淺談中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的有效融合

趙保偉

摘 要：英語是國(guó)際通用的交流語言，許多國(guó)家之間都是用英語來進(jìn)行交流、談判的，所以要想使自己今后融入世界舞臺(tái)上，就需要掌握英語這門語言，這也是當(dāng)前教育重視英語學(xué)科的原因。然而學(xué)習(xí)英語知識(shí)并不意味著要完全融入西方的文化而拋棄中國(guó)的傳統(tǒng)文化，英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要將中國(guó)的傳統(tǒng)文化融入課程，將中方文化和西方文化相結(jié)合，從而讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化 初中英語 西方文化 教學(xué)方式 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.019

人們的日常交流、表達(dá)情感等都需要建立的語言的基礎(chǔ)上，語言是人類最重要的交流工具。在發(fā)展過程中，各個(gè)國(guó)家之間的交流交往越來越密切。英語是世界上公認(rèn)的交流語言，并且能夠體現(xiàn)出西方文化。在英語教學(xué)中將中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化相結(jié)合，能夠使學(xué)生在感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)深化英語知識(shí)。

一、在初中英語教學(xué)中滲入中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性

我國(guó)的傳統(tǒng)文化具有非常悠久的歷史，是經(jīng)過幾千年的不斷發(fā)展而傳承下來的。中國(guó)的傳統(tǒng)文化中包含著很多內(nèi)容，其中蘊(yùn)含了道德、禮儀、飲食、音樂，等多種多樣的文化形式。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更好地傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)古代思想家、教育家的正確價(jià)值觀、道德觀和人生觀等。中國(guó)的傳統(tǒng)文化還蘊(yùn)含在許多經(jīng)典神話故事、名人故事中，而這些相比于西方的公主、騎士故事更富有內(nèi)涵。在初中英語課堂教學(xué)中可以通過融入這些內(nèi)容來傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化，中西方文化的相融，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中能更為深刻的感受和理解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)與西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)交流、貿(mào)易交流不斷愈發(fā)緊密，與此同時(shí)，西方文化也在不斷涌入中國(guó)年輕人的思想意識(shí)，這就形成了中方文化和西方文化的相互碰撞。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，在國(guó)際上的地位和話語權(quán)不斷提升，西方許多國(guó)家對(duì)中國(guó)的文化的關(guān)注程度也在不斷提升。將中國(guó)的傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)，能夠更好地傳播和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生不斷深化對(duì)二者的理解和掌握，能夠使用英語來表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化、利用所學(xué)向其他國(guó)家的人介紹我國(guó)的傳統(tǒng)文化。如此才能使英語教學(xué)發(fā)揮出本質(zhì)的作用，提升中國(guó)的國(guó)際影響力。

將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，還可以讓學(xué)生從多個(gè)角度感受和了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生的思維能力得到更好的拓展，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化在日常學(xué)習(xí)和生活中的重要性，使當(dāng)代的青少年對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化更為認(rèn)同和自豪。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中滲透的策略

1.明確中西方文化的差異性

讓學(xué)生掌握英語知識(shí)，是為了讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中能夠用流利的英語與他人進(jìn)行交流，為學(xué)生今后進(jìn)入國(guó)際交往場(chǎng)合奠定良好的基礎(chǔ)。然而，要想讓學(xué)生學(xué)好英語這門語言，教師首先要做的是讓學(xué)生理解中國(guó)和西方國(guó)家之間的文化表達(dá)的差異性。通過媒體、新聞等就可以看出，在一些國(guó)際交流中，很多中國(guó)人由于習(xí)慣性使用“中式英語”而表達(dá)受阻，而造成這種局面，很大原因是學(xué)英語時(shí)對(duì)西方國(guó)家的文化不夠了解。

比如在學(xué)習(xí)《Good morning》這一課時(shí)，大家都知道中國(guó)人習(xí)慣用“早上好”——“直譯”為“morning good”的句式打招呼，而英語是用形容詞修飾名詞的方式表達(dá)，也就是“Good morning”。所以要讓學(xué)生理解英語和中文在表達(dá)方式和語言結(jié)構(gòu)上的不同。其實(shí)，英語中包含著很多種類的時(shí)態(tài)，漢語卻沒有時(shí)態(tài)概念，這都是中國(guó)文化和西方文化之間的差異造成的。再如中國(guó)的禮儀文化、餐飲文化，等等，與西方的文化都是不同的。所以只有讓學(xué)生理解文化之間的差異，才能使他們?cè)谟糜⒄Z交流時(shí)不失禮儀。

翻譯和組句在初中英語考試中所占的分?jǐn)?shù)較多，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，中西方文化之間的差異性亦導(dǎo)致學(xué)生在做這些題目時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生用漢語翻譯英語單詞時(shí)，要讓學(xué)生理解中西方語言之間的不同。通過翻譯可以將句子內(nèi)容完整地體現(xiàn)出來，而用英語語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)要表達(dá)出句子的意思和情感，因此在翻譯英語單詞時(shí)要表現(xiàn)出中文的語言意識(shí)。有很多詞匯的語義和情感色彩能夠體現(xiàn)出中國(guó)的傳統(tǒng)文化，比如“red”紅色這個(gè)單詞，在西方可能表示的血腥、暴力等，而在中方表示的喜慶、美好等。教師在教學(xué)中可以對(duì)中英詞匯進(jìn)行分類對(duì)比、總結(jié)，從而讓學(xué)生在翻譯中了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并正確掌握英語單詞的用法或者句子和構(gòu)造法。

2.通過飲食文化進(jìn)行滲透

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的傳統(tǒng)美食逐漸進(jìn)入到國(guó)際市場(chǎng)中，并且也擁有了英文名城。在學(xué)習(xí)美食方面的文化知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展探究中國(guó)美食的交流活動(dòng)，讓學(xué)生以“中國(guó)的傳統(tǒng)美食”為主題活動(dòng)互動(dòng)交流。將英語知識(shí)和中國(guó)美食文化相結(jié)合可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主動(dòng)性。

在開展活動(dòng)前，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理出我國(guó)的傳統(tǒng)美食，并將食物的名字翻譯成英文。在課堂教學(xué)中，學(xué)生展示出我國(guó)各種各樣的傳統(tǒng)美食，如饅頭 （steamed bun）、餃子（dumpling）、月餅（moon cake）、面條（noodles），等等。通過開展活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)出來，并且在深入的探究和學(xué)習(xí)中掌握日常的飲食表達(dá)方式。最后教師引入U(xiǎn)nit10 《I’d like some noodles.》一課，開展教學(xué)。

而要想使學(xué)生更為深刻地理解中西方國(guó)家不同的飲食文化，教師可以整理出我國(guó)的各種菜系或者美食等。利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論。讓學(xué)生從多種多樣的中國(guó)美食和西方美食的對(duì)比中了解中西方文化的差異性，并且能夠用英語來描述各種美食。這樣的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力;學(xué)生在小組互動(dòng)中用英語來表達(dá)自己對(duì)美食文化的觀點(diǎn)，可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美食文化的認(rèn)知，從而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語水平。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的能力

要想使中國(guó)傳統(tǒng)文化更好地融入英語教學(xué)中，英語教師就需要通過教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和自身作用的發(fā)揮向?qū)W生傳播中國(guó)的傳統(tǒng)文化，并且要認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化在英語教學(xué)中的作用和價(jià)值。中國(guó)傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的滲透也是新課改給教師提出的教學(xué)要求，要想落實(shí)，教師就需要豐富自己的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備，并且要擁有將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中的能力。

英語教師需要了解西方的文化，可以通過對(duì)比的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異。這就要求初中英語教師不但要具備英語教學(xué)的能力，還需要擁有中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本素養(yǎng)，從而利用跨文化對(duì)比的方式優(yōu)化教學(xué)模式。另外，初中英語教師還需要利用辯證的眼光去看待問題，在利用中西方文化對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要用辯證的思維去幫助學(xué)生分析中方和西方文化的優(yōu)勢(shì)，而不是一味地抬高或者貶低某一方文化。比如在教Unit7 《It’s raining！》這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過融入中國(guó)的二十四節(jié)氣讓學(xué)生了解關(guān)于天氣的知識(shí)。讓學(xué)生知道二十四節(jié)氣是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式之一，二十四節(jié)氣發(fā)展至今，仍有生命力，凝聚了中國(guó)古人的智慧。與西方相對(duì)比，中國(guó)屬于農(nóng)耕文化發(fā)展較高的國(guó)家，古代中國(guó)人利用二十四節(jié)氣來表示和記錄季節(jié)的變化，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，繁衍生息。像這樣，通過對(duì)比的方式讓學(xué)生掌握氣候、季節(jié)的知識(shí)。

4.利用傳統(tǒng)故事，創(chuàng)建教學(xué)情境

在Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》的教學(xué)中，教師要結(jié)合課本內(nèi)容精心的設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化充分融入教學(xué)當(dāng)中，如將嫦娥奔月的民間神話故事融入教學(xué)，讓學(xué)生在傾聽故事的過程中了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)習(xí)的興趣。利用此種方式讓學(xué)生了解中秋節(jié)的來歷，可以讓學(xué)生用英語將故事敘述下來;還可以讓學(xué)生將故事改編成情景劇，以表演的方式將故事情境表現(xiàn)出來。之后，引導(dǎo)學(xué)生探究“哪些節(jié)日與中國(guó)的中秋節(jié)非常相似”等問題，并利用分組討論、查找資料的方式探究中西方國(guó)家的文化差異。并以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的討論。學(xué)生通過自主探索和討論，發(fā)現(xiàn)西方的“感恩節(jié)”與中國(guó)的“中秋節(jié)”有相似之處，從而更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣，并且讓感受到英語的美和實(shí)用性。像這樣，使學(xué)生在趣味、豐富的教學(xué)氛圍中了解中西方國(guó)家的文化，并豐富知識(shí)視野，提高英語學(xué)習(xí)能力。也可以將傳統(tǒng)文化適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生的口語、閱讀和寫作訓(xùn)練中，從而讓學(xué)生更為深刻地理解和掌握中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

5.發(fā)揮中西方文化優(yōu)勢(shì)

中方文化和西方文化之間有著較大的不同，然而彼此之間又有著許多相似的地方，在世界不斷發(fā)展多元化的形勢(shì)下，中國(guó)和西方的交流程度越來越深，中西方之間的相互交融、相互溝通促進(jìn)了民眾的融洽關(guān)系。

初中英語教師可以根據(jù)英語課本內(nèi)容探究中西方文化的相似之處，通過發(fā)揚(yáng)和傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化拓展學(xué)生的英語知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課本以外的文化知識(shí);通過讓學(xué)生用英語詞匯和句子來表達(dá)中國(guó)和西方的文化，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)中方和西方文化的完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率提升的目的。

比如Unit9《Can you come to my party？》這一課，本部分的學(xué)習(xí)主要是以聚會(huì)為主題，課文是以虛構(gòu)邀請(qǐng)朋友參加聚會(huì)的情景來講解英語知識(shí)的。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方的“聚會(huì)文化”，并且可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“Did anything interesting happen to you at the party？Do you do anything interesting for your party？”通過提問的方式讓學(xué)生對(duì)中西方國(guó)家的文化差異進(jìn)行思考。比如，中國(guó)的聚會(huì)中是長(zhǎng)者優(yōu)先、并且要按照“尚左尊東”“面朝大門為尊”的次序就座，而西方則是“女士?jī)?yōu)先”“以右為尊”的次序就座。通過向?qū)W生介紹中國(guó)和西方國(guó)家的餐桌文化，讓學(xué)生了解深入了解中西方的文化差異，之后再讓學(xué)生共同探究西方和中方文化的相似點(diǎn)和各自的優(yōu)點(diǎn)，充分理解和掌握中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

6.將傳統(tǒng)文化滲透到閱讀教學(xué)中

學(xué)生通過閱讀可以獲取更多的英語知識(shí)，然而英語閱讀也是教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀中會(huì)產(chǎn)生畏難的心理。而且，英語課本中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容并不多，傳統(tǒng)文化知識(shí)也處于分散的狀態(tài)。然而英語教師可以通過訂閱一些英語報(bào)紙、課外讀物等來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過課外資料來獲得關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)資源。教師可以通過多種途徑整理此類課外資源，并編成冊(cè)，引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)的過程中補(bǔ)充傳統(tǒng)文化知識(shí)。如果這些資源不適合學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，則可以當(dāng)作閱讀資源讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷拓展和豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生深入的了解和掌握我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將從其他學(xué)科中學(xué)到的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)引入到英語學(xué)習(xí)中，從而全面體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的教育作用。課外閱讀并不是單純的閱讀，僅僅幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀或者讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，而是在教育不斷改革和深化的過程中讓學(xué)生通過閱讀的方式吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，這就需要教師和學(xué)生重視課外閱讀在教學(xué)中的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的書籍，學(xué)生則可以通過閱讀中英文對(duì)比的書籍加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

7.開展多元化的傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)

在初中英語教學(xué)需要重視學(xué)生語言輸出能力的提高。教師通過課堂講解，讓學(xué)生了解教材中的內(nèi)容，之后便將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)、查找、討論和交流。當(dāng)學(xué)生完成這一系列的任務(wù)后，教師讓學(xué)生們展示自己的自主學(xué)習(xí)成果，并通過多種方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的效果。比如，組織學(xué)生采用英語的方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化表主題演活動(dòng)，或以“傳統(tǒng)文化”為主題活動(dòng)組織演講或者朗讀競(jìng)賽。多元化的活動(dòng)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以使學(xué)生更好地將傳統(tǒng)文化融入英語學(xué)習(xí)中。

其次，教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段講授英語知識(shí)。比如，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生以課堂知識(shí)為中心搜索傳統(tǒng)文化相關(guān)資料，使學(xué)生提升自己的思考能力和學(xué)習(xí)能力。初中英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。大多數(shù)的教師在傳授英語知識(shí)的過程中，都是通過翻譯或者播放錄音的方式進(jìn)行，如此就無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在初中英語教學(xué)過程中，教師可以通過中西方文化的結(jié)合，讓學(xué)生加深對(duì)西方生活習(xí)俗和文化背景的理解，從而豐富和拓展學(xué)生的認(rèn)知。

總之，在初中英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，不僅可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的文化視野，還可以更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，從而全面推動(dòng)初中英語教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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