高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象與對策

孫珊珊,葉靜婷

(安徽新華學(xué)院 學(xué)生工作處,安徽 合肥 230000)

就業(yè)是民生之本，是社會(huì)資源得以正常利用、創(chuàng)造價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就業(yè)的影響范圍涵蓋國家、社會(huì)、行業(yè)、家庭和個(gè)人，對維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有著極其深刻的影響?！掇o?！穼Α熬蜆I(yè)”一詞的定義為“勞動(dòng)就業(yè)”，是指具有勞動(dòng)能力和求職愿望的人，從事某種社會(huì)勞動(dòng)，并取得相應(yīng)報(bào)酬或經(jīng)營收入的行為。這一定義體現(xiàn)出就業(yè)主體必須符合兩個(gè)條件：具有勞動(dòng)能力；具有求職愿望。高校畢業(yè)生處于勞動(dòng)適齡范圍內(nèi)，且數(shù)量多、分布范圍廣、進(jìn)入勞動(dòng)市場的時(shí)間集中性較強(qiáng)、個(gè)性差異大，具有較強(qiáng)的規(guī)模性、集中性、流動(dòng)性和差異性。正是高校畢業(yè)生的這些特性決定其就業(yè)工作的特殊性和復(fù)雜性。在高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化的發(fā)展過程中，面對逐年增長的高校畢業(yè)生群體，關(guān)注這一群體的就業(yè)現(xiàn)象及背后原因關(guān)系到就業(yè)工作全局的穩(wěn)定。

一、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象

就業(yè)是衡量社會(huì)與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，是畢業(yè)生由象牙塔邁入社會(huì)的關(guān)鍵紐帶。自20世紀(jì)90年代開始，大學(xué)生就業(yè)取消了畢業(yè)統(tǒng)一分配制度，改為市場自由調(diào)節(jié)。同時(shí)，高等院校開始擴(kuò)大錄取比例，我國適齡人口高等教育毛入學(xué)率有了顯著提高。但是大學(xué)擴(kuò)招給勞動(dòng)市場、大學(xué)生就業(yè)所帶來的影響也逐步顯現(xiàn)出來。自2000年開始，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增。每年龐大的畢業(yè)生群體給就業(yè)市場和高校就業(yè)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)生體力充沛、智力優(yōu)良且思維靈活多變，但也存在經(jīng)驗(yàn)匱乏、認(rèn)知不足、心理脆弱的問題，其對就業(yè)的認(rèn)知一定程度上具有前瞻性、獨(dú)特性，同時(shí)也具有模糊性和波動(dòng)性。

近年來，我國經(jīng)濟(jì)增長速度逐步放緩，經(jīng)濟(jì)增長模式也由原來的依靠資源消耗轉(zhuǎn)向依靠研發(fā)和技術(shù)進(jìn)步的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)型增長，發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變預(yù)示著產(chǎn)業(yè)變革中的推陳出新，新動(dòng)能的產(chǎn)生、舊動(dòng)能的淘汰與滯后的大學(xué)教育之間的矛盾日益顯現(xiàn)。在就業(yè)難成為家長、學(xué)生常常提及的話題的背景下，“慢就業(yè)”一詞開始頻繁出沒在大眾視野當(dāng)中，越來越多的畢業(yè)生在畢業(yè)后選擇不就業(yè)或緩就業(yè)。在計(jì)劃選擇“慢就業(yè)”的學(xué)生當(dāng)中以三種類型最為典型：一是實(shí)際工作與自己的理想預(yù)期不符，從而未能及時(shí)就業(yè)，在就業(yè)市場中繼續(xù)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)；二是堅(jiān)持考公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等而選擇暫緩就業(yè)；三是以考研、考證提高學(xué)歷、技能為主要目的而暫不就業(yè)。

從理論層面來看，近幾年，學(xué)界對“慢就業(yè)”的研究熱度呈現(xiàn)快速上升態(tài)勢，表明“慢就業(yè)”現(xiàn)象已逐漸引起深層次關(guān)注。

圖1為2015至2021年以“慢就業(yè)”為主題的文獻(xiàn)資料發(fā)布數(shù)量變化圖，檢索結(jié)果顯示，以“慢就業(yè)”為主題的文章最早出現(xiàn)于2015年。截止2021年12月31日，文獻(xiàn)發(fā)布數(shù)量共計(jì)365篇，且數(shù)量呈逐年遞增趨勢。在這365篇文獻(xiàn)中，通過高級檢索對文獻(xiàn)類型、文獻(xiàn)來源進(jìn)行篩選，共篩選出25篇核心文獻(xiàn)。核心文獻(xiàn)較多側(cè)重于“慢就業(yè)”現(xiàn)象探析和研究，有研究者指出，“慢就業(yè)”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于學(xué)生自我認(rèn)知和自我定位不清，缺乏系統(tǒng)持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；專業(yè)能力不強(qiáng)、心理預(yù)期過高；良好的家庭環(huán)境等。

圖1 2015—2021年“慢就業(yè)”主題文獻(xiàn)數(shù)量變化圖

二、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題的成因分析

高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的原因涉及多個(gè)領(lǐng)域，若僅將其簡單歸于大學(xué)生自我評價(jià)、心理預(yù)期過高未免有失偏頗。探尋這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)層面加以思考和分析。從宏觀層面來看，勞動(dòng)力市場波動(dòng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變是“慢就業(yè)”現(xiàn)象形成的外部因素；從微觀層面來看，家庭經(jīng)濟(jì)條件的顯著改善、人力資源的投資收益相對下降以及自我定位模糊是“慢就業(yè)”形成的內(nèi)部動(dòng)因。

(一)勞動(dòng)力市場的供需關(guān)系失衡

經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長和就業(yè)之間關(guān)系的經(jīng)典結(jié)論，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長與失業(yè)之間存在著反向變動(dòng)關(guān)系。表2為2015-2021年我國GDP增長數(shù)值和大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)變化圖。從表中可以看出，2015至2021年期間，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值保持正向增長，GDP增長率穩(wěn)中有降，而在2020年因受疫情影響出現(xiàn)斷崖式下跌。而GDP增長率的下降會(huì)導(dǎo)致每年市場新增就業(yè)崗位比例的減少。新增就業(yè)增長量減少的同時(shí)，畢業(yè)生人數(shù)保持逐年增長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015-2021年間，應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量繼續(xù)保持增長態(tài)勢，至2021年已超過900萬人。勞動(dòng)市場上對大學(xué)生需求量的增長速度趕不上大學(xué)生供給量的增長速度。

表2 2015—2021年我國GDP數(shù)值與大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)變化趨勢

勞動(dòng)市場均衡指的是這樣一種狀態(tài)：勞動(dòng)市場中的需求方和供給方雙方的力量在各種因素作用下處于均等狀態(tài)，任何一方都不具備改變當(dāng)下狀態(tài)的條件。[1]93圖3表示的是勞動(dòng)力供給曲線的變動(dòng)對勞動(dòng)市場均衡點(diǎn)所產(chǎn)生的影響。

圖3 勞動(dòng)力供給變動(dòng)對市場均衡的影響

在其他條件不變的前提下，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加是導(dǎo)致“慢就業(yè)”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一。大量的畢業(yè)生流入求職市場會(huì)大幅增加市場上的勞動(dòng)力供給，使得勞動(dòng)力供給曲線向右移動(dòng)至S1。同時(shí)，應(yīng)屆生大多缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，相似的培養(yǎng)模式加劇了同質(zhì)化競爭，進(jìn)一步降低了市場上的工資水平。而畢業(yè)生衡量工作是否符合預(yù)期的一個(gè)重要指標(biāo)就是工資水平。低水平的工資難以滿足大學(xué)生的生存需要，促使大學(xué)生增加工作搜尋次數(shù)或繼續(xù)提高自身競爭力以尋找合適的就業(yè)機(jī)會(huì)。

(二)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整下的結(jié)構(gòu)性矛盾

劉易斯的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，隨著發(fā)展中國家城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力會(huì)從第一產(chǎn)業(yè)流向第二、三產(chǎn)業(yè)。配第-克拉克定律也指出隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和收入水平提高，勞動(dòng)力會(huì)因收入差距由第一產(chǎn)業(yè)流向第二、三產(chǎn)業(yè)。[2]234改革開放以來，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了重大調(diào)整，第一產(chǎn)業(yè)占比大幅下降最終維持在約10%以內(nèi)，第二產(chǎn)業(yè)比重穩(wěn)步上升且長期占據(jù)高位，近十年來逐步回調(diào)，下降至40%以下且保持穩(wěn)定，第三產(chǎn)業(yè)占比逐步上升至第二產(chǎn)業(yè)之上。圖4為近5年我國三大產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻(xiàn)率，從中可以看出當(dāng)下我國已形成第一、二產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步回調(diào)，第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。2020年受疫情影響產(chǎn)業(yè)占比發(fā)生大幅變化，這里暫不考慮其影響。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，三大產(chǎn)業(yè)中第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)彈性最強(qiáng)，第二產(chǎn)業(yè)次之，第一產(chǎn)業(yè)最弱。

圖4 三大產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻(xiàn)率

盡管第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)彈性最強(qiáng)，其吸納就業(yè)的能力較大，且潛在吸納空間有待擴(kuò)大，但數(shù)據(jù)表明當(dāng)下我國第三產(chǎn)業(yè)具有不穩(wěn)定性。圖5反映的是三大產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的拉動(dòng)效應(yīng)。從圖中可以看出，受疫情影響，2020年三大產(chǎn)業(yè)中第三產(chǎn)業(yè)拉動(dòng)效應(yīng)下降幅度最大，其受市場外部環(huán)境影響更為嚴(yán)重，反映出其抵抗系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱。第三產(chǎn)業(yè)可分為傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)和新興服務(wù)業(yè)。傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)包括餐飲、旅游、商貿(mào)、住宿等產(chǎn)業(yè)，多為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，新興服務(wù)業(yè)包括教育、醫(yī)療、文化、公共服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，多為技術(shù)、知識密集型產(chǎn)業(yè)。目前我國的傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)吸納了大量的就業(yè)人口，新興服務(wù)業(yè)尚未充分得到發(fā)展，釋放的崗位需求數(shù)未能滿足以知識、技術(shù)型為主的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)需要。在疫情的沖擊下，第三產(chǎn)業(yè)在抵御風(fēng)險(xiǎn)上的脆弱性暴露出來，其就業(yè)吸引力也大大降低。

圖5 三大產(chǎn)業(yè)對GDP增長的拉動(dòng)

(三)中等收入群體擴(kuò)大下的非緊迫性就業(yè)

家庭條件的改善為大學(xué)畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”提供了經(jīng)濟(jì)支撐。[3]當(dāng)下我國已完成全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，而大學(xué)生的主體為95后和00后，這類大學(xué)生的家庭多享受到改革開放和經(jīng)濟(jì)體制改革的紅利，實(shí)現(xiàn)了一定程度上的財(cái)富積累。相比較而言，學(xué)生一般擁有良好的家庭經(jīng)濟(jì)條件和教育環(huán)境，為學(xué)生打下良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。這種條件下，學(xué)生不必急于就業(yè)，就業(yè)的緊迫性大大降低。家庭對學(xué)生就業(yè)選擇的尊重和包容性也逐步提高，家長愿意為大學(xué)生暫緩就業(yè)支付部分經(jīng)濟(jì)成本，為大學(xué)畢業(yè)生的“慢就業(yè)”鋪設(shè)了緩沖道路。緩沖道路可能會(huì)對大學(xué)生的就業(yè)狀況帶來兩方面的影響。一方面是積極影響。畢業(yè)生在擺脫緊迫的生存壓力后可以借助緩沖期來更多地轉(zhuǎn)向思考精神和文化上的追求，在不斷地實(shí)踐探索中逐步對自我有一個(gè)更為完整、準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而在未來的職業(yè)選擇上更加堅(jiān)定；另一方面，畢業(yè)生也有可能長期在舒適區(qū)內(nèi)生活，逐漸模糊了自身定位，不知道未來的方向，頹廢度日，最終錯(cuò)過了最佳求職期。而大學(xué)畢業(yè)生在市場上的可替代性較強(qiáng)，這一部分錯(cuò)過最佳就職期的學(xué)生在后續(xù)的求職路程中很快會(huì)失去原有的優(yōu)勢，遭受市場的打擊，最終逃避就業(yè)，越來越難以邁入就業(yè)市場，形成惡性循環(huán)。

(四)人力資源成本上升與高等教育投入產(chǎn)出比相對下降

人力資本是一種有著鮮明特點(diǎn)的非物質(zhì)生產(chǎn)要素。人力資本投資的重要方式之一就是教育投資，決定是否以教育投資的方式增加人力資本投入的關(guān)鍵在于教育投資的預(yù)期收益。大學(xué)教育作為教育投資的一種類型，其決策受教育成本和未來預(yù)期收益的影響。

圖6為教育投資所產(chǎn)生的收入變化曲線。圖中橫軸表示年齡，縱軸表示工資。Y1和Y0分別對應(yīng)接受大學(xué)教育的個(gè)人與未接受大學(xué)教育個(gè)人收入流曲線。圖中abcd區(qū)域即封閉區(qū)域Ⅰ為大學(xué)教育的直接成本，abe即封閉區(qū)域Ⅱ?yàn)榇髮W(xué)教育的機(jī)會(huì)成本，eY1Y0則是大學(xué)教育所帶來的收益增加部分。一般認(rèn)為，教育投資能夠提升人力資本的生產(chǎn)效率，提高人力資本的邊際生產(chǎn)力。盡管未接受大學(xué)教育的勞動(dòng)力更早進(jìn)入勞動(dòng)市場，獲取勞動(dòng)收入，但接受大學(xué)教育的勞動(dòng)力在初次進(jìn)入市場后的起步工資明顯高于未接受者，且由收入流曲線斜率變化趨勢可知大學(xué)教育接受者就業(yè)后的收入增長率高于未接受者，這也反映了教育對提高人力資本生產(chǎn)率的重要作用，也是教育投資遲滯性特點(diǎn)作用下的結(jié)果。

圖6 教育投資收入流曲線

近年來經(jīng)濟(jì)增長回落、適齡勞動(dòng)人口數(shù)量減少推動(dòng)了就業(yè)市場勞動(dòng)力成本的普遍上升。此外，畢業(yè)生初次就業(yè)與一般性用工之間的收入差距逐步縮小，進(jìn)一步助推了大學(xué)生心理預(yù)期上的失望情緒。大學(xué)生接受高等教育耗費(fèi)了大量的財(cái)力、物力和心力，收入差距縮小降低了他們在心理上的比較優(yōu)勢，使得“讀書無用”的說法在一段時(shí)間內(nèi)甚囂塵上。[4]在高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)歷提升成為大學(xué)生提高預(yù)期收入的重要方式之一。大學(xué)生難就業(yè)的原因之一就是大量同質(zhì)化的競爭者一同進(jìn)入就業(yè)市場使得原先本科教育經(jīng)歷在就業(yè)市場上所帶來的比較優(yōu)勢逐漸減弱，進(jìn)一步提升學(xué)歷、期待未來能在就業(yè)時(shí)期擁有更大的就業(yè)優(yōu)勢就成為“慢就業(yè)”群體的選擇之一。這也是“慢就業(yè)”大學(xué)生中有大量學(xué)生不就業(yè)、堅(jiān)持考研的原因之一。

(五)大學(xué)生自我定位與認(rèn)知的缺失

當(dāng)下我國在校大學(xué)生以“95后”“00后”為主體，該群體生活在物質(zhì)條件實(shí)現(xiàn)飛躍性發(fā)展的時(shí)代。經(jīng)濟(jì)變革帶來物質(zhì)產(chǎn)品的豐富多彩；獨(dú)生子女政策的實(shí)施使得家庭生活環(huán)境和條件得到提升；互聯(lián)網(wǎng)的從無到有促進(jìn)了人際交流方式發(fā)生巨大變革。受益于經(jīng)濟(jì)條件的改善，大學(xué)生普遍擁有較強(qiáng)的自信心。與過去資源匱乏且分布不均的情況相比，當(dāng)下大學(xué)生獲取物質(zhì)資源的成本大大降低。良好的宏觀環(huán)境為大學(xué)生提供了穩(wěn)定的發(fā)展大環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)品，信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了信息要素的流動(dòng)，破除了以往橫亙在不同區(qū)域間的信息壁壘。大學(xué)生身處信息爆炸、產(chǎn)品豐富的時(shí)代，其充裕的經(jīng)濟(jì)生活極大增強(qiáng)了對自身獲取知識、技術(shù)實(shí)力的自信。當(dāng)代大學(xué)生有很大比重來自于獨(dú)生子女家庭，家庭成員對大學(xué)生的重視和經(jīng)濟(jì)投入提高了大學(xué)生在家庭中的地位和自我意識，進(jìn)一步提升其自信心。

獨(dú)生子女政策給大學(xué)生提供了扁平化的生活氛圍。家庭子女人數(shù)下降意味著家庭內(nèi)部的結(jié)構(gòu)趨于簡化、人際關(guān)系趨于簡單。家庭內(nèi)部成員平均受教育水平的不斷提升促進(jìn)家庭關(guān)系向平等化、獨(dú)立化發(fā)展。大學(xué)生在家庭內(nèi)部所面臨的競爭程度大大降低，長期處于父母一代、祖父母一代的關(guān)愛、保護(hù)之中。然而在進(jìn)入就業(yè)市場之后，龐雜的社會(huì)關(guān)系和垂直化的管理模式令大學(xué)生難以適從。生活在人際關(guān)系簡單、寬松氛圍的家庭環(huán)境之中，大學(xué)生在邁入職場后常因?yàn)闊o法處理與同事、與上下級之間的人際關(guān)系而影響其就業(yè)穩(wěn)定性，甚至出現(xiàn)了畏懼、逃避的心理。

對個(gè)人實(shí)力的盲目自信和對社會(huì)生活的片面認(rèn)識容易造成大學(xué)生自我認(rèn)知的缺失。這主要體現(xiàn)在大學(xué)生自我預(yù)期與就業(yè)實(shí)際情況之間的差距。一方面盲目自信致使大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段后逐步放松對自己的要求，缺乏對未來方向的思考和謀劃，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)即可享受生活，就業(yè)是畢業(yè)生才考慮的問題。另一方面短平快的信息傳遞模式使得大學(xué)生對社會(huì)生活的了解浮于表面，缺乏深層次的思考和理解，低估了個(gè)人進(jìn)入職場所需付出的準(zhǔn)備和努力，最終在就業(yè)市場上體現(xiàn)為個(gè)人心理預(yù)期與市場實(shí)際崗位之間的不一致。

綜合分析來看，“慢就業(yè)”現(xiàn)象的形成與發(fā)展具有其社會(huì)合理性。一方面經(jīng)濟(jì)下壓、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與疫情影響相疊加，客觀上推動(dòng)了“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生；另一方面大學(xué)教育的投資回報(bào)率下降、大學(xué)生在校能力積累不足，主觀上促使學(xué)生在畢業(yè)后追求多渠道的“再積累”以提高自身能力。從能動(dòng)性角度來看，“慢就業(yè)”分為積極“慢就業(yè)”和消極“慢就業(yè)”，積極“慢就業(yè)”是指畢業(yè)生在大學(xué)畢業(yè)后不立即就業(yè)，而是選擇考研、出國旅游、支教等一系列社會(huì)活動(dòng)來探索更為廣闊的空間，思考未來發(fā)展的道路，以達(dá)到未來能夠謀求更好的符合自身發(fā)展意向的工作。這與西方“間隔年”(Gap Year)的含義有重疊部分，是學(xué)生在接受系統(tǒng)化的教育之后主動(dòng)尋求在精神和認(rèn)知上與社會(huì)相銜接的一種選擇。而后者則是因缺乏職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人能力不足等各種原因無法找到合適的工作崗位、逃避就業(yè)應(yīng)聘，甚至不就業(yè)而產(chǎn)生的現(xiàn)象。面對此種類型的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，高校工作者應(yīng)重點(diǎn)加以分析和引導(dǎo)，采取積極、多樣化的方式方法加以應(yīng)對。

三、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題的對策

應(yīng)對高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象需要從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度合理看待這一新就業(yè)趨勢，厘清“慢就業(yè)”現(xiàn)象來源和類型，從本源上分析其特點(diǎn)和表現(xiàn)形式；以“兩個(gè)中心”為出發(fā)點(diǎn)優(yōu)化就業(yè)服務(wù)，即以服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心和以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為中心、充分考慮市場需求變化和大學(xué)生個(gè)性發(fā)展、職業(yè)理念變化趨勢。

(一)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，避免同質(zhì)化競爭

如今高校畢業(yè)生就業(yè)處在一個(gè)自由競爭的市場。這種競爭不僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，更存在于學(xué)校與學(xué)校之間。在高校招生快速擴(kuò)張的同時(shí)，專業(yè)趨同、培養(yǎng)相似的問題加劇了畢業(yè)生之間同質(zhì)化的競爭程度。差別不大的培養(yǎng)模式讓畢業(yè)生在市場上更易遭受來自優(yōu)質(zhì)院校相似專業(yè)的競爭者的沖擊，由相對劣勢轉(zhuǎn)變成了絕對劣勢。這在一定程度上造成了普通高校畢業(yè)生的總量性失業(yè)。而地區(qū)的不均衡發(fā)展更讓大學(xué)畢業(yè)生在城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間徘徊猶豫?！俺鞘邪卜挪幌律碥|，故鄉(xiāng)安放不了靈魂”成為畢業(yè)生在求職過程中的寫照。

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造多元特色化人才培養(yǎng)方案是減小同質(zhì)化競爭壓力的對策之一。在專業(yè)設(shè)置上，高校應(yīng)緊密跟蹤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢和國家發(fā)展規(guī)劃策略，充分利用校內(nèi)的專家智庫資源，對市場形勢進(jìn)行調(diào)研并據(jù)此預(yù)判分析未來專業(yè)發(fā)展前景與潛力，及時(shí)調(diào)整開設(shè)專業(yè)類別和招生數(shù)量。高校要轉(zhuǎn)變就業(yè)服務(wù)理念，由幫助畢業(yè)生找到一份工作轉(zhuǎn)向找尋一種職業(yè)，將服務(wù)于大學(xué)生長期發(fā)展的理念作為就業(yè)服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在人才培養(yǎng)方案上，高校要結(jié)合自身的辦學(xué)定位和特色理念，在符合國家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)上挖掘自身優(yōu)勢和亮點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)方案、細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容、分階段設(shè)置不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)從以傳統(tǒng)的知識型導(dǎo)向目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力態(tài)度型導(dǎo)向目標(biāo)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用給生活帶來高效與便利的同時(shí)，也給大學(xué)生就業(yè)帶來了壓力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力與綜合解決問題的能力是應(yīng)對智能機(jī)器競爭的方法之一。智能機(jī)器越來越多地應(yīng)用于生活中的方方面面，其未來會(huì)取代人類成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Y源的說法不絕于耳。大學(xué)畢業(yè)生不僅要面臨與同類人群的競爭，還要與智能化的機(jī)器展開較量。然而，盡管人工智能的技術(shù)不斷進(jìn)步、代替簡單重復(fù)性勞動(dòng)的趨勢越發(fā)明顯，但是人腦所具備的創(chuàng)造力和解決復(fù)雜問題的高階能力，短時(shí)間內(nèi)不能被機(jī)器所取代。因此高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)要鎖定學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析應(yīng)用的能力，要在課程設(shè)置與教學(xué)方案中注重激發(fā)學(xué)生突破傳統(tǒng)桎梏、探索未知空間的活力，解放思想，打造具備高度創(chuàng)造力的新型綜合性人才。

(二)推動(dòng)精準(zhǔn)化就業(yè)服務(wù)，順應(yīng)時(shí)代要求

大學(xué)生的差異化、個(gè)性化特點(diǎn)對進(jìn)一步提升就業(yè)服務(wù)的精準(zhǔn)化程度提出了要求。信息時(shí)代，精準(zhǔn)化、網(wǎng)格化的就業(yè)信息平臺為用人單位和畢業(yè)生搭建了可供雙方交流個(gè)人成長信息、企業(yè)發(fā)展及評價(jià)數(shù)據(jù)的渠道。[5]疫情發(fā)生后，大學(xué)生求職愈發(fā)依賴于線上投遞的方式，高校依托網(wǎng)絡(luò)化平臺打造精準(zhǔn)對接的信息化服務(wù)是順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求下做出的轉(zhuǎn)變。面對出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象的學(xué)生，高校應(yīng)當(dāng)秉持辯證的觀點(diǎn)看待他們。針對消極“慢就業(yè)”的學(xué)生，要分析具體原因，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化、全程化的指導(dǎo)幫扶和生涯規(guī)劃。精準(zhǔn)意味著要充分了解每個(gè)學(xué)生的求職需要。高校在促進(jìn)精準(zhǔn)化就業(yè)服務(wù)方面，可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化的分類整理，收集各類信息加以統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生信息分類統(tǒng)計(jì)，在升學(xué)深造、考公考編、就創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)、出國出境、基層項(xiàng)目等方面做好摸排。同時(shí)輔導(dǎo)員要精準(zhǔn)掌握畢業(yè)生就業(yè)情況(求職需求、求職意向、求職進(jìn)展、求職能力等)，結(jié)合就業(yè)進(jìn)展制定“一生一策”“一生一案”，針對不同類型的學(xué)生提供分析策略和解決方案；依托互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)人崗匹配的信息進(jìn)行精準(zhǔn)投送，積極推進(jìn)網(wǎng)上“一站式”就業(yè)常態(tài)化，讓在校教師和學(xué)生接受在線求職、在線投遞簡歷、在線面試簽約，從而實(shí)現(xiàn)用人單位—畢業(yè)生—高校之間的快速無縫對接，轉(zhuǎn)化學(xué)生在消極“慢就業(yè)”中的怠慢現(xiàn)象，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量、更充分就業(yè)。

(三)引導(dǎo)樹立科學(xué)職業(yè)發(fā)展理念，全方位滲透就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)代大學(xué)生生活在經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)良的家庭中，其在畢業(yè)后迫于生存需要盡快求職追尋經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立的動(dòng)機(jī)大大減弱。家庭充足的經(jīng)濟(jì)支撐為畢業(yè)生求職開辟了后路，使畢業(yè)生更多地以“佛系”稱號逃避就業(yè)困難，追求理想化的生活。而畢業(yè)生需要正視的是：理想的基礎(chǔ)是全過程科學(xué)的規(guī)劃和一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打的努力、按部就班地按照既定目標(biāo)扎實(shí)推進(jìn)。當(dāng)下一些用人單位反饋缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、對工作崗位缺乏敬業(yè)精神、過高估計(jì)薪資待遇是大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程所存在的主要問題。一些畢業(yè)生因?yàn)樾劫Y暫時(shí)達(dá)不到自身的期待值便拖延就業(yè)，未經(jīng)調(diào)查和分析便抱著將來會(huì)有更好的工作想法一直待業(yè)在家。針對這種情況，高校在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成階段化、全流程化的職業(yè)規(guī)劃，分階段設(shè)立職業(yè)目標(biāo)。另外在就業(yè)教育過程中，高校可以通過市場調(diào)研引用權(quán)威數(shù)據(jù)讓學(xué)生及時(shí)了解目前的就業(yè)市場總體行情和形勢；引入最新的職業(yè)生涯發(fā)展理論和職業(yè)維度評估模型，幫助學(xué)生客觀、綜合地評價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣、了解個(gè)性特征、挖掘自身潛力、綜合分析優(yōu)勢劣勢，從而對自身在就業(yè)市場上所處的位置有一個(gè)清晰的判斷，據(jù)此對人崗匹配度和薪酬待遇有合理的預(yù)期。高校還可以充分挖掘校友資源，邀請校友走進(jìn)校園、走近畢業(yè)生，與在校師生進(jìn)行面對面交流，向畢業(yè)生講述真實(shí)的就職體驗(yàn)，為畢業(yè)生樹立職業(yè)標(biāo)桿，將理想與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展理念還需加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)韌性。職業(yè)韌性是指個(gè)人在預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況無法達(dá)成一致時(shí)的一種自我調(diào)整以適應(yīng)變化的職業(yè)環(huán)境的能力。[6]在消極“慢就業(yè)”中存在這樣一類群體，他們在首次考研、考公等考試中落選后沒有認(rèn)真反思、總結(jié)，一味堅(jiān)持原有目標(biāo)導(dǎo)致長期處于待業(yè)狀態(tài)，逐漸失去原有競爭優(yōu)勢。高校在面對這一類型學(xué)生時(shí)首先要加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和教育，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生進(jìn)展，必要時(shí)開展幫扶，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成績結(jié)果，當(dāng)結(jié)果不如預(yù)期時(shí)及時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生舒緩心理壓力；其次從學(xué)生個(gè)人實(shí)際能力和潛力入手幫助學(xué)生客觀、全面地分析自身存在的問題，及時(shí)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，重新找到合理的定位，避免長期待業(yè)消耗有利條件；最后以點(diǎn)帶面形成常態(tài)化的心理輔導(dǎo)和就業(yè)幫扶機(jī)制，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)韌性，教會(huì)學(xué)生在面對困難、挫折以及不如意時(shí)擁有自我疏導(dǎo)、自我分析、自我調(diào)試的能力，提高敏銳度，從而貫穿學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯過程，服務(wù)學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展。

(四)樹立積極的就業(yè)態(tài)度，提升自我就業(yè)能力

“慢就業(yè)”群體之慢，很大一部分體現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)準(zhǔn)備、信息搜集、執(zhí)行落實(shí)方面都慢人一步。究其原因，仍在于學(xué)生在校期間對未來的模糊定位和被動(dòng)消極的處事態(tài)度。學(xué)生應(yīng)在入學(xué)之初就清晰地認(rèn)識到，無論如何隨波逐流、消極應(yīng)對，但就業(yè)不可避免。消極的就業(yè)態(tài)度和薄弱的計(jì)劃執(zhí)行力是未來削弱自身優(yōu)勢、在就業(yè)市場上被裹挾前行、遭受優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)沖擊的重要推手。大學(xué)畢業(yè)生必須清醒地認(rèn)識到從扁平化家庭氛圍中的個(gè)性青年到垂直化社會(huì)中的蕓蕓眾生，保持積極的就業(yè)態(tài)度可以提升自身的應(yīng)變能力，幫助自己順利轉(zhuǎn)變身份和角色，減少就業(yè)過程的盲目性、盲從性。學(xué)生在校就讀期間要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、筑牢立身之本。同時(shí)積極參與社會(huì)實(shí)踐與各項(xiàng)賽事，在實(shí)踐中“接地氣”、在競賽中“挖潛能”，鍛煉人際交往能力、增強(qiáng)個(gè)人綜合競爭力。

畢業(yè)生的就業(yè)態(tài)度一定程度上反映了家長的就業(yè)觀念，畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)能力歸根結(jié)底是家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。家庭對于“慢就業(yè)”畢業(yè)生可以為其提供緩沖的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為其留有充分思考未來職業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃的空間。但是，無底線、無節(jié)制的放任和縱容會(huì)助長“慢就業(yè)”畢業(yè)生的惰性和依賴性，不利于學(xué)生獨(dú)立成長、融入社會(huì)。因此，面對這類學(xué)生，家長應(yīng)幫助學(xué)生積極轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念、端正就業(yè)態(tài)度，鼓勵(lì)畢業(yè)生走出去，在實(shí)踐中磨煉意志、錘煉能力；讓學(xué)生能從學(xué)校到社會(huì)、從一個(gè)崗位到另一個(gè)崗位、一種職業(yè)到另一種職業(yè)間應(yīng)對自如，賦予自身獨(dú)特的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生理想。