政班或教學(xué)班為單位的實(shí)體。在教學(xué)核心業(yè)務(wù)上，班級(jí)學(xué)習(xí)中心實(shí)行扁平化管理，由班級(jí)任課教師與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主組織管理。

班級(jí)設(shè)立自助約課服務(wù)平臺(tái)，采用班長或課代表負(fù)責(zé)制，按期發(fā)布教師可預(yù)約的微主題系列、自主約課導(dǎo)師表單、師生雙方約課反饋評(píng)價(jià)單等，及時(shí)收集、處理約課訂單。班級(jí)學(xué)習(xí)中心的工作模型如圖3所示。

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習(xí)中心] [學(xué)習(xí)

小組1] [學(xué)習(xí)

小組2] [學(xué)習(xí)

小組3] [自助約課

服務(wù)平臺(tái)

] [教師可預(yù)約的微主題系列] [自主約課

導(dǎo)師表單] [師生雙方約課反饋

評(píng)價(jià)單

]

圖3? ?班級(jí)學(xué)習(xí)中心的工作模型

（二）學(xué)生自主組團(tuán)約課

學(xué)生的“自主組團(tuán)約課”主要有兩種方式（詳見圖4）。第一種約課由教師確定微主題，學(xué)生通過自主約課服務(wù)平臺(tái)隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組。教師主要基于階段性考情數(shù)據(jù)分類分層訂制微主題，供學(xué)生選擇。第二種約課由學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)的“盲點(diǎn)”與“堵點(diǎn)”組成同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組必須由3～5人組成，大家的約課主題要相同，并至少提前2天與教師預(yù)約，確認(rèn)時(shí)間、地點(diǎn)和主題，填寫并當(dāng)面向教師遞交約課單。

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][班級(jí)學(xué)習(xí)中心

][教師可預(yù)約的微主題1

][教師可預(yù)約的微主題2

]

圖4? ?學(xué)生自主組團(tuán)約課的兩種方式

（三）教師接單精準(zhǔn)備課

接單后，教師應(yīng)基于內(nèi)容、學(xué)情做好約課的各項(xiàng)準(zhǔn)備。教師可登錄精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)了解約課學(xué)生的情況，針對約課主題內(nèi)容進(jìn)行針對性備課。約課內(nèi)容涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)可提交備課組集體交流研討。

（四）師生共同實(shí)施約課

師生在約定的時(shí)間共同實(shí)施約課。約課的地點(diǎn)可以在學(xué)科教室、辦公室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、咖啡吧等。小班化教學(xué)、學(xué)習(xí)空間的變化可以創(chuàng)生多樣的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。多樣的教與學(xué)方式不僅能解決學(xué)生個(gè)性化問題，同時(shí)還能傳遞突破時(shí)空限制的泛在式學(xué)習(xí)理念。

（五）組團(tuán)約課反饋評(píng)價(jià)

“自主組團(tuán)約課”的反饋評(píng)價(jià)采用雙向評(píng)價(jià)。學(xué)生對已完成的約課訂單進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，可以真實(shí)記錄自己的收獲與感想，也可以對教師的約課服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以對已完成的約課訂單進(jìn)行診斷性反饋，以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)。

三、精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中的反思與工作推進(jìn)

目前，基于個(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)的“自主組團(tuán)約課”在試點(diǎn)行政班、教學(xué)班開展?fàn)顩r良好，試點(diǎn)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性均大大提升，其學(xué)科成績也有所提升。智慧教育的精準(zhǔn)性在于用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)教與學(xué)，但也容易陷入“只見數(shù)據(jù)不見人”的誤區(qū)。教師通過大數(shù)據(jù)可以直接看到一些顯性的知識(shí)性診斷數(shù)據(jù)，比如正答率、平均分、高頻錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)等。然而，隱性的非知識(shí)性因素同樣值得關(guān)注，如考前的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)、臨場心理狀態(tài)調(diào)整等。講評(píng)課后，教師不止有個(gè)性化練習(xí)推送，還要有基于情感交流的學(xué)法指導(dǎo)、應(yīng)試策略“人工服務(wù)”的推送?；趥€(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)的“自主組團(tuán)約課”，正是一種有數(shù)據(jù)亦有溫度的精準(zhǔn)教學(xué)反饋服務(wù)。

在前期積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于個(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)的“自主組團(tuán)約課”已進(jìn)入全校推廣階段。在這一階段，學(xué)校將聚焦升級(jí)約課自助服務(wù)、搭建學(xué)習(xí)空間群兩項(xiàng)重點(diǎn)工作。

學(xué)校將借助教室的“希沃”一體機(jī)，統(tǒng)一建立線上約課自助服務(wù)端，采用線上線下相結(jié)合的“淘寶”運(yùn)作模式——線上下單、線下走單、反饋跟進(jìn)，以方便約課信息的實(shí)時(shí)更新與發(fā)布。因此，無論校內(nèi)還是校外，學(xué)生均可上線約課，教師可以隨時(shí)隨地查看接單信息，約課反饋也可及時(shí)記錄與保存。

學(xué)校將借助開放式書吧，統(tǒng)一搭建學(xué)生學(xué)習(xí)空間群，旨在以書吧自在的學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)習(xí)行為。教師與學(xué)生可以在學(xué)習(xí)空間中完成約課，學(xué)習(xí)小組也可通過申請進(jìn)入學(xué)習(xí)空間完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)校鼓勵(lì)師生學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，逐步形成學(xué)校泛在學(xué)習(xí)特色。

未來學(xué)校到底有多遠(yuǎn)？通往未來的教育趨勢，不會(huì)“忽如一夜春風(fēng)來”。相反，它是隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲的。當(dāng)下，主動(dòng)迎接、主動(dòng)對接通往未來的教育趨勢無疑是最明智的選擇?；趥€(gè)性化學(xué)情數(shù)據(jù)的“自主組團(tuán)約課”正是這樣一種接軌未來學(xué)校的明智之舉。[□][◢]