滲透傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

陳小愛

摘 要：數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史是生產(chǎn)力不斷進步的體現(xiàn)，也是中華民族深厚文化底蘊的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，是中華民族傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，教學(xué)文化與其他文化內(nèi)容共同奏響了傳統(tǒng)文化的華美樂章。但是縱覽當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師并未采用多種方式來深度發(fā)掘數(shù)學(xué)知識背后的文化因子，數(shù)學(xué)更像是一門技藝，學(xué)生只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式，而后應(yīng)用公式來解決問題，整個過程枯燥乏味。將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。本文論述傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的滲透意義，簡要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的問題，并探討傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開展方式，以期打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.012

中國傳統(tǒng)文化是中華民族歷經(jīng)五千載風(fēng)雨依舊屹立于世界的靈魂支撐，歷史發(fā)展源遠流長，凝聚一代代先輩的心血，蘊含著古達人民的智慧。在現(xiàn)代教育中，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化價值形成深刻認識是教師的責(zé)任和義務(wù)，同時也是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時，借助傳統(tǒng)文化優(yōu)化教學(xué)方式能使學(xué)生認識數(shù)學(xué)的魅力與樂趣，從而提高對數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化的認識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠獲得全方位的發(fā)展。所以，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)文化，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中存在的問題，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而推動學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題

1.教學(xué)重點不清晰

在整個課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行客觀分析，從而找出解決問題的正確方式。但是現(xiàn)階段下教師普遍注重讓學(xué)生掌握應(yīng)對考試的方法，并以此作為主要教學(xué)目的，而不是讓學(xué)生實現(xiàn)自身思維能力的完善。這就使得學(xué)生非常容易在題海訓(xùn)練當(dāng)中滑向主觀意識的迷失，導(dǎo)致他們對于學(xué)習(xí)方式的認知出現(xiàn)偏差。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要以傳統(tǒng)文化為輔助，并且在教學(xué)過程中及時了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的看法，不斷實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透，及時解決學(xué)生的疑問。傳道、授業(yè)、解惑是教師這個職業(yè)與生俱來的責(zé)任與義務(wù)，在傳統(tǒng)文化主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師要在文化滲透的前提下，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰整個教學(xué)計劃，從而不斷提高整個課堂的效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.教學(xué)模式呆板

數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到整節(jié)課程的開展。目前，大部分教師所進行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計可以說是千篇一律，不注重各個教學(xué)因素在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的應(yīng)用。事實上，小學(xué)是學(xué)生思維能力以及認知方式形成和發(fā)展的重要時期，教師所選用的教學(xué)方式以及開展課程的范圍對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)有著直觀的影響。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式上不能死板單一，需要在不限制學(xué)生思維能力發(fā)展的前提下，變得更加活潑生動。應(yīng)用新的教學(xué)模式，可以在極大程度上提升課堂開展的質(zhì)量。

3.課堂氛圍沉悶

小學(xué)生年齡尚小，心理和智力都不夠成熟，所以教師不去優(yōu)化課堂氛圍、調(diào)整開展模式，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也違背新課程改革發(fā)揮學(xué)生主體性的號召。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在以興趣為餌的前提下，有效保證數(shù)學(xué)課堂的效率，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另外，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生對教師表現(xiàn)得過分畏懼，雖然在某種角度上來講這方便了對班級紀律方面的管理，但教師形象的過分嚴厲卻導(dǎo)致了學(xué)生和教師之間溝通的不暢通。因此教師應(yīng)該改變這個現(xiàn)狀，以傳統(tǒng)文化為引，并進一步加強與學(xué)生間的交流。這樣不僅有助于提高課堂效率，還能夠不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.實現(xiàn)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚

當(dāng)今我國社會面臨著大量外來文化的沖擊，而大部分的學(xué)生和家長由于各種各樣的原因忽視了對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，同時小學(xué)生在成長的過程中極易受到外界的影響。比如，在影視劇中屢屢出現(xiàn)歷史知識“張冠李戴”的情況，導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認知出現(xiàn)較大的偏差。因此在這一方面急需要教師在課堂中實現(xiàn)對于傳統(tǒng)文化的滲透。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材來說，雖然它很少直接編寫傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但其中的許多知識點都與傳統(tǒng)文化之間有關(guān)系。因此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點，對其背后傳統(tǒng)文化進行了解，在教學(xué)中不斷加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)課程來感受到傳統(tǒng)文化的魅力，促進中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

2.提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進人文教育發(fā)展

在新課程教學(xué)改革的進程中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為教學(xué)的重點內(nèi)容，也日漸成為教師的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其可以更加客觀地看待問題。傳統(tǒng)文化似乎與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間沒有必然聯(lián)系，但如果將目光聚焦于更深的層次，在課程中持續(xù)性滲透傳統(tǒng)文化精神，則可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承這些優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，并將其融入自身的學(xué)習(xí)過程中，從而開拓學(xué)生的思維。

傳統(tǒng)文化的滲透和培育是核心素養(yǎng)培育中有關(guān)人文教育的重要組成部分。人文教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)出具有健全人格以及綜合能力的人才。通過傳統(tǒng)文化的滲透可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不只有冷冰冰的數(shù)字，還有深厚的歷史文化底蘊和寶貴的精神財富。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也可以運用相關(guān)知識來理解問題的要求，可以更好地做到對問題進行探索。因此，在當(dāng)前階段，傳統(tǒng)文化教育與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的互補性，兩者的滲透和融合一方面能夠幫助學(xué)生加深對于傳統(tǒng)文化的理解，另一方面也會不斷提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

3.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對學(xué)生數(shù)字思維以及邏輯思維的考察，但是傳統(tǒng)文化的有效融入，將帶來數(shù)學(xué)課堂嶄新的表現(xiàn)形式，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的理解，豐富學(xué)生的思考視角，拓展學(xué)生的思考空間，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這必將帶動著學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與成長，為獨具特色的中國數(shù)學(xué)課程的建設(shè)指明了建設(shè)方向。

三、傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融合策略

1.營造教學(xué)情境，提供文化素材

為了實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透，就要讓學(xué)生主動在數(shù)學(xué)課堂上有表達的愿望與機會。首先，教師要認識到傳統(tǒng)文化的滲透環(huán)節(jié)需要經(jīng)歷一個從輸入到輸出的過程，即學(xué)生先要學(xué)習(xí)掌握一些知識，經(jīng)過自己的一番思考加工之后，再以傳統(tǒng)文化的形式表達出來。這個過程中學(xué)生要積極表達，要能夠展示自己所學(xué)習(xí)的東西，學(xué)生需要得到教師以及其他學(xué)生的肯定;或者針對傳統(tǒng)文化滲透中產(chǎn)生的知識疑問，通過與其他學(xué)生的積極交流來解決疑問。教師在課程中不斷滲透傳統(tǒng)文化素材，要確保傳統(tǒng)文化能夠滲透到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠積極表達自己的想法。

為了實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，教師工作的重點應(yīng)該放在為學(xué)生提供素材和工具上。比較有效的方式是營造學(xué)習(xí)情境，因為在情境中，既有數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生進行有效學(xué)習(xí);又有幫助學(xué)生理解的工具，也就是情境，學(xué)生可以在自己熟悉的情境中思考和探究傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式下的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。例如，在講解有關(guān)分數(shù)的知識時，教師可以圍繞我國古代名言“日取其半，萬世不竭”來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，這樣分數(shù)的性質(zhì)與意義就能夠被學(xué)生理解。知識可以融入情境中，學(xué)生則能夠在情境中去建構(gòu)自己對知識的認知，完成對于素材的學(xué)習(xí)與加工，產(chǎn)生表達意愿。

2.強化師生互動，激發(fā)參與興趣

正如上文所述，教師要通過情境教學(xué)等方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)階段下的思考能力，由學(xué)生自行完成新知構(gòu)建，成為其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。除此之外，還需要激發(fā)學(xué)生表達的勇氣。部分教師在日常的教學(xué)中過于嚴肅，教學(xué)措施不甚合乎情理，導(dǎo)致學(xué)生對教師和在課堂上進行表達存在畏懼感。這時，就需要教師積極聯(lián)系傳統(tǒng)文化，不斷加強同學(xué)生之間的互動交流，為學(xué)生制造明顯的機會，去鼓勵學(xué)生表達，從而讓學(xué)生實現(xiàn)對于學(xué)習(xí)的有效參與。

教師在開展教學(xué)的時候，可以為學(xué)生介紹我國古代傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史。當(dāng)代小學(xué)生生活在西方思想浪潮影響的大環(huán)境下，容易出現(xiàn)歷史虛無主義傾向，而且缺乏對于問題的獨立思考能力。同時由于教師教學(xué)過于嚴厲，更是導(dǎo)致這一情況日趨嚴重。所以教師在課程中可以為學(xué)生介紹《九章算術(shù)》等中國數(shù)學(xué)古籍，《九章算術(shù)》中的數(shù)學(xué)知識分成了方田、粟米、差分、少廣、商功、均輸、方程、贏不足、旁要九個部分，所以書名為“九章”算術(shù)，這些知識在當(dāng)時古代生活的各個方面都有著廣泛的應(yīng)用。通過教師的介紹，學(xué)生會對書中的九個部分有著濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，用幽默的語言來回答問題，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵他們主動表達;其次，在面對學(xué)生表達時，教師要表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)膶捜?，這樣能夠讓學(xué)生更加主動地發(fā)言。

3.引導(dǎo)學(xué)生實踐，理解傳統(tǒng)文化

數(shù)學(xué)是人類生活、工作和學(xué)習(xí)中不可或缺的工具，在古代社會中有著大量應(yīng)用實踐。因此，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化知識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教育中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的能力有機地結(jié)合起來。從教育理念來看，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該總是局限于課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，享受學(xué)習(xí)的樂趣，自身體會學(xué)習(xí)效果。那么在這一過程中結(jié)合傳統(tǒng)文化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新性就會得到更充分的體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“測量”的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對古代測量工具、方法和知識進行探究，隨后將學(xué)生分為小組，每個小組負責(zé)各種測量和面積計算工作。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工，隨時參與到各個小組的交流中去引導(dǎo)學(xué)生展開積極的表達交流，提醒學(xué)生既要努力表達好自己的想法，也要注意傾聽其他同學(xué)是如何表達的、表達了什么。情境學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在與學(xué)生共同總結(jié)和評價時，教師要將表達作為其中重要的組成部分，對學(xué)生的表達成果以及取得的進步表示充分的肯定，鼓勵他們今后繼續(xù)積極參與，賦予學(xué)生提升自身表達能力的信心。

4.結(jié)合實際工具，體會傳統(tǒng)文化

在小學(xué)計算知識的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示歷史上的經(jīng)典算法，使學(xué)生了解不同的文化背景和數(shù)學(xué)傳統(tǒng)下產(chǎn)生的不同的算法，對算法形成更深刻的理解。

例如，教“20以內(nèi)的加減法”，教師可出示算盤并介紹：“今天有一位好幫手來助力大家的計算。和我們經(jīng)常使用的計算機很像，可以說他是計算機的祖宗。同學(xué)們認識嗎？珠算是我國古代勞動人民用于計算的工具，有著漫長悠久的歷史，它的本領(lǐng)可大了！在古代，許多工程建筑都是靠著珠算的規(guī)劃來逐漸完成的，伴隨著我們中華文明的成長?！碑?dāng)學(xué)生被算盤深深吸引之后，讓學(xué)生在算盤的幫助下進行計算20以內(nèi)的加減法。在學(xué)生學(xué)會用算盤計算后，教師進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們可真厲害！剛才你們的算法，在古書上就記載了這么一句口訣：八去二進一。你們懂這句口訣什么意思嗎？”最后，讓學(xué)生將珠算等算法進行比較。這時，教師可以在對學(xué)生的答案進行補充：“2013年，聯(lián)合國教科文組織將我國的珠算列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄?！痹谟嬎氵^程中，讓學(xué)生了解珠算，引導(dǎo)他們經(jīng)歷、體驗傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實踐，可以幫助他們更好地明晰算法，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多教育內(nèi)容與傳統(tǒng)文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素可供教師發(fā)掘，在發(fā)掘當(dāng)中教師也需要注重對學(xué)生進行知識技能培養(yǎng)，通過更加合理的方式來將傳統(tǒng)文化展示給學(xué)生。在認識傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以提高自己的數(shù)學(xué)技能，還可以通過課程學(xué)習(xí)弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)，改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中幫助學(xué)生形成民族文化自豪感，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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