小學英語課堂教學與傳統(tǒng)文化有效結(jié)合的策略研究

宋述娟

摘 要：隨著我國教育的不斷改革與發(fā)展，小學英語課堂教學朝著素質(zhì)教育方向邁進，這就對英語教師提出了更高的要求。英語較其他學科，學習起來會有一定的難度，對學生的綜合能力要求頗高，教學目標主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四大能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族之魂，是人類智慧的結(jié)晶，將傳統(tǒng)文化與小學英語教學有機融合，能夠幫助學生樹立正確的價值觀，使學生知識面更廣;中西文化相結(jié)合，能提高學生的認知水平和學習能力，拓展學生的英語思維。基于此，本文主要對小學英語課堂教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的有效策略進行了分析，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語 課堂教學 傳統(tǒng)文化 有機結(jié)合 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.017

在推行素質(zhì)教育的今天，小學英語課堂教學應當創(chuàng)新思路，以全新的模式打開新局面。不難發(fā)現(xiàn)，當前小學英語教材中有大量內(nèi)容涉及西方文化，而當前的教育思潮則是強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，強調(diào)弘揚民族精神，以增強我國文化軟實力。因此，在小學英語教學活動中，教師應當將傳統(tǒng)文化與英語教學全面融合，結(jié)合教材中的知識來滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在學習過程中深刻體會民族文化內(nèi)涵，對中西文化進行對比，從多角度、多方面來獲得素質(zhì)提升，提高自己的英語水平和文化素養(yǎng)。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本含義

文化指的是人們在長期的社會生活當中所形成的習慣和共同遵守的習慣，包括經(jīng)過長期的演進之后固定下來的思想、意識模式或者物質(zhì)性載體。我國傳統(tǒng)文化是中華民族經(jīng)歷數(shù)千年流傳下來的智慧，在歷史的長河中源遠流長，汲取了各種文明成果之精華，是當代中國人民族文化自信的源泉。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了幾千年的洗禮和沉淀，成為中華民族之魂，凝聚著民族精神。厚重的傳統(tǒng)文化底蘊和堅實的文化基因，是當代國家文化建設(shè)的根基，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要資源。

中華傳統(tǒng)文化博大精深，對于新時期的我們來說仍然有巨大的借鑒意義。英語教師在教育工作當中有必要滲透傳統(tǒng)文化教育，有效提升教學活動的實效性，不斷提升學生的思想認知水平和學科素養(yǎng)，促進學生今后的健康成長與發(fā)展。可以說，在教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是英語教師義不容辭的責任。傳統(tǒng)文化的滲透能夠幫助學生樹立正確的“三觀”，充分起到積極引導的作用;使英語課堂更加豐富多樣、新穎有趣;使學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;為學生搭建文化互動的平臺，讓他們在學習過程中增強學生民族文化自信心，激發(fā)起內(nèi)心的自豪感和使命感。

二、在小學英語教學中融入傳統(tǒng)文化的重要意義

隨著我國新課程改革的全面推進，各個階段的教育教學對滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視度越來越高，弘揚我國傳統(tǒng)文化的精神品格，在當前教學中占據(jù)至高的地位。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，英語作為搭建中西方交流平臺的工具，其意義不僅局限于語言，學習英語是學生接觸西方社會、西方文化的窗口，英語教育培養(yǎng)學生跨文化交際能力、提高學生的思想認知和格局。

由于小學生年齡尚小，心智、思維尚未成熟，學習一門國外的語言，如果長時間內(nèi)教師始終圍繞西方文化對學生們進行講授，容易讓學生們形成一種理解誤區(qū)，即對中國傳統(tǒng)文化過于忽視，甚至崇洋媚外，對自己國家的傳統(tǒng)文化視而不見，這當然不利于小學生今后成長與發(fā)展。因此，小學英語教師應當在日常教學中，結(jié)合教材內(nèi)容進行多元化創(chuàng)設(shè)，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，講具有“中國風”的英語課，讓學生在學習英語知識的同時學習中國文化，加強學生的愛國意識，充分利用教學資源，使英語課堂教學變得更加有活力、有生命力。

三、小學英語課堂中進行中華傳統(tǒng)文化滲透的不利因素

在小學英語課堂教學中，教師要鼓勵學生跨文化學習、跨文化交流。而交流是一種互通的形式，外語課程是雙向?qū)W習，并不是單方面學習，不能只針對外國文化一方面。在學習英語這門課程時，學生除了要學習英語這門語言之外，還要了解西方國家的社會風俗，體會西方文化的內(nèi)涵，才能對這門語言有深入的認知;將來與外國友人進行交流溝通時，才可以減少阻礙。

但是，我們能夠發(fā)現(xiàn)，英語教材中涉及西方文化的內(nèi)容居多，而很少涉及中國傳統(tǒng)文化。其實，并不是學習西方語言就要脫離中國文化;反之，學習語言，還會牽涉更廣泛的知識面，當然包括傳統(tǒng)文化知識。

由于種種原因，英語教師在教學活動中，普遍忽視中華傳統(tǒng)文化的滲透，沒有利用英語表達方式來陳述中國文化，滲透傳統(tǒng)文化的力度不夠。因此，一些學生對中國傳統(tǒng)文化不夠了解，甚至滋生出“崇洋媚外”的思想傾向，過于關(guān)注國外文化、追求國外信仰，卻對中國文化漠不關(guān)心，“長他人志氣，滅自己威風”這絕不可取。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國人的日常生活息息相關(guān)，在教學中合理融入，能夠?qū)⒄n堂教學變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而糾正上述的不良思想。

四、小學英語課堂教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學，體會文化內(nèi)涵

小學生年齡尚小，心智定力不足，在課上的專注力不佳，對英語知識接收起來比較吃力，學習上存在一定的難度和深度。因此，小學英語教師在教學活動中，要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的性格特征、心理需求、思想認知、興趣愛好等多方面因素，進行全面分析，創(chuàng)設(shè)符合小學生特點和需求的教學情境。通過多元化情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上營造良好的學習氛圍，讓學生有一種身臨其境的感受，他們就能快速找到語感，并能夠?qū)τ⒄Z知識加深理解和記憶。同時，在情境模式中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學習英語知識的基礎(chǔ)上，還能提高學生的思想認知和文化素養(yǎng)，增長學生的見識。對于小學生而言，英語學習中情境創(chuàng)設(shè)非常重要，感受到西方文化和中華傳統(tǒng)文化的不同魅力，學生才能體會兩種不同的文化背景，才能增強對本民族文化的自豪感。

英語是一門語言，需要學生之間相互交流溝通才能學好，所以學習英語最好的方法就是大膽地說、大量地交流。在英語課堂上，教師創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化為背景的情境模式，不僅能夠讓學生們了解民族文化，還能夠激發(fā)學生對英語的興趣，讓學生在課堂上有話可說、有事可做。

例如，教師可以從中華傳統(tǒng)節(jié)日文化這方面來入手。無論西方還是中國，傳統(tǒng)節(jié)日都比較多，因此教師可以創(chuàng)建一個以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主體的教學情境，比如讓學生們共同參與到英語交流中，介紹一下自己了解的中國節(jié)日。在開展節(jié)日主題教學活動時，教師可以提前讓學生收集一些關(guān)于中西方節(jié)日的資料，用英語復述和概括這些節(jié)日的特色和風俗。在課上，教師要讓學生始終保持興奮，保持熱情飽滿的學習狀態(tài)，由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，積極展示自己收集的成果。在筆者的課上，有學生講述關(guān)于中秋節(jié)的由來，中秋佳節(jié)闔家團圓，介紹賞月、吟詩、吃月餅等節(jié)日的風俗，分享中秋節(jié)的傳說……其他學生聽得非常著迷?？傊谡n堂上學生要暢所欲言、輕松愉悅。

又如，可以將西方和東方的重大節(jié)日進行對比，比如西方的圣誕節(jié)和東方的春節(jié)，教師讓學生出兩個節(jié)日的不同之處以及各自的特色。尤其是說到中國的春節(jié)時，學生的熱情十分高漲。春節(jié)是中國的重要節(jié)日，也是家家團圓的日子，人們會在春節(jié)穿新衣、戴新帽，讓自己有一個全新的精神面貌，同時還要放鞭炮慶祝，走親訪友拜年問好……可說的東西有很多。學生用英語說中國春節(jié)的風俗以及文化背景，也能夠發(fā)現(xiàn)在這些文化中蘊藏著尊老愛幼、勤勞善良、樸實無華的傳統(tǒng)美德，進一步認識到傳統(tǒng)文化的價值。

2.小組合作學習，相互交流討論

小組合作學習這一教學模式在英語教學活動中有十分顯著的效果，英語學習主要是圍繞聽、說、讀、寫這四大方面的能力近現(xiàn)代，這每一方面都能引入小組合作學習這一手段。小組合作一方面能夠減輕學生的學習壓力，學生之間以小組為單位相互交流溝通，還有動手實踐的機會，增強學生的學習動力;另一方面，通過合理分組，根據(jù)學生的性格特征、學習能力等方面形成平衡，每個組的組員之間差異性均衡，學生之間彼此互補、相互進取，有助于學生的個性發(fā)展。目前，小組合作學習這一教學手段運用于各個學科的教學之中，在小學階段英語教學中應用得也十分廣泛，與傳統(tǒng)教學模式相比是一種具有科學性、針對性、綜合性的創(chuàng)新模式。在小組合作學習模式下，學生積極主動地參與到課堂教學中，這能鍛煉學生的自主學習能力，為學生提供良好的學習空間，營造積極樂觀的學習氛圍。在此過程中，教師需要扮演傾聽者、合作者、指導者的角色，幫助學生們緩解學習壓力，解決他們在學習中遇到的問題和困難，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，使學生在學習知識過程中能夠不斷探索和思考，與素質(zhì)教育的理念不謀而合。

由于小學生年齡尚小，缺乏自律性，心智尚未成熟，不具備分辨是非的能力，在課上專注力不集中也是常見的。當老師的都知道，有的學生在課堂上看似好像認真聽講，實則心思早已飄到九霄云外，眼睛盯著黑板卻在想其他的事情，缺乏定力和專注力，導致難以理解和掌握所學內(nèi)容，時間一長，知識漏洞也就越來越多。對此，教師在教學中就可以采用小組合作學習這一教學手段，讓學生之間相互促進、相互監(jiān)督，集中精力地學習;在營造良好的學習氛圍的同時，還能培養(yǎng)學生的合作學習能力和自主學習能力。

教師采用小組合作學習的方式，依據(jù)傳統(tǒng)文化知識，結(jié)合英語教學提出討論主題，引導學生透過問題進一步分析思考，并運用所學表達看法。團隊合作并不一定順利，可能會遇到一些問題或困難，這就需要學生積極面對，可以培養(yǎng)學生不畏懼、堅持不懈、迎難而上的學習態(tài)度。

例如，“Culture time”這一知識點中包含了american jeans等服飾方面的知識內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課程的內(nèi)容涉及范圍比較廣泛。教師可以安排學生進行小組合作方式展開交流討論，同時鼓勵學生在課下收集相關(guān)的資料和信息，包括一些中國民族傳統(tǒng)服飾的圖片等，以及我國傳統(tǒng)的“漢服”文化、少數(shù)民族服飾文化等。在學習過程中，學生可以深刻體會我國古代服飾之美、民族文化之多元，讓學生們感受中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精致美。條件允許的話，還可以讓學生動手制作民族服飾，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使其感受團隊合作的力量，培養(yǎng)學生協(xié)作能力和藝術(shù)審美能力。這也是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。

3.開展實踐活動，口語表達文化

學生要想學好英語、說出一口流利的英語，就要通過實踐活動來加深對英語知識的記憶，不斷鞏固練習，才能提高英語口語技能。在小學英語教學中，教師要積極開展關(guān)于英語口語的實踐活動，可以通過建立英語口語社團將學生們匯集到一起，開展豐富多樣的實踐活動，使學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣。要多給學生創(chuàng)造自我發(fā)揮的機會，帶動英語基礎(chǔ)較弱的學生，通過不同形式的活動，激發(fā)學生學習的動力。

在英語課堂教學中，有些對英語感興趣，并且有英語天賦的學生在每日一課的學習中，能夠展開無限的想象力，用流利的口語來表達某個話題。但是一節(jié)課的時間畢竟有限，教師為了完成教學任務，有時不得不打斷學生的表達。因此，英語口語社團的建立，可以讓那些對英語學習非常感興趣的學生有一個口語交流的平臺，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，同時還能帶動英語基礎(chǔ)較弱的學生?？谡Z社團活動在多種形式下進行訓練，使學生的口語技能、思維能力得到一定的提升，積極參加社團組織的活動，能夠鍛煉學生的心理素質(zhì)和積極品質(zhì)。

教師可以為學生推薦一些英語故事繪本。學生通過繪本中生動逼真的圖片、色彩斑斕的畫面感，投入到閱讀的世界。這種圖文并茂的閱讀效果，能夠大大提升學生對英語閱讀的興趣，專心致志地進行閱讀。在閱讀的同時，還可以讓學生參與角色扮演，比如可以根據(jù)《孔融讓梨》《司馬光砸缸》等中國寓言故事情節(jié)來進行設(shè)計和表演，讓學生們深入角色，揣摩人物中思想情感，而用英語表達、表演時也要力求自然、流暢。

綜上所述，小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機融合，對課堂教學以及學生的成長與發(fā)展起到重要作用。教師需要做好充分的準備工作，通過創(chuàng)設(shè)多元化教學模式，使學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和道德觀念，樹立正確的價值觀，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有全新的認知。借此，可以促進學生提升學習知識的積極性，提高學生自主的學習能力和探究能力，并使學生把握傳統(tǒng)文化的精髓，進而切實增強教學效果。

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