小學英語教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透策略

王博嫻

摘 要：英語新課程標準實施以后，我國的教育體系發(fā)生了很大的改變，新《課標》不僅要求教師傳授給學生基礎知識，還重視小學生學習與生活能力的發(fā)展，提出全面培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。這就要求教師要創(chuàng)新教學理念，根據(jù)學生的發(fā)展需求實施教學方法。當下，隨著“傳統(tǒng)文化進校園”的教育理念不斷深入人心，各階段的教師與學生都自覺地要做傳統(tǒng)文化傳承人。因此，在小學英語教學時，教師有義務落實新的教育理念，將傳統(tǒng)文化滲透到英語課堂中。而在傳統(tǒng)文化中傳統(tǒng)節(jié)日文化占據(jù)非常主要的位置，在教學中進行有效應用，對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)有較大的意義?；诖耍疚奶接懶W英語教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透策略。

關鍵詞：小學英語教學 傳統(tǒng)節(jié)日文化 意義 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.018

隨著“信息時代”的來臨，越來越多的西方思想涌入我國，對傳統(tǒng)文化的發(fā)展造成了較大的影響。在西方文化的影響下，不論是萬圣節(jié)搞怪，還是圣誕禮物，均讓小學生們倍感好奇。很多小學生對這些思潮辨別不清，逐漸對西方節(jié)日文化癡迷，由此忽視了對中華傳統(tǒng)節(jié)日的追求?？偟膩碇v，這種思想對于小學生的健康成長非常不利，嚴重影響著愛國思想的培養(yǎng)。為此，教師應以傳統(tǒng)節(jié)日文化為載體，探究中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語教學中的應用。

一、小學英語教學中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性

（一）調(diào)動小學生學習英語的積極性

目前，國內(nèi)很多小學生對母語文化重視程度不夠，并未意識到中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性。絕大多數(shù)小學生對一些西方節(jié)日充滿了濃厚的興趣，對傳統(tǒng)節(jié)日文化逐漸淡忘，這對我國文化事業(yè)的發(fā)展是非常不利的。如果能將傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學英語教學有機結合起來，那么小學生將會對自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日文化有清晰的認識，這對其學習英語也是非常有利的?？偠灾?，傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語教學中的實際應用，將有助于調(diào)動小學生對英語學習的積極性。

（二）促進跨文化間的交流

當今時代是科技與人才競爭的時代，國與國之間的政治交往、經(jīng)濟貿(mào)易往來、文化交流非常頻繁。英語作為世界通用語言，在國際交往和貿(mào)易中發(fā)揮著非常重要的作用。當下，很多小學在英語學習中對西方國家的節(jié)日文化表現(xiàn)出過度的關注，而對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化卻很少有興趣。為此，做好英語與母語之間的互聯(lián)互通非常關鍵。如果能將我國傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學英語教學有效結合起來，那么將能有效促進跨文化間的交流，進而讓小學的跨文化交際能力得到鍛煉與提升。

（三）繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀節(jié)日文化

在知識經(jīng)濟全球化的背景下，文化不僅表現(xiàn)出互補的趨勢，還表現(xiàn)出相互融合的特點。我國擁有五千年的文明發(fā)展史，歷史悠久，有些傳統(tǒng)文化也開始走向世界，用英語對傳統(tǒng)文化進行表述也成為必然，英語課程也就將成為中華傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的有效途徑。由此可見，在小學英語教學中有效滲透中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，將有助于加深小學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，也有利于提高其英語口語表達水平。為此，傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語教學中的有效滲透具有重要意義。

二、小學英語教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透策略

（一）以西方節(jié)日文化基礎，加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識

新時代的英語教師，應秉持大局觀，杜絕使用“灌輸式”的教學法，更不可照本宣科。教學中，教師不能一味地教授學生英語課本知識，還應重視課外知識的拓展，以此豐富學生的知識儲備。在學習西方國家節(jié)日文化時，英語教師既要客觀地介紹國外節(jié)日文化，也要重視中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的導入。以此為基礎，讓小學生們在實踐教學中感受到國外節(jié)日的美好，同時也對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的有進一步了解。

例如，外研社新標準四年級教材中的《Merry Christmas？》一課，本節(jié)課的主要內(nèi)容就是學習外國的節(jié)日圣誕節(jié)，并簡單介紹圣誕節(jié)的習俗，要求學生學會向別人說“Merry Christmas”等祝福語。在教學時為了以西方節(jié)日文化為基礎，引導學生對傳統(tǒng)文化節(jié)日進行學習，教師可先播放歌曲《We wish you a merry Christmas》，然后讓學生跟著音樂節(jié)奏學唱，對圣誕節(jié)的氣氛進行營造和體驗。

師：Christmas是外國人的新年，與我們中國的Spring Festival（春節(jié)）是很類似的。在春節(jié)時我們最常唱的歌就是“Happy New Year”，我國的春節(jié)也非常的熱鬧，小朋友不僅有紅包收，還可以穿新衣，吃餃子、糖果，大人需要放鞭炮，貼窗花，放鞭炮等。我國民間有很多關于春節(jié)的傳說，非常精彩。小朋友們都知道哪些春節(jié)的習俗呢？

生：放鞭炮、吃餃子......

生：貼窗花、吃糖果......

每一個學生對于春節(jié)都有了解，但是很多學生也沒有認識到我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的寶貴，教師在教學中從圣誕節(jié)向春節(jié)延伸，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛之情。

因此，學英語教師在幫助學生了解西方節(jié)日文化的同時，也應重視傳統(tǒng)節(jié)日文化的導入，從根本上上拓寬學生的文化視野，讓學生對中西方的節(jié)日文化有深刻認識。西方國家節(jié)日文化有自身獨特的魅力，然而相比于國外節(jié)日文化，我國的傳統(tǒng)文化并不遜色。在全面提高小學生綜合素質的進程中，中華傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學英語教學有機結合具有積極意義，既可以加深小學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識，也有助于提高小學生的英語口語表達能力，可謂雙贏。

（二）對比中西方節(jié)日文化，提高小學生的跨文化意識

從教材介紹復活節(jié)的課程中，學生們不僅了解了國外的復活節(jié)，還對中國的“中秋節(jié)”有一定認識。在后續(xù)的教學中，教師要有意識地將中西方節(jié)日文化進行對比，可以促進學生逐漸形成跨文化意識。然而，如果在實際的教學中僅向小學生刻板地講述“復活節(jié)”與“中秋節(jié)”的知識，簡單并舉兩種文化，很難實現(xiàn)對學生跨文化意識的培養(yǎng)，這就需要教師有效地安排教學環(huán)節(jié)，幫助小學生養(yǎng)成跨文化意識。

例如，《Our favourite festival is the Spring Festival（我最喜歡的節(jié)日是春節(jié)）》是外研新標準第七冊教材中的一課，本節(jié)課主要教授的內(nèi)容就是中國的傳統(tǒng)四大節(jié)日——lantern festival（元宵節(jié)）、Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、greetings（端午節(jié)）、Spring Festival（春節(jié)），但是在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生雖然積累了一定的英語知識，但是英語語言積累并不豐富，不能大膽進行表達。為了鼓勵學生說英語，教師可以設計主題發(fā)言活動“Chinese traditional festivals（中國的傳統(tǒng)節(jié)日）”，并將學生們組織在一起，共同設計活動細節(jié)，每一名同學都要選擇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，然后使用“Our favourite festival is……”的句型對自己喜愛的節(jié)日進行介紹，并可以對各個節(jié)日的習俗進行描述。

教師可用“What do you know about Chinese festivals”的句型進行提問，讓學生從西方節(jié)日過渡到本節(jié)課的知識中，對lantern festival（元宵節(jié)）、Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、moon cake（月餅）、race（比賽）、lantern（燈籠）、dragon boat（龍舟）等重點詞匯進行學習，并在學習的過程中對本國的節(jié)日文化進行了解，推動中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在英語課堂教學中的有效滲透。同時在教學中，還能引導學生對西方的節(jié)日知識進行復習Christmas（圣誕節(jié)）、halloween（萬圣節(jié)）、Thanksgiving（感恩節(jié)）等，讓學生進行中西節(jié)日的對比。

在教學中，教師可以幫助小學生們深入了解了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等與西方圣誕節(jié)、萬圣節(jié)有什么不同之處，讓他們對兩種節(jié)日文化有客觀認識。本環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生借助英語介紹祖國的節(jié)日，告誡學生不要忘本，在了解西方文化的同時，也要重視本國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

總之，在此英語教學中，教師要引導學生們將西方傳統(tǒng)節(jié)日文化與我國傳統(tǒng)節(jié)日文化做比較，由此加深小學生對中西方節(jié)日文化的認識。然而，部分小學生之所以對西方傳統(tǒng)節(jié)日文化比較青睞，其原因在于西方節(jié)日文化滲透在學生喜歡的卡通片等文化產(chǎn)品中，吸引學生們的眼球。其實，中國傳統(tǒng)節(jié)日文化也要很多有趣之處。為此，將兩種文化對比，能夠讓小學生對兩種文化產(chǎn)生客觀認識，消除對西方文化盲目崇拜的心理。在提高小學生英語口語表達能力的同時，使其樹立起跨文化意識，提高小學英語教學水平。

（三）中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學英語課堂教學的有效融合策略

1.在課前導入環(huán)節(jié)應用傳統(tǒng)節(jié)日文化

有效的課堂導入可以為后續(xù)的教學做好鋪墊，在教學之初就激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地參與課堂教學，進而提高教學效果。在滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的過程中，有效利用課前導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，可讓學生后續(xù)的學習更加順暢，促進情感教育的有效落實，幫助小學生掌握傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓。如在教授關于“season”的知識時，教師就可設計課前導入環(huán)節(jié)，將中西方節(jié)日以視頻形式展示給學生。學生們需要耐心觀賞視頻，然后，教師在視頻播放結束后提出如下問題：

問題一：Why do Chinese people celebrate the Spring Festival？

問題二：How many festivals are there? in summer in China？

問題三：How many festivals are there in autumn in China？

問題四：How many festivals are there in winter in China？

設計如上四個問題的目的是讓學生從不同季節(jié)了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間、具體的節(jié)日名稱等。

2.以知識講解的方式，科學引入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化

研讀新課程標準可知，小學英語教學中，知識講解環(huán)節(jié)占有非常重要的位置。在這個環(huán)節(jié)中，教師通常會以引導啟發(fā)的形式，幫助學生建立相應的英語知識架構體系，讓其獲得良好的英語學習體驗。在講解知識時，英語教師應優(yōu)先選擇啟發(fā)式教學法，積極引入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。比方說，在《My School Calendar？》一課的學習中，課程教學重點有兩個，一個是“It’s ……”句型，另一個是“When……”句式。這時英語教師就要將兩種不同的傳統(tǒng)文化展示在白板上，然后以英文給學生們一定的提示：

提示一：When the festival comes， many people will get together and eat moon cakes.（中秋節(jié)）

提示二：It is a special festival. Usually， people will choose mountaineering to celebrate.（重陽節(jié)）

教師引導學生們根據(jù)英文提示，猜一猜這兩個中國傳統(tǒng)節(jié)日是什么。然后根據(jù)相應句式造句。此種教學方式可強化學生英語口語表達能力，同時擴大學生的詞匯量，加深其對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識。

3.中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與英語課堂活動相結合

自新《課標》實施以來，不論是學校還是小學英語教師均應為學生們提供充足的探索空間，鼓勵小學生們參與相應的英語課堂活動，以提高其英語口語的表達能力與交際水平。在此環(huán)節(jié)中，教師要選擇合理的時機，做好中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的引入。如在小學英語教材中有一課的主題為“How do you feel”，英語教師完全可以將課程主題設計為“Chinese traditional festivals”，然后將學生們組織在一起，設計一個主題活動“You say and I guess”。根據(jù)活動規(guī)則可知，每一名同學都要選擇自己所喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，然后使用“We feel……”與“ It’s……”句式造句，以此來表達自身對所選節(jié)日的喜愛。另外，其他學生繼續(xù)向下猜，直到猜對節(jié)日名稱為止，優(yōu)先猜中節(jié)日名稱的學生為獲勝方。像這樣，以豐富英語課堂教學形式，激發(fā)學生對英語學習的興趣，加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，推動中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在英語課堂教學中的有效滲透。

4.在課后實踐中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化

從英語學科特點來看，它具有較強的實踐性。英語教師不僅要向學生們講解英語基礎知識，還要教授學生們相應的技能，同時還應重視學生的英語語言實踐能力的培養(yǎng)。總的來講，新《課標》要求教師從多角度對學生的英語能力進行培養(yǎng)，以此提高學生的英語素質。因而，英語教學就要重視中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在英語課后實踐環(huán)節(jié)中的應用，不僅要加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識，還要重視學生英語口語表達能力的提升。從小學英語教學情況看，英語課后實踐活動的方式很多，如最為常見的實踐形式就是英文歌曲演唱與英語演講，還有較有創(chuàng)意的英文短劇表演等。英語課外活動的有效開展，既有助于豐富小學生學習英語的形式，也可促進中國傳統(tǒng)文化與小學英語課堂教學的融合。

需要注意的是，為提高小學英語教學水平，教師應做好兩方面的工作，一是對小學生自身意識的培養(yǎng)，二是優(yōu)化英語教學方式。正如上文所述，只有讓小學生對中西方節(jié)日文化有充分認識才能更好地接受傳統(tǒng)節(jié)日文化。而在小學英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的方式主要包括四個重要環(huán)節(jié)，首先是課前導入環(huán)節(jié)，其次是英語知識講解環(huán)節(jié)，再次是課堂活動環(huán)節(jié)，最后是課后實踐環(huán)節(jié)。教師要在每一項教學環(huán)節(jié)中貫徹落實傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學生成為文化的傳承人。

總而言之，在新課程改革以后，各個教育階段都開始重視對學生綜合素質的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)文化作為我國文化的瑰寶，在教學中進行有效應用，對于豐富教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)均有較大的意義?；诖?，在小學英語教學中適當引入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，可從根本上加深小學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知。本文在以上通過具體的課程案例，分析了傳統(tǒng)節(jié)日文化融入課堂教學的策略，希望可以促進學生英語素養(yǎng)的提升。教師在實際的教學中還需根據(jù)實際的教學情況，彈性調(diào)整傳統(tǒng)文化的融入策略，持續(xù)保證教學效果，讓英語成為傳統(tǒng)文化的發(fā)揚途徑。

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