游戲化教學(xué)視域下有效提高幼兒音樂(lè)教學(xué)研究

樊彩艷

摘 要：著名學(xué)前教育家陳鶴琴老先生曾說(shuō)過(guò)：“喜歡音樂(lè)是兒童的天性，音樂(lè)是兒童生活的靈魂?！崩舷壬诮逃變簳r(shí)便主張讓幼兒的生活音樂(lè)化。幼兒在幼兒園時(shí)期活潑、好動(dòng)，喜歡模仿大人以及各種事物，幼兒園開(kāi)展有效的音樂(lè)游戲，在激發(fā)幼兒感受美的同時(shí)，豐富幼兒對(duì)生活的審美經(jīng)驗(yàn)，利用音樂(lè)的魅力以及充滿趣味的音樂(lè)游戲，吸引幼兒去學(xué)習(xí)、模仿并表達(dá)從而獲取知識(shí)和認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和思維的發(fā)展非常重要。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲;幼兒園;教學(xué)策略

音樂(lè)充斥生活的角角落落，它對(duì)于每個(gè)人都是平等的。它源于內(nèi)心，又回歸于內(nèi)心。學(xué)前音樂(lè)教育是幼兒音樂(lè)教育的開(kāi)端，是幼兒音樂(lè)的啟蒙教育。因此，建立良好的學(xué)前音樂(lè)課程，為幼兒音樂(lè)的啟蒙打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒一生的音樂(lè)發(fā)展有重要的影響。

一、現(xiàn)階段幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，部分教師的目標(biāo)意識(shí)不夠明確，主要表現(xiàn)為：注重學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒有沒(méi)有學(xué)會(huì)，而忽視了對(duì)其音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在組織幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師習(xí)慣于讓幼兒重復(fù)、機(jī)械地模仿，認(rèn)為幼兒能夠模仿出來(lái)，就是教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，因此，活動(dòng)中出現(xiàn)了幼兒模仿的似是而非，體會(huì)不到歌曲的美感。例如有教師在教學(xué)《數(shù)鴨子》這首兒歌時(shí)，習(xí)慣讓幼兒一遍遍地模仿、跟唱，但是韻律中表達(dá)出來(lái)的歡快的情感、流暢的語(yǔ)言和富于美感的意境，教師沒(méi)有進(jìn)行絲毫的啟發(fā)和引導(dǎo)，只為完成任務(wù)而教學(xué)，因此教學(xué)活動(dòng)失去了音樂(lè)本身的美感，背離了音樂(lè)的美育目標(biāo)。

二、幼兒園開(kāi)展音樂(lè)游戲的具體策略

（一）從幼兒的實(shí)際出發(fā)，選擇適合的音樂(lè)游戲素材

在組織音樂(lè)游戲活動(dòng)中，以幼兒為主體發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在幼兒園音樂(lè)游戲中音樂(lè)素材的選擇至關(guān)重要，要根據(jù)教材結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和本班幼兒的個(gè)性出發(fā)，有針對(duì)性地選擇更有教育意義的音樂(lè)游戲，幫助幼兒在有趣的游戲活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能的同時(shí)提升自身的想象力與創(chuàng)造思維、培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

例如中班音樂(lè)游戲《彩虹傘》活動(dòng)中，教師將彩虹傘平鋪在地，幼兒自主選擇自己喜歡的顏色根據(jù)教師播放音樂(lè)的節(jié)奏快慢進(jìn)行游戲活動(dòng)，開(kāi)始幼兒將彩虹傘一起打開(kāi)抖動(dòng)，隨著播放的音樂(lè)鼓點(diǎn)密集，幼兒會(huì)跟不上音樂(lè)節(jié)奏而主動(dòng)放棄游戲。但是如果從幼兒的接受能力出發(fā)，播放舒緩且平和的音樂(lè)，幼兒會(huì)被游戲的音樂(lè)調(diào)動(dòng)起參與活動(dòng)的積極性。這表明，音樂(lè)在游戲中有著重要地位，從幼兒的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課才能更好促進(jìn)幼兒全身心地投入音樂(lè)活動(dòng)中去，才能收到更好的教育教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展趣味性的音樂(lè)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自信心

幼兒處在一個(gè)活潑好動(dòng)的時(shí)期，喜歡生動(dòng)有趣的事物，他們對(duì)世界充滿好奇心和探索欲，若教師使用死板枯燥的語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行交流吸引不到幼兒的注意力活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去，更談不上教學(xué)效果。因此在組織音樂(lè)游戲活動(dòng)中教師應(yīng)學(xué)會(huì)用律動(dòng)或兒歌或手勢(shì)或指令等生動(dòng)且富有啟發(fā)性的語(yǔ)言、動(dòng)作將幼兒的注意力吸引到活動(dòng)中來(lái)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展有差異，教師在備課、設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲教案時(shí)要注意動(dòng)靜結(jié)合寓教于樂(lè)。在組織音樂(lè)游戲時(shí)，教師要用言行、教具、音樂(lè)等制造一個(gè)輕松愉快的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維意識(shí)、和探索欲望，提升幼兒的獲取知識(shí)的技能和意志力，同時(shí)創(chuàng)造條件讓幼兒展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。

例如中班音樂(lè)游戲《小蝌蚪找媽媽》老師可以把活動(dòng)分成三個(gè)部分：聽(tīng)故事、唱歌、跟音樂(lè)進(jìn)行角色表演：老師用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，讓幼兒知道故事里有哪些小動(dòng)物、小蝌蚪找媽媽的過(guò)程身體有哪些變化？教會(huì)幼兒跟音樂(lè)的節(jié)奏演唱歌曲《小蝌蚪找媽媽》，鞏固幼兒對(duì)故事情節(jié)及各種小動(dòng)物的外部形象特征的認(rèn)識(shí)，為《小蝌蚪找媽媽）音樂(lè)表演活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在組織幼兒進(jìn)行角色表演時(shí)關(guān)注不同動(dòng)物的說(shuō)話語(yǔ)氣....，讓幼兒互換角色頭戴頭飾跟隨音樂(lè)進(jìn)行表演、盡情發(fā)揮，幼兒從表演的游戲活動(dòng)中獲得對(duì)小青蛙的生長(zhǎng)特點(diǎn)、青蛙的外部形象特征、青蛙是益蟲(chóng).....，的認(rèn)知，游戲中幼兒懂得了：做事有始有終、只要堅(jiān)持不半途而廢就能取得勝利的道理，同時(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、勇敢、遇事鎮(zhèn)靜、主動(dòng)探索的精神和活潑開(kāi)朗充滿自信的個(gè)性。

（三）音樂(lè)游戲趣味性和多元化，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出幼兒園的教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，音樂(lè)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要課程，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美觀和良好的品質(zhì)具有不可替代的作用，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)⒂螒蛉谌肫渲?，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)提高認(rèn)知，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)起到事半功倍的作用。但是在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)音樂(lè)和游戲之間的認(rèn)識(shí)不到位，融合度不夠，缺少創(chuàng)新性，在引入音樂(lè)游戲的時(shí)候，始終是固定的游戲模式，讓活動(dòng)失去了音樂(lè)游戲的意義，因此說(shuō)只有愛(ài)崗敬業(yè)的教師在日常的工作中不斷學(xué)習(xí)和鉆研，才能在音樂(lè)游戲活動(dòng)中利用各種教具或多媒體，隨機(jī)變幻多種玩法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性。例如，大班音樂(lè)《上學(xué)歌》，為了幫助幼兒快速掌握歌曲的演唱技巧，教師可以利用音樂(lè)游戲的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新游戲模式，避免出現(xiàn)重復(fù)，或教師讓幼兒對(duì)原本的歌曲進(jìn)行改編，通過(guò)多元化的教學(xué)模式吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)是幼兒園不可或缺的一個(gè)科目，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的主陣地之一，需要幼兒教師認(rèn)識(shí)到游戲化音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值，并且能革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式，尤其是能充分利用與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的游戲化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

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