中職英語與傳統(tǒng)文化結合教學研究

趙文娟

摘 要：傳統(tǒng)文化與教育密切相關，二者相輔相成、共同促進學生進步。英語是中職教育中的公共課程，英語教學有利于學生增強語言能力、豐富文化認識。通過傳統(tǒng)文化與中職英語教學的結合，教師能夠提升教學質量，實現(xiàn)“立德樹人”的培育目標。筆者立足于教學實踐，對中職英語教學與傳統(tǒng)文化結合進行研究，希望能夠提升教學效率。

關鍵詞：中職英語 傳統(tǒng)文化 生活化 信息化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.023

在素質教育背景下，教師有必要在教學中滲透傳統(tǒng)文化，以健全學生思想人格、推動學生身心健康發(fā)展。但是，目前的中職英語教學并沒有有效地結合傳統(tǒng)文化。教師在教學時，仍然將主要的注意力放在英語詞匯、英語閱讀、英語寫作等教學內容上，而未能發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，進行融合創(chuàng)新。

一、中職英語與傳統(tǒng)文化結合教學的必要性

中職英語教學與傳統(tǒng)文化結合，符合教育發(fā)展的方向與要求，具有一定的必要性。首先，新課改的實施，對學科教學進行了改革，完善了教學目標，使得情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)成為一項重要的教學任務。傳統(tǒng)文化涵蓋了優(yōu)秀精神、優(yōu)良道德，能夠幫助學生完善人生觀。其次，中職教育以技術、能力為指向，旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能幫助學生增強責任意識，有利于推動學生提升社會責任感。最后，中職英語教學現(xiàn)狀表明，教師需要加大優(yōu)秀文化滲透力度。目前，中職英語教學未能融合傳統(tǒng)文化，導致學生對傳統(tǒng)文化缺乏準確的認識。為了改善教學現(xiàn)狀，教師需要探索傳統(tǒng)文化與課堂教學相結合的路徑。

二、中職英語教學與傳統(tǒng)文化結合面臨的問題

1.教師缺乏傳統(tǒng)文化滲透意識

教師的教育理念、教學思想指引著他們的課堂教學行為，只有形成了傳統(tǒng)文化滲透意識，教師才會推動學科教學與傳統(tǒng)文化的結合。當下，在中職英語教學中，很多教師缺乏傳統(tǒng)文化滲透意識，最終導致中職英語教學與傳統(tǒng)文化相脫離。目前，一些教師仍然受到應試教育的影響，將考試成績擺在首要位置。從教學行為來看，這些教師隨時隨刻都在考慮如何提升學生成績的問題，從而未在文化滲透、德育等方面采取努力和嘗試。在課堂上，教師往往只會展現(xiàn)教材上的詞匯、語法等英語知識，而不去發(fā)掘教材中的文化內容，更不會針對傳統(tǒng)文化展開拓展教學。在此情況下，學生難以了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更難以繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.中職學生英語基礎較為薄弱

學生基礎薄弱是中職英語教學面臨的一個現(xiàn)實問題，給中職英語教學帶來了一定困難。首先，學生積累的英語詞匯較少，并且很多人不具備識讀音標的能力，所以教師需要帶領學生學習每個單元的重點單詞。其次，學生掌握的語法知識較少，未能正確把握特殊句式、詞組的用法，所以教師需要投入大量的精力幫助學生夯實基礎。另外，很多學生缺乏學習英語的興趣，不具備自主學習的意識。在此情況下，教師將中職英語教學與傳統(tǒng)文化結合的難度大大提升。

3.教師的傳統(tǒng)文化知識儲備較少

目前大部分教師只需關注學科知識教學，講解教材上指定的內容，大多數教師對傳統(tǒng)文化的認識較少，沒有儲備足夠的傳統(tǒng)文化知識。在此情況下，當講解與傳統(tǒng)文化相關的課文單元時，教師難以發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化內容，就略過了傳統(tǒng)文化滲透環(huán)節(jié)。即使教師發(fā)現(xiàn)了課本內容與傳統(tǒng)文化的關聯(lián)性，但由于本身對傳統(tǒng)文化的認識較少，所以往往難以進行拓展教學、深度教學。另外，當學生提出與傳統(tǒng)文化相關的問題時，教師還需要借助計算機查找答案。教師傳統(tǒng)文化知識儲備較少，必然會使學生了解傳統(tǒng)文化的積極性降低。

三、中職英語與傳統(tǒng)文化結合教學的策略

1.結合單元主題，設計英語演講活動

根據新課改的要求，教師應當發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生主動學習的意識。在新時期，教師需要改變“任何事都親力親為”的思想，為學生提供展示機會。所以，教師在實現(xiàn)中職英語與傳統(tǒng)文化結合教學時，應當轉變課堂角色，推動學生自主學習。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設演講活動，結合單元知識、傳統(tǒng)文化提出演講主題，讓學生以單獨或者合作的方式進行課前演講。關于演講者的選擇，教師可以按照班級學號的順序，依次選擇學生作為演講者。在演講時，學生可以根據自己的水平，自由選擇半英文或者全英文。這樣，基礎差的學生可以鍛煉心理素質、增強自信心，基礎好的學生可以嘗試突破自我。

比如在講解《Shopping》一課的內容時，教師可以將“古代消費思想”作為演講主題，組織學生開展課前演講活動。在學生演講前，教師講解“消費觀：consumption view”“節(jié)儉：economical”等英語知識，引入“孔子的消費思想”，使傳統(tǒng)文化滲透到教學中。在演講時，學生可以立足于“網絡購物”的現(xiàn)代背景，闡述“孔子消費思想”在現(xiàn)代社會中的意義，宣揚“勤儉節(jié)約”思想。通過學生演講，教師還可以引出“shop online”“talk about goods”等內容，展開系統(tǒng)化教學。

2.設計課堂游戲，使文化滲透趣味化

學生作為課堂主體，對中職英語與傳統(tǒng)文化結合教學的效果產生著直接影響。在設計教學活動時，教師既要考慮到學生的學習需求，也要考慮到學生的情感需求。中職學生大都比較活潑，容易對趣味化的教學活動產生興趣。在趣味活動中，學生的思維更加活躍、主動接受知識的意識更加強烈。所以，在滲透傳統(tǒng)文化時，中職英語教師應當注重教學活動的趣味性，借鑒“寓教于樂”思想，設計豐富多彩的課堂教學活動。在課程實施中，教師可以基于英語知識和傳統(tǒng)文化設計英語課堂游戲，鼓勵學生參與游戲，引導學生在游戲中感受傳統(tǒng)文化。

比如在講解《Celebrations》的內容時，教師可以結合“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)”，將“春節(jié)晚會”的相關內容引入課堂，設計課堂趣味游戲，引導學生學習“celebration events”。在游戲環(huán)節(jié)，學生分成六人小組，一同用雙手打節(jié)拍，并共同提問：“春節(jié)晚會有什么？”然后由一個同學開始，依次說出春節(jié)晚會上的事物，如“歌曲：song”“燈光：lights”“人：people”。另外，教師還可以設計“歌曲接龍”游戲，由學生依次唱出與“春節(jié)晚會”相關的歌曲。通過這兩個游戲，教師就能夠將“春節(jié)文化”引入英語課堂，使“春節(jié)文化”內容和“節(jié)日慶典”的教學結合起來。

3.深入解讀教材，發(fā)掘傳統(tǒng)文化素材

中職英語教材中融入了一定的傳統(tǒng)文化內容，但在教學時，有些教師過于看重學科知識，導致傳統(tǒng)文化內容被埋沒。針對此情況，教師在之后教學時，應當深入解讀中職英語教材，發(fā)掘教材中的文化內容，從課內知識入手，展開英語和傳統(tǒng)文化結合教學。這樣，教師能夠利用好教學優(yōu)勢，豐富傳統(tǒng)文化教學素材的來源。在實際教學中，教師可以結合英語單詞教學、文章教學，從英語單詞、文章中發(fā)掘傳統(tǒng)文化素材，進而展開拓展教學，幫助學生延伸文化認識。

比如在講解《People and Events》的內容時，教師可以結合“talk about favorite inventions”的教學任務，發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化素材，引入“中國古代四大發(fā)明”，培養(yǎng)學生對民族文化的認同感。在課程實施中，教師可以讓學生分享關于“紙”和“印刷術”的歷史知識，講述“紙”和“印刷術”出現(xiàn)的意義，幫助學生了解我國古代的科學成就。另外，教師可以結合單元課文，滲透“創(chuàng)新精神”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.聯(lián)系現(xiàn)實生活，融入本地特色文化

英語教學與現(xiàn)實生活息息相關，英語教學增強了學生的生活能力，現(xiàn)實生活則為英語教學提供了大量的素材。同時，生活化教學憑借自身的優(yōu)勢，得到了廣大教師的認可，已經成為一種常見的課堂教學方式。在中職英語教學中，教師可以運用生活經驗，結合生活案例，發(fā)掘當地特色文化，將當地的景觀文化、民俗文化、歌舞文化、語言文化等引入課堂，帶領學生探討和學習。通過融入本地文化，教師能夠進一步激發(fā)學生積極性，喚起學生的求知欲。

比如在講解《Personal and Family Life》的內容時，教師可以結合“Make greetings”“Family members”等課文知識，聯(lián)系現(xiàn)實生活方式，引入“優(yōu)秀家風”“長幼相處方式”等文化內容，提升英語教學的現(xiàn)實意義。例如，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括“尊老愛幼”思想，含有“二十四孝”等故事。教師在講解“家庭成員關系”的知識時，可以結合真實案例，宣揚“尊老愛幼”思想，融入“孝道文化”。在教學中，教師還可以引入生活諺語，如“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，推動學生傳承“孝”文化。

5.立足信息技術，豐富課堂教學方式

中職教育已經進入了信息化時代，具備了實施信息化教學的條件。在信息技術的支撐下，各種先進的信息化教學設備進入了課堂，為教師教學提供著便利。在課堂教學中，教師可以立足于信息環(huán)境，利用信息設備搜集課外資源、展示文化內容，以此來提升英語教學的生動性。首先，教師可以借助互聯(lián)網資源，搜集課外的英語知識、傳統(tǒng)文化等教學資源，豐富課堂內容。其次，教師可以利用信息設備，結合單元知識、傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，通過情境引導學生學習、幫助學生深化認識。

比如在講解《The Internet》的內容時，教師可以應用多媒體演示網絡活動，引導學生學習“Online activities”的相關內容。在演示過程中，教師可以滲透優(yōu)秀網絡文化，展現(xiàn)網絡的積極作用。例如，教師可以帶領學生觀看不同的“英語公眾號”，閱讀英語文章、了解社會正能量事件。在此基礎上，教師可以設計實踐任務，讓學生設計以“傳統(tǒng)文化”為核心內容的公眾號，以此來實現(xiàn)理論教學與實踐教學的結合。這樣，學生能夠深化對“網絡文化”的認識，提升互聯(lián)網應用能力。

6.結合英語知識，展現(xiàn)中外文化差異

在中職英語教學中，教師需要培養(yǎng)學生的文化意識，幫助學生樹立正確的文化觀。在某些方面，中外文化存在差異。學生在學習英語知識時，既要傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要秉持“取其精華，去其槽粕”的態(tài)度，吸取外來文化中的優(yōu)秀成分。所以，在教學中，教師要結合英語知識，分析中外文化差異，引導學生認識中華文化與外國文化的不同之處，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。通過學習中外文化，學生能夠增強文化素養(yǎng)，提升英語交際水平。

比如在講解《Food and Drinks》的知識時，教師可以在引導學生學習“dumpling”“rice”“noodles”“hamburger”等知識的基礎上，滲透中華民族飲食文化，對比中外飲食文化差異。例如，教師可以創(chuàng)設中餐廳、西餐廳兩個場景，對比中餐和西餐的差異：在食物方面，中餐廳往往以面條、米飯為主，西餐廳則以牛排、沙拉為主;在飲用品方面，中餐廳以茶為主，西餐廳則以咖啡為主;在酒品方面，中餐廳以白酒為主，西餐廳則以紅酒為主。另外，我國地大物博，各個地區(qū)在飲食方面也存在很大差異，如南方地區(qū)的人們有喝下午茶的習慣，而北方地區(qū)很少見。通過對比飲食文化差異，學生能夠對中外飲食文化產生更加深刻的認識。

7.發(fā)揮學生特長，營造教學氛圍

教室是教師教學、學生學習的主要場所，教室的環(huán)境、氛圍影響著學生的思維，良好的學習環(huán)境能夠優(yōu)化學生學習效果。中職學生具有書法、繪畫等特長，但是難以在英語課堂教學中展現(xiàn)出來。在新課改背景下，教師需要關注學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合能力。因此，在進行中職英語與傳統(tǒng)文化結合教學時，教師可以設計“制作手抄報”“制作黑板報”等活動，發(fā)揮學生特長，讓學生制作與傳統(tǒng)文化相關的英語手抄報、黑板報，以此來創(chuàng)設“傳統(tǒng)文化滲透”氛圍。這樣，在教室環(huán)境和班級氛圍的影響下，學生將會增強文化意識。

比如在講解《School Life》的內容時，教師可以將優(yōu)秀教育文化滲透到教學中，通過教學培養(yǎng)學生學習意識。在教學中，教師可以設計“制作手抄報”的任務，開展“手抄報展評”活動。首先，教師結合“school” “study”“education”等關鍵詞，確定活動主題，要求學生圍繞“l(fā)earning attitude”“l(fā)earning method”等內容設計手抄報。然后，學生搜集中文素材和英文素材，如“Time is money”“Knowledge is boundless”等名言名句。最后，學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，借助書法、繪畫、剪紙等特長，將收集到的傳統(tǒng)文化素材整合到手抄報中。在學生完成手抄報后，教師可以在教室內劃定一塊區(qū)域，將學生的手抄報作品張貼到教室中，供學生觀看和學習。

總而言之，中職英語與傳統(tǒng)文化結合教學具有積極意義，有利于學生拓寬知識面、發(fā)展綜合素養(yǎng)。當前，社會需要高素養(yǎng)的專業(yè)人才。中職學校是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的關鍵平臺，在教育事業(yè)中占據著重要地位。傳統(tǒng)文化展現(xiàn)了祖國的發(fā)展歷程，蘊藏著優(yōu)秀精神、傳統(tǒng)技藝，關乎國家文化軟實力。今后，中職英語教師要樹立全局意識，從學生綜合素養(yǎng)出發(fā)，探索有效教學方法，將傳統(tǒng)文化滲透到英語教學中，推動傳統(tǒng)文化與中職英語教學的融合，以此來培養(yǎng)學生英語能力、提升學生文化意識。

參考文獻：

[1] 張學萍《中職英語教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化教學現(xiàn)狀分析及策略研究》，《速讀》2019年第4期。

[2] 郭瓊瓊《試述傳統(tǒng)文化教育在職業(yè)院校英語教學中的滲透》，《新東方英語》2019年第9期。

[3] 王小麗《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學探究》，《英語廣場（學術研究）》2018年第12期。

[4] 宋揚《淺談中職院校英語教學的傳統(tǒng)文化滲透教育必要性》，《贏未來》2018年第21期。

[5] 武慧玲《中職英語教學中傳統(tǒng)文化教育的實施策略初探》，《神州》2017年第17期。