傳統(tǒng)文化在初中生物課程中的滲透研究

蘇松

摘 要：將傳統(tǒng)文化滲透在初中生物課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識的同時不被課程內(nèi)容局限，一方面利用生物知識的具體內(nèi)容優(yōu)化對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，使學(xué)生得到自身文化素養(yǎng)的提高，另一方面則利用傳統(tǒng)文化中與生物教學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供新的支點，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。因此教師在初中生物課程的素質(zhì)改革教育中，應(yīng)該切實做好在課程中滲透傳統(tǒng)文化的實踐以及具體教研方向的工作，并從傳統(tǒng)資源挖掘與開發(fā)方面制定具體的教學(xué)策略，以此推動傳統(tǒng)文化深入落實在初中生物課程之中，真正為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中生物 實踐策略 教研方向 教學(xué)策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.030

我國悠久的歷史長河中沉淀下了無數(shù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化是我國當(dāng)前源源不斷地發(fā)展與創(chuàng)新的重要基石，隨著素質(zhì)教育改革實踐的不斷深化，廣大教育工作者逐漸重視傳統(tǒng)文化的教育價值，致力于尋求課程與傳統(tǒng)文化之間真正的契合點，注重推動傳統(tǒng)文化在課程中的滲透與融合。這不僅能夠使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中通過知識框架深化對傳統(tǒng)文化的理解，使其更好地承擔(dān)起弘揚與發(fā)展傳統(tǒng)文化的任務(wù)，更能夠利用傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容使得學(xué)生優(yōu)化對知識的理解。要想傳統(tǒng)文化真正有效地滲透在課程之中，初中生物教師應(yīng)切實做好系統(tǒng)的教研工作，在素質(zhì)教育改革背景下真正制定具體教學(xué)策略，指導(dǎo)后續(xù)課程教學(xué)工作的有效開展。

在素質(zhì)教育改革背景下推動傳統(tǒng)文化在初中生物課程中的融合，將極大地提高課程的教學(xué)有效性，使學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)效率方面得到極大提高，更真正實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升，使其真正在知識技能優(yōu)化的同時更好地肩負起弘揚與傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)，為我國未來的發(fā)展與建設(shè)提供重要的精神文化動力支撐。

一、初中生物課程中滲透傳統(tǒng)文化的價值

1.豐富課程資源，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)過程中，教師受應(yīng)試教育理念的影響，采用的教育方法具有較強的功利性，在課程中一味地引導(dǎo)學(xué)生對教材中既定的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分機械化。這雖然能夠很大程度促進學(xué)生卷面成績的提升，但難以使學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展，與現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育理念是完全相悖的。在初中生物課程中巧妙地滲透傳統(tǒng)文化資源，將能夠以傳統(tǒng)文化資源與生物課程結(jié)合的方式，打破應(yīng)試教育模式固定化的特點，極大地豐富課程的教學(xué)資源，使課程不再局限于固定的知識內(nèi)容，以更豐富的知識強化教學(xué)活動的靈活性，以此真正實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。

2.突出文化內(nèi)涵，強化傳統(tǒng)文化認知

以往應(yīng)試教育模式的影響下，的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中只能接觸到固定的學(xué)科知識，這使得學(xué)生僅僅能夠得到學(xué)習(xí)成績的提升，卻少有接觸我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的空間。尤其是在初中生物這種理科性質(zhì)的課程之中，學(xué)生更是缺乏接觸傳統(tǒng)文化內(nèi)容的環(huán)境，這導(dǎo)致現(xiàn)階段大部分學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少，長此以往將不利于傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展。而在素質(zhì)教育改革實踐中推動傳統(tǒng)文化在初中生物中的有效滲透，則能夠在教學(xué)中以對應(yīng)的生物知識突出特定的文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻地體會文化內(nèi)涵，強化其對傳統(tǒng)文化的認知，以此使其真正成為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與繼承者，在強大的文化自信基礎(chǔ)上推動民族偉大復(fù)興目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

二、初中生物課程中滲透傳統(tǒng)文化的教研方向

1.針對性挖掘傳統(tǒng)文化資源

想要使傳統(tǒng)文化真正滲透在初中生物課程之中，教師應(yīng)做好深入的教研工作，找準傳統(tǒng)文化與生物教學(xué)活動之間的契合點，以此為實際策略的制定打下重要的基礎(chǔ)。為此，教師首先應(yīng)該有針對性地挖掘傳統(tǒng)文化資源內(nèi)容，首先確定符合生物教學(xué)活動的傳統(tǒng)文化選擇方向，使后續(xù)課程中傳統(tǒng)文化知識的調(diào)用更加靈活，與教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出更強的匹配性。

為此，教師在課程中應(yīng)該以開放性的眼光看待傳統(tǒng)資源，在我國多種形式的傳統(tǒng)文化中選取合適的內(nèi)容運用在課程中。這種針對性應(yīng)該體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化內(nèi)容與知識的融合程度之上，選擇最為契合的內(nèi)容有效地融合課程與文化內(nèi)容，最終促成學(xué)生對知識理解的有效深化，真正促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提高與生物水平的提升。

2.系統(tǒng)化融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容

傳統(tǒng)文化所涵蓋的形式十分廣泛，在做好傳統(tǒng)文化資源的針對性選擇之后，教師還應(yīng)進一步思考如何將其與對應(yīng)的生物教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，使傳統(tǒng)文化資源能夠以最佳的形式滲透在課程之中，體現(xiàn)出其本身的教育價值，與生物教學(xué)內(nèi)容形成相輔相成的關(guān)系，以此促進學(xué)生文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率的同步提高。為此，教師不僅需要加強自身對傳統(tǒng)文化的了解，還需要進一步對課程內(nèi)容進行分析，在對教學(xué)結(jié)構(gòu)建立深刻了解的基礎(chǔ)之上，從教學(xué)邏輯中找到對應(yīng)傳統(tǒng)文化的滲透切入點，推動傳統(tǒng)文化真正有效地落實在課程之中。

為此，教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)縝密地分析生物課程結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)以及實驗等多個環(huán)節(jié)分析傳統(tǒng)文化可行的融合角度，分析每一課程環(huán)節(jié)的教學(xué)屬性，以此確保傳統(tǒng)文化真正滲透在課程的每一個環(huán)節(jié)之中，真正發(fā)揮出文化與知識相輔相成的作用，最大化地促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

3.創(chuàng)新式打造傳統(tǒng)文化課程

除了做好對傳統(tǒng)文化滲透內(nèi)容的選擇，以及傳統(tǒng)文化在課堂中系統(tǒng)融合的實踐活動，教師還應(yīng)在課程體系中進一步創(chuàng)新課程體系，打造符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需求的課程平臺，使學(xué)生在創(chuàng)新模式的課程中最大化地體驗傳統(tǒng)文化與生物知識。這要求教師在教學(xué)中融合新穎的數(shù)字化技術(shù)，并融入多元化的教學(xué)方法，以多種形式為教學(xué)活動注入新的活力，真正打造多元化的傳統(tǒng)文化課程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。

三、初中生物課程中滲透傳統(tǒng)文化的具體策略

1.以傳統(tǒng)文化故事為引設(shè)置懸念

我國民間流傳著較多的神話故事、歷史故事，這些故事情節(jié)十分豐富，人物形象立體，是我國歷史長河中人民群眾口口相傳而流傳至今的傳統(tǒng)文化形式，這些傳統(tǒng)文化故事具有較強的趣味性，能夠在課程中很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而一節(jié)課程的起始階段正是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容初步接觸的階段，這一階段中教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行簡單處理，在使學(xué)生建立起對教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)認知的同時，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而更為積極地參與后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動。因此教師可以將傳統(tǒng)文化故事資源融入初中生物課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，使故事內(nèi)容成為引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要資源，以故事設(shè)下教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其真正積極地參與，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

例如，在《哺乳動物》這一課的教學(xué)活動中，教師可以將傳統(tǒng)文化故事《九色鹿》帶入課堂，利用課堂中的媒體工具為學(xué)生做好傳統(tǒng)文化故事的演示。教師用短視頻形式將這一故事進行具象化演示，學(xué)生能夠真正對鹿這一哺乳動物形成較為深刻的印象，并對哺乳動物的概念產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，這將使學(xué)生更積極地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，真正促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。同時，數(shù)字化演示形式之下傳統(tǒng)文化故事生動地展示在了學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠更好地了解故事的情節(jié)與內(nèi)容，真正豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化故事形式的理解，這同時也將激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化故事進行搜集的興趣，將為學(xué)生不斷深化對傳統(tǒng)文化故事內(nèi)容的理解打下重要基礎(chǔ)。

2.以成語激趣，提高課堂活力

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我管理能力較差，往往容易被個人的興趣左右，表現(xiàn)出較強的主觀性。教師需要在課程中準確地分析學(xué)生的興趣需求，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以較強的主觀能動性參與課堂學(xué)習(xí)活動，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。為此，教師可以嘗試將成語融入課堂，利用成語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

成語是傳統(tǒng)文化中相對常見的內(nèi)容，無論是在課程學(xué)習(xí)還是人們的生活實踐中，學(xué)生都能夠接觸到較多的成語典故。初中學(xué)生對成語知識并不陌生，因此這種生活化的應(yīng)用形式能夠有效地起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，提高課堂教學(xué)的活力。這將從學(xué)生積極參與的體驗以及形成的良好教學(xué)環(huán)境兩方面實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的提高打下重要的主觀基礎(chǔ)。

例如，在《生物圈中有哪些綠色植物》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以在課程中引導(dǎo)學(xué)生開展與生物知識聯(lián)系的成語接龍游戲，要求學(xué)生在課程中依次說出與植物有關(guān)的成語，形成接龍關(guān)系。這充分考驗了學(xué)生的成語儲備，學(xué)生積極答出“花紅柳綠”“曇花一現(xiàn)”等多個成語，真正參與到課堂活動之中，真正激發(fā)出個人的學(xué)習(xí)興趣，并帶動起活躍的課堂氛圍。課程中的活動還極大地優(yōu)化了學(xué)生的成語認知，豐富了學(xué)生的成語儲備，使學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進一步提高。

3.以古詩詞設(shè)問，建立趣味情境

情境教學(xué)法是素質(zhì)教育改革進程中出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方法，通過教師在課程中構(gòu)建多元化教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠以情境框架為自主探究知識的支點。這種方法強化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，使學(xué)生真正建立主動學(xué)習(xí)體驗，促使其個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效提升。而古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化體系中瑰麗的文化形式，不僅有著重要的文學(xué)價值，更在內(nèi)容層次上有著傳承價值，教師將其滲透在課程之中，不僅能使學(xué)生感受文學(xué)的魅力，還能通過引導(dǎo)學(xué)生對詩詞內(nèi)容進行探究的方式，促進學(xué)生生物知識的理解。為此，在初中生物課程的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以通過對傳統(tǒng)詩詞進行開發(fā)，使其成為問題情境搭建的主體，使學(xué)生能夠通過對詩詞內(nèi)容的剖析，深化對生物知識的理解，極大地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在《動物細胞》這一課的教學(xué)活動中，為了使學(xué)生了解“動物細胞具有能量”這一知識，教師在課程中可以將詩句“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”作為核心，構(gòu)建課堂中的問題情境，使學(xué)生對詩詞中螢火蟲發(fā)光的生物現(xiàn)象進行探究，從而聚焦于動物細胞的相關(guān)知識，從詩詞中了解特定的生物概念。通過對詩詞內(nèi)容的分析，學(xué)生進一步了解了古詩詞在形式上富有特殊的文學(xué)魅力，還在科學(xué)等領(lǐng)域有著文化的傳承價值，學(xué)生進一步深化了對我國詩詞文化的理解，強化了學(xué)生的民族文化自信，為學(xué)生未來傳承與弘揚傳統(tǒng)文化打下重要基礎(chǔ)。

4.以傳統(tǒng)文化藝術(shù)為延伸，豐富文化認知

素質(zhì)教育改革要求教師不再一味地以提升學(xué)生的卷面成績，而是更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在具體的學(xué)科學(xué)習(xí)活動中真正得到學(xué)科素養(yǎng)上的發(fā)展，以此使其更加適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，成為社會所需的學(xué)習(xí)型人才。為此，教師在初中生物教學(xué)中不能夠一味地以講解生物知識，還應(yīng)該在滲透傳統(tǒng)文化的過程中以知識為框架，推動學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行理解，使學(xué)生真正實現(xiàn)文化認知的豐富。

例如，在《開花和結(jié)果》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程知識內(nèi)容引入我國優(yōu)秀的水墨畫作品，使學(xué)生在課程中對水墨畫上面表現(xiàn)的植物花開與結(jié)果進行了解。這不僅能夠幫助初中學(xué)生深化對知識內(nèi)容的理解，還將以課程中具體的知識為助力，輔助學(xué)生對水墨畫中對植物細節(jié)的勾勒形成更深刻的理解，以此極大地提高學(xué)生的文化認知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中更好地感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，切實促進學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高。

5.以傳統(tǒng)文化游戲為輔，創(chuàng)新活動模式

初中階段的學(xué)生好奇心非常強，這是其主要的身心特點，而在課堂教學(xué)當(dāng)中運用游戲教學(xué)的形式，能夠更好地集中學(xué)生的注意力，同時也能夠結(jié)合游戲競賽的方式，激發(fā)其競爭意識，使其在不斷的游戲競爭中加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，提高其學(xué)習(xí)的積極性。要想實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與初中生物的有效結(jié)合，教師也要結(jié)合傳統(tǒng)游戲來開展教育實踐，只有這樣才能夠真正落實教學(xué)的實踐性與引導(dǎo)性，讓學(xué)生在不斷的探究中認識傳統(tǒng)文化和應(yīng)用生物意識，真正促進其多元化成長。

投壺是一種擁有悠久歷史的游戲，在初中生物教育實踐當(dāng)中，教師也可以結(jié)合投壺這一傳統(tǒng)游戲，開展生物知識競賽的活動。首先，教師要在講臺的開闊面上放置一個桶，讓學(xué)生準備好一根鉛筆。在此之后，教師可以讓學(xué)生以學(xué)號為順序或者是座位順序站到離桶兩米遠的距離，將手中的筆投入到桶中。若是投進，學(xué)生可以指定其他學(xué)生回答問題，此時回答問題的學(xué)生回答正確則加一分，回答錯誤則減一分;若是沒有投進，學(xué)生則回答教師提的問題，答錯減一分，回答正確加一分。通過這樣的方式將生物內(nèi)容與傳統(tǒng)游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的競爭意識時期，在競爭實踐當(dāng)中了解生物，也能夠在傳統(tǒng)游戲過程中加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識，進而實現(xiàn)生物與傳統(tǒng)文化的有效融合。

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