小學(xué)美術(shù)與傳統(tǒng)文化手拉手

蓋海燕

摘 要：中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富的藝術(shù)內(nèi)容，可以幫助小學(xué)美術(shù)教師充實(shí)課程，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與歸屬感。小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，為傳統(tǒng)文化的滲透提供了不同的切入點(diǎn)。本文探討了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要性，分析教學(xué)中有待解決的問題，深入探索滲透傳統(tǒng)文化的策略，旨在提高小學(xué)生的創(chuàng)造、想象、審美能力，培養(yǎng)其成長為全能型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 傳統(tǒng)文化 教學(xué)策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.032

小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的審美意識(shí)和實(shí)踐技能，而在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，則可以強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承意識(shí)，使之從美術(shù)作品中認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值?，F(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題比較突出，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到滲透傳統(tǒng)文化的重要性，細(xì)致分析問題成因，從而采取針對性措施來改善教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高小學(xué)生的民族文化自信和歸屬感，使之在日常美術(shù)學(xué)習(xí)中開拓創(chuàng)新，將來能夠肩負(fù)起傳承民族文化的重任。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要性

1.提升教學(xué)趣味性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要形式是理論知識(shí)講解和美術(shù)創(chuàng)作，在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以改善教學(xué)效果，而且能夠提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性。教師將傳統(tǒng)文化中的民俗內(nèi)容與美術(shù)理論相融合，契合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠增加美術(shù)教學(xué)的深度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，繼而產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作興趣，在教師的指導(dǎo)下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入不同的傳統(tǒng)文化知識(shí)，可以顯著提升教學(xué)的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使之能夠受到文化浸潤，有效提升理解、感知、想象能力，有助于促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)同感

中華傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，能夠反映出人們對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知和體驗(yàn)，豐富多彩的人文內(nèi)容，可以作為經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感，讓其利用不蘊(yùn)含同文化的載體來進(jìn)行創(chuàng)作，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而樹立民族文化自信心，在分析、解決實(shí)際問題的過程中，深入理解和掌握美術(shù)知識(shí)與技能。

3.塑造健全的人格

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含豐富的藝術(shù)遺產(chǎn)，典型的美術(shù)作品也是不同歷史時(shí)期人物、群體的生活寫照。通過在美術(shù)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，從而為其塑造健全的人格。由于小學(xué)生正處于思想價(jià)值觀念的形成時(shí)期，教師在教學(xué)中引導(dǎo)其品味美術(shù)作品，解讀其中的不同文化知識(shí)，可以培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而幫助其找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，使之能夠在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，了解、感受、積累不同的傳統(tǒng)文化知識(shí)，在腦海中刻畫生動(dòng)的形象，從而在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域樹立正確的思想價(jià)值觀念，形成健全的人格。

4.弘揚(yáng)和保護(hù)文化

經(jīng)過歷史的洗禮和數(shù)千年之久的積淀，代代流傳的中華傳統(tǒng)文化熠熠生輝，影響著當(dāng)代人們的學(xué)習(xí)、生活。傳統(tǒng)文化是中華民族最深沉的精神追求，可以作為一種精神基因，代表民族的獨(dú)特精神標(biāo)識(shí)，為民族生生不息發(fā)展、國家壯大提供豐厚的養(yǎng)分，因此，弘揚(yáng)和保護(hù)傳統(tǒng)文化就顯得尤為重要。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生明白傳統(tǒng)文化是國家、民族發(fā)展的根本和精神命脈。在不同形式的實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生品味傳統(tǒng)文化，可以在其心里埋下傳播、傳承傳統(tǒng)文化的種子，使之能夠不斷豐厚自己的思想內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，自覺肩負(fù)起弘揚(yáng)和保護(hù)傳統(tǒng)文化的重任。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有待解決的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移

小學(xué)生正處于思維過渡期，其形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，在學(xué)習(xí)抽象美術(shù)知識(shí)時(shí)，會(huì)受到不同因素的影響而轉(zhuǎn)移注意力，較弱的自我控制能力很難讓小學(xué)生集中精神聽講，由此影響了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在講解美術(shù)知識(shí)時(shí)，部分教師過度強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，未能結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行授課，以至于學(xué)生在長時(shí)間被動(dòng)聽課的過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.作品欣賞方向不明確

美術(shù)作品欣賞是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的重要途徑，但受制于思維發(fā)展的階段性和不平衡性影響，小學(xué)生的作品欣賞方向不明確，很難體會(huì)作品之中的內(nèi)涵。在欣賞教學(xué)中，美術(shù)教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)者角色，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入解析不同的美術(shù)文化，然而，有些教師未能重視學(xué)習(xí)引導(dǎo)，而是長時(shí)間讓學(xué)生按照固定的方式來進(jìn)行欣賞，久而久之，小學(xué)生容易形成消極的思維定式，不利于創(chuàng)新發(fā)展。

3.美術(shù)材料使用不規(guī)范

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力和審美技能的重要方式，小學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用不同的美術(shù)材料來進(jìn)行創(chuàng)作，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來創(chuàng)新美術(shù)作品，促進(jìn)自我創(chuàng)新能力提升。但是，有些學(xué)生沒有掌握美術(shù)材料的正確使用方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，部分教師為了提高課堂教學(xué)效率，會(huì)草草結(jié)束實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

4.自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈

小學(xué)生具有豐富的想象力，能夠在美術(shù)創(chuàng)作中開闊思維，用畫筆來呈現(xiàn)自己的將所思所想。但一些教師過度主導(dǎo)課堂，未能重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了學(xué)習(xí)依賴性，很難自主完成美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，長此以往，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸減弱，無法獨(dú)立完成創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)逐漸降低，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.筆墨飛舞，發(fā)掘傳統(tǒng)文化元素

不同的傳統(tǒng)文化元素能夠充實(shí)美術(shù)課程，充分挖掘并發(fā)揮文化元素優(yōu)勢來提升美術(shù)課程的趣味性，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作興趣。小學(xué)美術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的人文精神教育優(yōu)勢，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中進(jìn)行創(chuàng)作，集中精神，增強(qiáng)自我控制能力。

例如，在人美版教材《畫中的線條》部分內(nèi)容的講解過程中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生在紙上畫出不同形式的線條，在筆墨飛舞間引申出傳統(tǒng)美術(shù)山水畫中的線條搭配，讓學(xué)生開闊眼界。此時(shí)，講解線條的重要作用，使學(xué)生明白線條是一種繪畫語言，傳統(tǒng)山水畫中富含大量的線條，構(gòu)成了不同的景色格局。其次，以探究學(xué)習(xí)的方式來引申出生活中、自然界中的線條，鼓勵(lì)學(xué)生畫出生活中的“車輛、食物、衣物、植物”，激發(fā)其創(chuàng)作的積極性。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師要列舉不同藝術(shù)品中的線條，解讀藝術(shù)家在山水畫中用折線畫“山”、用波浪線畫“水”、用直線畫“風(fēng)”，在不同的山水畫中挖掘傳統(tǒng)文化資源，使學(xué)生了解我國壯麗、峻峭的大好河山，產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。最后，展示《八十七神仙卷》《放牧圖》《海景》等美術(shù)作品，讓學(xué)生通過臨摹來感受不同線條的用法，并在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)解讀美術(shù)作品中蘊(yùn)含的不同文化元素，使學(xué)生能夠集中精神聽講，將注意力集中至美術(shù)創(chuàng)作上，不斷開闊學(xué)習(xí)眼界，豐富既有認(rèn)知。

在筆墨飛舞之中，小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，教師也能夠在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化，與學(xué)生共同發(fā)掘美術(shù)知識(shí)中的文化元素，從學(xué)生創(chuàng)作的作品中解讀文化根源，增加其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，發(fā)展小學(xué)生的審美素養(yǎng)。

2.藝術(shù)欣賞，感受傳統(tǒng)文化特色

欣賞教學(xué)并非單純追求技巧訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)知識(shí)背記，而是為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其良好的審美能力，使之能夠明確美術(shù)作品的欣賞方向，提高自己的藝術(shù)欣賞能力。教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)指引學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，使之深入感受傳統(tǒng)文化特色，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化自信心，提高審美能力，豐厚藝術(shù)底蘊(yùn)。

例如，在人美版教材中《四季的色彩》部分內(nèi)容的講解過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論自己最喜歡的季節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，選出能夠代表春、夏、秋、冬季節(jié)的四個(gè)顏色，教師加以總結(jié)和完善，引申出冷暖色調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過聯(lián)想，體會(huì)不同色調(diào)能夠代表季節(jié)的原因，使之提高聯(lián)想能力，初步了解色彩搭配的知識(shí)。其次，讓學(xué)生觀察五星紅旗、橘子、陽光、草地、黑板等事物，從顏色角度分析自我感受，使之能夠從色彩的角度來闡述自己的觀察影響，初步了解藝術(shù)欣賞的注意事項(xiàng)。再講解色彩的冷暖、輕重關(guān)系，引申出傳統(tǒng)美術(shù)作品中的常見色彩搭配形式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)美術(shù)作品聯(lián)系起來，根據(jù)暖色聯(lián)想到春天、夏天，根據(jù)冷色聯(lián)想到秋天、冬天，真切感受傳統(tǒng)美術(shù)作品之中的文化特色。最后，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《春樹秋霜圖》《清明上河圖》《向日葵》《星空》等作品，指導(dǎo)學(xué)生從冷暖色調(diào)入手進(jìn)行欣賞，同時(shí)解讀不同形式的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在對比中感受文化特色，提高藝術(shù)欣賞水平。

對美術(shù)作品的欣賞能夠體現(xiàn)出人的藝術(shù)境界和思想水平，教師指導(dǎo)小學(xué)生從傳統(tǒng)文化的角度進(jìn)行欣賞，可以大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完善知識(shí)體系，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為日后的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固根基。

3.實(shí)踐探索，探索傳統(tǒng)文化根源

在實(shí)踐中探索美術(shù)真諦，能夠啟發(fā)小學(xué)生的思維，繼而培養(yǎng)其實(shí)踐精神，有效提升其創(chuàng)新思維意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證論知識(shí)，規(guī)范使用美術(shù)材料來進(jìn)行創(chuàng)作，以此提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中融入不同形式的文化知識(shí)，利用不同形式的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生探尋文化根源。

例如，在人美版教材中《中國龍》部分內(nèi)容的講解過程中，首先教師從中國龍的文化歷史角度入手，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書、課外資料，搜索有關(guān)龍的象征意義，使之能夠在實(shí)踐探索中，體會(huì)有關(guān)“龍”外形的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而對中華民族精神有深入的了解，懂得“中國龍”是傳統(tǒng)文化的根源體現(xiàn)。其次，教師抓住龍的造型、特點(diǎn)、氣勢，引導(dǎo)學(xué)生通過剪紙的方式來制作手工藝品，講解水彩筆、油畫棒、剪刀等美術(shù)材料的使用方法，使學(xué)生能夠規(guī)范使用美術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生實(shí)踐探索的過程中，教師要為其提供不同形式的傳統(tǒng)文化資料，引導(dǎo)學(xué)生高效完成剪紙創(chuàng)作的同時(shí)，讓其從文化資料中探索“中國龍”的根源，對“中國龍”產(chǎn)生崇敬之情。最后，從“龍文化”的角度來解讀學(xué)生的手工剪紙作品，使學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)和整體兩個(gè)角度入手，分析龍?jiān)诠糯同F(xiàn)代的象征，明白古代天子以“龍”自譽(yù)，現(xiàn)代的“中國龍”成為代表炎黃子孫的文化符號(hào)。

在實(shí)踐中進(jìn)行探索，可以增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，從而引發(fā)其思考的興趣，教師趁機(jī)引入不同的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能夠幫助小學(xué)生探尋文化根源，使之消化所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)，深入理解實(shí)踐意義，從而高效完成教師布置的任務(wù)，不斷增強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐能力。

4.合作交流，體悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，教師需要按照學(xué)生喜聞樂見的方式來開展合作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中交流，適時(shí)滲透不同形式的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為學(xué)生的合作交流提供素材，使之能夠體悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際課程目標(biāo)，將美術(shù)知識(shí)劃分為不同的模塊，指導(dǎo)學(xué)生按照合作交流的方式討論知識(shí)模塊，不斷提高教學(xué)效率，為傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)造條件。

例如，在人美版教材中《建筑藝術(shù)的美》部分內(nèi)容的講解過程中，教師首先呈現(xiàn)《故宮》《天壇》《盧浮宮》《紅場》等建筑藝術(shù)作品圖，讓學(xué)生比較古今中外代表性建筑，通過合作交流分析建筑藝術(shù)的美。教師介紹中國宮殿建筑與西方教堂建筑的不同風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠總結(jié)中外建筑材質(zhì)、造型的異同，產(chǎn)生民族自豪感。其次，從顏色、花紋、結(jié)構(gòu)等角度分析中國故宮和西方宮殿建筑，與學(xué)生探討更具古樸、莊嚴(yán)之美建筑，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。再展示“榫卯”，讓學(xué)生了解中國古代能工巧匠的智慧，從美術(shù)角度來分析建筑藝術(shù)的美，體悟中國傳統(tǒng)建筑文化中的人文內(nèi)涵，對比西方宮殿建筑來欣賞造型豐富、靈活多變的中式建筑。最后，以“該不該保護(hù)傳統(tǒng)建筑”為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行辯論，使之能夠在合作交流中闡述自己的想法，體會(huì)建筑藝術(shù)“凝固的音樂”這一稱號(hào)的內(nèi)涵;在感受建筑之美的同時(shí)，了解中外建筑特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同的風(fēng)格的宏偉藝術(shù)品，深入體會(huì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提高對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

小學(xué)生在合作交流中能夠提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，繼而高效開展實(shí)踐活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下體悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，增強(qiáng)文化自信心和認(rèn)感同，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力不斷發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠大限度提升教學(xué)效果，提高小學(xué)生的文化傳承意識(shí)。教師采用筆墨飛舞、藝術(shù)欣賞、實(shí)踐探索、合作交流等策略，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中，深度體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。

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