英語閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化引導(dǎo)策略探究

王寧

摘 要：小學(xué)階段正是豐富學(xué)生語言認(rèn)知和提高英語能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的英語閱讀教學(xué)既能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，使其運(yùn)用英語了解世界各地的文化，又能夠加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性以及弘揚(yáng)與實(shí)踐傳統(tǒng)文化的重要意義。本文就英語閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化引導(dǎo)策略探究為題，結(jié)合筆者自身的教育實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 英語教學(xué) 閱讀教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.024

現(xiàn)階段，我國(guó)教育的改革越來越強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的滲透，目的是讓學(xué)生了解中華文化的內(nèi)涵，也充分地將傳統(tǒng)文化滲透在生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)民族精神血脈的繼承與發(fā)展。也正因如此，越來越多的相關(guān)部門開始推進(jìn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)工作，尤其重視傳統(tǒng)文化在小學(xué)、初中、高中等教育階段當(dāng)中的傳播。但是在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，部分人認(rèn)為英語與傳統(tǒng)文化沒有直接聯(lián)系，而且英語教學(xué)內(nèi)容也充斥著西方的文化與價(jià)值觀，導(dǎo)致中華民族的傳統(tǒng)文化難以在英語課堂當(dāng)中體現(xiàn)。但是傳統(tǒng)文化作為中華民族的根基，應(yīng)該滲透到每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)教師還需要利用英語文化與中華文化的對(duì)比，來不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，使得中華傳統(tǒng)文化更具生命力和影響力。在此過程中，教師要結(jié)合英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐，開展傳統(tǒng)文化的教育滲透，讓學(xué)生在英語閱讀中開闊眼界，同時(shí)也在中西方文化的對(duì)比中培養(yǎng)其民族自信，更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化“走出去”的教育目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容缺失

從實(shí)踐當(dāng)中不難看出，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)文化之所以難以滲透，主要是因?yàn)橛⒄Z教材中缺少必要的傳統(tǒng)文化元素?？荚嚦煽?jī)?cè)诂F(xiàn)階段還占據(jù)師生、家長(zhǎng)心中著非常重要的地位，所以很大一部分的學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)為孩子報(bào)一些英語的課外補(bǔ)習(xí)班，其目的是提高學(xué)生的英語成績(jī)。而這些課外班為了能夠招攬更多的學(xué)生，為其提供了更加地道的國(guó)外教材，這也就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)了解到的更多是外國(guó)文化知識(shí)。這雖然能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高起到很大的推動(dòng)作用，但是卻喪失了傳統(tǒng)文化滲透的最佳時(shí)機(jī)。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段的英語教材上，大多也都是有關(guān)于外國(guó)文化的知識(shí)，不能夠讓小學(xué)生更加直觀且全面地了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不利于我國(guó)文化的傳承。

2.教學(xué)引導(dǎo)中教學(xué)方式局限

教學(xué)引導(dǎo)是教學(xué)實(shí)踐最為關(guān)鍵的階段，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值觀和促進(jìn)其良好品德形成的關(guān)鍵階段。但是在教育實(shí)踐當(dāng)中，由于教師的認(rèn)知具有一定的局限性，所以教學(xué)引導(dǎo)階段難以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)。因?yàn)椴糠纸處熯^于注重提高學(xué)生的英語成績(jī)，所以往往只針對(duì)英語詞匯進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積累英語單詞，借此提高其英語水平。其實(shí)，教師忽視傳統(tǒng)文化的滲透與引導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生過于注重對(duì)西方文化的探索，而忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。這也就導(dǎo)致學(xué)生并不能夠從整體來看待教學(xué)內(nèi)容，在英語教材本身就缺少傳統(tǒng)文化內(nèi)容的情況下，此種教學(xué)形式使得傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的滲透更加不盡如人意。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)中缺失文化元素

傳統(tǒng)文化不僅存在于教材內(nèi)容以及教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)踐中，它在每一個(gè)英語教育環(huán)節(jié)中都有著十分重要的體現(xiàn)，但是也恰恰教師最容易忽視的。教師不夠重視傳統(tǒng)文化教育引導(dǎo)，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化不能夠透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，也就使得傳統(tǒng)文化元素不能潛移默化地影響學(xué)生。例如在英語閱讀教學(xué)中，教師僅讓學(xué)生閱讀有關(guān)于課文教材的內(nèi)容，或者關(guān)于西方文化的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀環(huán)節(jié)缺少傳統(tǒng)文化的滲透;在英語寫作或者是單詞積累的教學(xué)過程中也是如此。在每一個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少傳統(tǒng)文化的真正滲透，也就使得傳統(tǒng)文化教學(xué)僅停留在理論上，不可能充分地發(fā)揮傳統(tǒng)文化的滲透與引導(dǎo)作用。

二、傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中融入的意義

1.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承

傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族賴以生存的根基，只有做到傳統(tǒng)文化的不斷傳承，才能夠促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。與此同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化也是世界文化寶庫當(dāng)中的瑰寶，我們應(yīng)該努力地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化來豐富世界文化，讓全世界人民都能夠了解豐富且擁有悠久歷史的中華民族文化特質(zhì)與風(fēng)貌。因此在小學(xué)英語教育實(shí)踐當(dāng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化并且融入傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，并且更好地傳承傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化繼續(xù)影響國(guó)家、影響世界。

2.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知

在英語教育實(shí)踐當(dāng)中，融入傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生熟悉基本的英語知識(shí)和英語文化，同時(shí)在中西方文化的對(duì)比當(dāng)中形成正確的文化觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信現(xiàn)階段我國(guó)所提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀也是從傳統(tǒng)文化當(dāng)中汲取、提煉的，所以在英語教育實(shí)踐當(dāng)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并主動(dòng)踐行。通過一系列的教育引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)與思想道德品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生多樣化成長(zhǎng)的主要途徑。

三、英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略

1.挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，教師首先就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解傳統(tǒng)文化。而閱讀是知識(shí)輸入的過程，通過不斷地閱讀能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，也能夠使其在豐富的素材積累中形成個(gè)人的主觀觀點(diǎn)、架構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。因此在小學(xué)英語傳統(tǒng)文化的滲透過程中，教師需要從教材閱讀出發(fā)，不斷地挖掘傳統(tǒng)文化元素，同時(shí)也要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，為之后的傳統(tǒng)文化傳承與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

以“Animals”這一單元的教學(xué)引導(dǎo)為例。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示不同的動(dòng)物，在有效的課堂導(dǎo)入當(dāng)中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高課堂教學(xué)效率。在此之后，教師可以挖掘這一單元當(dāng)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。例如通過多媒體的方式為學(xué)生展示甲骨文的圖片，讓學(xué)生了解到甲骨文是刻在一些動(dòng)物的骨頭之上的。并利用多媒體進(jìn)行甲骨文知識(shí)的拓展，讓學(xué)生了解到甲骨文是我國(guó)一種古老的文字，主要是記錄商代晚期王室占卜等事，是我們能夠見到的最早且最成熟的漢字。在此之后，教師還可以將甲骨文與西方國(guó)家的文字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解到我國(guó)悠久的文化歷史。最后教師還可以為學(xué)生展示甲骨文的圖片、資料，并將文字翻譯成學(xué)生英文，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文字材料進(jìn)行閱讀，利用自己所學(xué)過的單詞進(jìn)行改寫等。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能鍛煉英語口語表達(dá)能力，復(fù)習(xí)其英語所學(xué)知識(shí)，還能認(rèn)識(shí)到漢字的起源，感受到我國(guó)文化的博大精深。

2.通過閱讀引導(dǎo)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，目的是抓住英語閱讀當(dāng)中最為關(guān)鍵的部分向?qū)W生傳遞知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容當(dāng)中的傳統(tǒng)文化滲透與教學(xué)方式的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，更重要的是讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中踐行傳統(tǒng)文化、自主地探究傳統(tǒng)文化。只有這樣才能夠真正地創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具有趣味性和多樣化的課堂環(huán)境，通過不斷地師生互動(dòng)來加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)與滲透，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，進(jìn)而有效地傳承傳統(tǒng)文化。

以《Nice to meet you》一課為例，教師首先要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，例如讓學(xué)生能夠聽懂“nice to meet you”? “nice to meet you too”，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)的英語語匯打招呼等。此時(shí)教師就可以開展具有情境實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，例如挑選學(xué)生上講臺(tái)，用英語進(jìn)行自我介紹。在介紹完畢之后，教師可以挑選另一名學(xué)生上講臺(tái)，讓其與之前的同學(xué)進(jìn)行“初次見面打招呼”情景的對(duì)話實(shí)踐。通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)兩名學(xué)生初次見面的情境，同時(shí)也在語言的實(shí)踐當(dāng)中掌握英語相互問候的方法，以及文明禮貌的習(xí)慣。在此之后，教師就要做好傳統(tǒng)文化的滲透與引導(dǎo)，例如讓學(xué)生自主探究西方人打招呼與中國(guó)人打招呼有哪些不同，然后讓學(xué)生根據(jù)所了解到的知識(shí)進(jìn)行情境實(shí)踐。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谏钪写蛘泻魰r(shí)喜歡問候?qū)Ψ健俺燥埩藛帷保灿械膶W(xué)生在情境中探究出，中國(guó)人在春節(jié)時(shí)相互打招呼會(huì)行拱手禮、抱拳禮、作揖禮等。通過這樣的方式，讓學(xué)生在探究當(dāng)中了解中西方文化的不同，從而更好地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，并在生活中踐行傳統(tǒng)文化。

3.做好閱讀實(shí)踐，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化

對(duì)于小學(xué)生來說，越是具有趣味性的教育活動(dòng)越能吸引其注意力，也就越有利于提高教學(xué)效率。在以英語閱讀實(shí)踐來傳承傳統(tǒng)文化的過程中，教師也需要不斷地創(chuàng)新閱讀形式，同時(shí)要加強(qiáng)閱讀與傳統(tǒng)文化的融合，只有這樣才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠幫助學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化并踐行傳統(tǒng)文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。

在教學(xué)實(shí)踐中，游戲是能夠激發(fā)學(xué)生注意力、提高課堂教學(xué)趣味性和實(shí)踐性活動(dòng)，在游戲過程中教師開展教學(xué)，讓學(xué)生了解游戲當(dāng)中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化。教師可以對(duì)民間的傳統(tǒng)游戲加以創(chuàng)新，使其與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合。

例如教師可以將“跳房子”游戲轉(zhuǎn)移到教室當(dāng)中。首先教師要準(zhǔn)備好一塊空地，在教室內(nèi)畫出一個(gè)房子的圖形，在“房子”內(nèi)畫出若干個(gè)小格。在此之后，教師可以與學(xué)生一同將若干個(gè)小格寫上不同的英語單詞，然后讓學(xué)生以小組的形式分別開展跳房子的游戲競(jìng)賽活動(dòng)。最后，教師要扮演裁判的角色，對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，看哪一個(gè)小組路過的英語單詞最多。通過這樣的方式，既體現(xiàn)了英語教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，也能夠?qū)⒂⒄Z與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，使學(xué)生在更加愉悅的民間游戲當(dāng)中記住英語單詞，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

4.閱讀對(duì)比，品味文化意義

英語教育的目的是讓學(xué)生能夠通過英語來了解世界各地的文化，為其提供一個(gè)更加廣闊的知識(shí)視野。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，等于為學(xué)生構(gòu)建起一架通往其他世界文化的橋梁，從而不斷地提高學(xué)生自身的文化水平，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。但是英語教學(xué)并不能一味地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西方文化，更重要的是要讓學(xué)生在閱讀的對(duì)比當(dāng)中體味文化的核心意義，在中西方文化的差異當(dāng)中分析與思考，能夠辯證地看待不同國(guó)家、地區(qū)的不同文化，從而幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，提高其認(rèn)知思辨能力。

以《Food and drinks》一課為例，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師就要做好文化差異的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主地探究中西方飲食文化的不同。此時(shí)，有的學(xué)生講到，西方一些國(guó)家的飲食多為牛肉，而我國(guó)的飲食多以豐富的蔬菜、面食、米飯等為主。也正是因?yàn)橹形鞣讲惋嬑幕系牟町?，?dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為西方國(guó)家的人多牛肉吃得多，而中國(guó)人卻只能吃蔬菜和面食，從而產(chǎn)生崇洋媚外的心理?；诖耍處熞寣W(xué)生自主探究中西方飲食習(xí)慣出現(xiàn)差異的主要原因。在自主探究當(dāng)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)西方人愛吃牛肉的主要原因是勞動(dòng)力成本較高，飼養(yǎng)牛、羊可以獲得更高的利潤(rùn)。通過這樣的方式消除學(xué)生崇洋媚外的心理，然后引導(dǎo)其對(duì)中華美食進(jìn)行探究，讓學(xué)生討論中餐在西方各國(guó)大放異彩的原因。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生辯證地對(duì)待中西方之間飲食文化的差異，而以中餐在世界大放異彩的論題，則可以提高學(xué)生的民族自豪感，以此來實(shí)現(xiàn)民族文化的滲透。

5.讀寫一體，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

閱讀是知識(shí)輸入的主要途徑，而寫作是知識(shí)輸出的途徑，在小學(xué)英語傳統(tǒng)文化教育引導(dǎo)當(dāng)中，學(xué)生既要接受傳統(tǒng)文化的知識(shí)輸入，也要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的知識(shí)輸出，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。教師要以此來構(gòu)建更加立體的教學(xué)體系，推動(dòng)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語當(dāng)中的滲透，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

首先，教師可以將語文教育資源引入到英語教育實(shí)踐當(dāng)中。在此過程中，教師可以利用多媒體的為學(xué)生展示其所學(xué)過的古詩，然后用英語將古詩翻譯出來。通過這樣的方式，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，也能夠在英語翻譯與古詩學(xué)習(xí)當(dāng)中得出對(duì)中西方文化的正確認(rèn)識(shí)。在此之后，教師可以讓學(xué)生自主探究語文教材中的古詩，然后以小組合作的形式挖掘資料和自主學(xué)習(xí)，用英語將古詩翻譯出來。通過這樣的方式來開展傳統(tǒng)文化的讀寫一體化實(shí)踐，讓學(xué)生既了解古詩這一民族文化瑰寶，也在翻譯的過程中更好地弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化。最后，教師還要積極地開展傳統(tǒng)文化的寫作實(shí)踐活動(dòng)，例如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生以日記的形式講述傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗和自己在傳統(tǒng)節(jié)日中的活動(dòng)、感受。通過這樣的方式讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化已經(jīng)滲透在我們生活中的各個(gè)角落，再通過英語寫作，能夠有效地增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透。

6.豐富閱讀，踐行傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)的故事也是我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中必不可少的內(nèi)容之一，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在小學(xué)英語教育實(shí)踐中，教師可以通過開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生了解都我國(guó)古代的寓言故事，在感悟寓言故事的同時(shí)，注意在生活中踐行故事傳達(dá)的道理，既實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，又促進(jìn)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成。

例如，教師可以通過一些成語故事來進(jìn)行閱讀教育引導(dǎo)。例如《懸梁刺股》，教師可以提供一個(gè)規(guī)范的文本，讓學(xué)生將其翻譯成英文，然后熟讀。通過這樣的方式能實(shí)現(xiàn)有效教育引導(dǎo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的互動(dòng)聯(lián)合。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用口語將自己閱讀思考的成果表達(dá)出來，然后結(jié)合寓言故事的核心內(nèi)涵進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)古人刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。最后，教師要立足于之前的教學(xué)，進(jìn)一步開展更多樣的傳統(tǒng)文化故事閱讀和翻譯活動(dòng)，通過雙語課堂來主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)掘弘揚(yáng)真善美和精神文明的傳統(tǒng)故事，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來既能讓良中華傳統(tǒng)美德代代相傳，也能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中西方文化的融合教學(xué)。

綜上所述，傳統(tǒng)文化在各科教學(xué)當(dāng)中的滲透，已經(jīng)是教育發(fā)展的大方向，需要教師不斷地加強(qiáng)探索實(shí)踐。教師要不斷地挖掘生活當(dāng)中、教材當(dāng)中的傳統(tǒng)文化元素，在潛移默化的滲透中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。而在小學(xué)英語閱讀教育實(shí)踐中做好傳統(tǒng)文化的教學(xué)引導(dǎo)，就需要教師緊密地將英語教學(xué)與文化教育相結(jié)合，既要分析中西方文化的不同，正確地對(duì)待不同的文化，還要提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自信。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，并將傳統(tǒng)文化踐行于生活之中，才能夠激發(fā)起傳統(tǒng)文化強(qiáng)大的生命力，推動(dòng)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

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