小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效路徑

于美娜

摘 要：中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，時至今日仍然具有極高的教育價值。近些年來，越來越多的小學數(shù)學教師認識到了滲透中華民族傳統(tǒng)文化的重要意義，在日常的教學過程中，通過滲透傳統(tǒng)文化激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文簡要介紹了在小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義，并基于此提出了相應的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)文化 小學數(shù)學教學 有效滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.009

在當前社會大環(huán)境中，存在著各種各樣的文化，不同的文化對學生會產生不同的影響，而將合適的傳統(tǒng)文化類型滲透進小學數(shù)學教學過程中有著廣泛的意義。另外，在教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，可以幫助學生提高民族自豪感與認同感，使他們更加熱愛自己的民族與文化，同時提高其核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下傳統(tǒng)文化滲透進小學數(shù)學教學的意義

小學生因為年齡比較小，其自身的思維、辨別是非等能力尚且處于發(fā)展階段，因此極容易受到外來因素的影響，影響著他們自身的觀念和思想。而小學生作為社會新鮮的“血液”和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要傳承者，正處在極其重要的教育奠基階段，如果長時間處于外來文化的沖擊下，則會逐漸缺失對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和傳承，這不但會影響學生自身的發(fā)展，也與當前社會主流文化發(fā)展趨勢相悖。因此，教師在小學數(shù)學教學中要及時加以引導，滲透傳統(tǒng)文化，幫助學生更好地提高對傳統(tǒng)文化的認識，從而為傳承民族文化奠定基礎。

1.傳統(tǒng)文化能夠激發(fā)學生的求知欲

在數(shù)學課本中有與中國傳統(tǒng)文化有關的故事。如果教師能夠充分利用這些教材中的資源，在講授文化故事的同時提出問題，就可以引發(fā)學生對故事背后的數(shù)學知識的理解;當學生思考故事背后的數(shù)學問題時，可以獲得成就感和探索知識的樂趣。在整個探索過程中，學生的大腦也能得到刺激。經過探索，他們學到了很多自己感興趣的數(shù)學故事。這種成就感和方法論可以讓他們在以后的學習中受益匪淺。

2.傳統(tǒng)文化使課堂內容更為充實

中國有五千年的文化史，文化遺產非常豐富，我們有豐富數(shù)學故事，可以用在小學數(shù)學課上。教師在傳授知識的同時，可以將傳統(tǒng)文化與小學數(shù)學相結合，豐富數(shù)學課堂的內容，讓數(shù)學課堂的人文氛圍更加濃郁。在課堂上講這些故事，除了開闊學生的視野外，還大大提高了學生學習數(shù)學的興趣。這讓原本對大多數(shù)孩子來說枯燥乏味的數(shù)學課變得生動有趣。此外，這些故事不僅有利于學生掌握數(shù)學知識，還能將中國傳統(tǒng)文化和美德帶入孩子的思維中，在教授學生數(shù)學知識的同時，也教會學生如何做人，如何造福他人。

二、在小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效路徑

1.利用相關文物進行數(shù)學知識的講授

中國歷史源遠流長，幾千年來，傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承不僅僅體現(xiàn)在理論、思想方面，在物質層面上，現(xiàn)在依然留存著諸多的優(yōu)秀作品、珍貴文物等。數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，又最終服務和運用于現(xiàn)實生活。在傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中，處處可見數(shù)學知識。由此可見，傳統(tǒng)文化與數(shù)學知識的結合淵源很深，數(shù)學知識一直在為文化發(fā)展服務，而傳統(tǒng)文化則一直在彰顯著數(shù)學的魅力。比如，很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)建筑就在向世人展示著數(shù)學知的魅力，如均勻分布的橋洞，古人對于面積的計算和距離的掌控令人嘆為觀止;橋梁的形狀也會使人聯(lián)想到數(shù)學中的圖形變換等。因此，要想在小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化，教師需要引用現(xiàn)實中的文物來激發(fā)學生的參與興趣。而課前活動作為教學開始時的重要階段，對于學生學習后續(xù)知識有著重要的影響。在課前活動中，教師可以選擇符合學生發(fā)展特點、具有吸引力以及具備傳統(tǒng)文化特質的內容，通過多種形式的展示，幫助學生更輕松地完成生活經驗與數(shù)學知識的結合，使學生更快速地度過學習迷茫期，具備良好的心態(tài)面對數(shù)學知識和傳統(tǒng)文化的“雙重考驗”。

另一方面，教師也要鼓勵學生在課下自主尋找蘊含著傳統(tǒng)文化與數(shù)學知識的文化物質遺存，比如建筑，并詳細了解其中體現(xiàn)的數(shù)學知識，從而加強學生對于數(shù)學知識與傳統(tǒng)文化的認知。例如，很多傳統(tǒng)的圖案或者建筑都是講究對稱手段，技藝高超、藝術精湛且風格獨特，彰顯著古人的智慧和對美好生活的向往。在數(shù)《圖形與變換》一課時，教師就可以在課前活動中展示相關內容，如山西應縣佛宮寺木塔、北京故宮等建筑，在建設時都講究“中軸線”，這就與課文內容中的“對稱”部分剛好相呼應，是對稱知識在傳統(tǒng)建筑文化當中的應用和體現(xiàn);而在故宮之中，有些花紋紋樣也體現(xiàn)出平移的相關概念和具體應用，讓學生在領略、欣賞傳統(tǒng)紋樣之美的基礎上體會數(shù)學知識在傳統(tǒng)文化中的應用。其次，教師可以為學生布置課下作業(yè)，如記錄曾經見過或者聽說過的古建筑中的對稱圖形或者形狀，或者在父母的幫助下通過網(wǎng)絡查詢相關圖案，然后在課上進行分享，主要分享或講解圖案的概況以及特點，幫助體現(xiàn)對不同的古建筑進行了解與研究。教師可以在學生的分享過程中，要求學生將所搜尋建筑的故事簡要講述一遍，并根據(jù)學生講述的情況進行完善與補充，幫助學生更深地理解傳統(tǒng)文化，從而使學生在充分掌握數(shù)學知識的同時接受傳統(tǒng)文化的熏陶，體會傳統(tǒng)文化與數(shù)學相結合的樂趣，并在后續(xù)的學習和生活中加以應用。

2.利用古代名人故事或計量工具進行傳統(tǒng)文化的滲透

古代中國的數(shù)學水平在世界上曾經一度名列前茅，很多重要的數(shù)學知識都是中國古代數(shù)學家首先總結和發(fā)現(xiàn)的。對于小學生而言，很多知識都還沒接觸過或者認知程度不夠，因此對于中國古代數(shù)學的發(fā)展歷史并不了解。教師就要通過在教學過程中講述相關古代數(shù)學家的故事，對學生進行教學，加深學生對于數(shù)學學科認識的同時也使傳統(tǒng)文化得以滲透。傳統(tǒng)的講解方式對于處在小學階段、自身思維能力發(fā)展不成熟的學生來講，會使數(shù)學知識變得不易理解教師可以利用多媒體等現(xiàn)代信息化設備，展示相關文獻資料或者視頻、音頻等，幫助學生更直觀地了解。其次，古代的計量工具也彰顯著古人的智慧，不同時期各種各樣的計量工具在體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的同時，也在體現(xiàn)著各個時代數(shù)學知識的發(fā)展，因此教師也需要利用傳統(tǒng)計量工具來完成傳統(tǒng)文化在數(shù)學課堂中的滲透。

例如，教師可以在教“圓周率”相關知識時，向學生講述南北朝時期杰出的數(shù)學家和天文學家祖沖之。通過多媒體播放《兒童百科：中華名人故事之祖沖之》等相關視頻，讓學生了解祖沖之在劉徽利用發(fā)明的“割圓術”計算出的圓周率的基礎上，又進一步精確了圓周率的數(shù)值，讓學生體會到在計算過程中數(shù)學家們所付出的努力和艱辛，從而激勵自己。教師也可以在課前收集算盤等計量工具，在課上讓學生自主猜測這是什么工具，然后向學生展示運用算盤的口訣，從而在教學中完成傳統(tǒng)文化的滲透。教師還可以讓學生利用直尺、圓規(guī)等簡易工具去模擬祖沖之探尋圓周率的過程，在模擬之中更好地體會圓的周長與直徑之間的關系，從而深化學生對于圓周率的理解。

3.發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在學習中探尋傳統(tǒng)文化的魅力

上面所提到的傳統(tǒng)文化滲透，主要是教師采取一定措施促進傳統(tǒng)文化在教學中滲透，這可能導致學生以一種較為被動的方式來汲取知識，而學生往往會在長時間的被動接受中失去對于知識探求的興趣。因此教師需要采取一定措施來激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在學習中探尋傳統(tǒng)文化與數(shù)學文化相結合的魅力，從而促進傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學教學中的有效滲透。例如，教師可以讓學生根據(jù)《九章算術》中的內容，聯(lián)系自己所學習的知識出題，如“雞兔同籠問題”“方田”問題等，學生在出題時則要充分地將《九章算術》的記載與數(shù)學知識做緊密聯(lián)系起來，把自己對于《九章算術》的理解寫到自己所出的試題中，并將答案附在題后。教師將學生分成兩人一組;兩名學生可以互換自己所制作的試卷，并嘗試著填寫試卷;在試卷填寫完之后進行交流;交流完畢后，則需要兩名學生為一組，從本組的兩份試卷中抽取較有意義、難度適當?shù)念}目，并由其中一名同學上臺進行講解。在講解過程中，其他學生不但能夠了解到傳統(tǒng)文化，還能夠提升自己的數(shù)學能力，進一步促進傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學教學中的有效滲透。

4.利用多媒體，使小學數(shù)學課堂和傳統(tǒng)文化進行有機融合

教師可以借助多媒體，使課堂教學更加豐富，使教學的有效性得到增強。當前，很多小學數(shù)學教師的授課模式比較單一，教與學的過程比較乏味，對此，教師要打造具有互動性的課堂教學形式。而多媒體能夠使教學內容更加生動，增強了學生的互動欲望，學生對多媒體中的圖片、視頻和故事非常感興趣，注意力變得更加集中。隨著教學的深入，教師設計的問題要適當增加難度和趣味性，通過問與答的形式，進一步增強教學的有效性?，F(xiàn)如今，我國科學技術日益發(fā)達，很多現(xiàn)代化的先進教學工具涌現(xiàn)在課堂中，這就使得教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化，小學數(shù)學教師要緊跟潮流，學習運用現(xiàn)代化教學工具，在多媒體教學模式與互動教學模式合二為一的基礎上，提高學生的學習效率，調動他們的感官，這樣能夠優(yōu)化教學效果。事實證明，在PPT的幫助下，數(shù)學知識的講解過程更加形象具體，便于教師將新型技術與數(shù)學傳統(tǒng)文化知識相結合。

比如小教師在講解小學數(shù)學三年級上冊教材中的《測量》一課時，可以引入“曹沖稱象”的故事，借助PPT，將曹沖稱象過程通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，使學生學習數(shù)學知識的過程變得簡單有趣，充分展現(xiàn)寓教于樂的魅力，不僅提高了學生的學習積極性，還使課堂教學的趣味性更加濃厚。在借助多媒體進行教學之前，教師只能通過蒼白的語言描述對曹沖稱象涉及的數(shù)學原理進行講解，小學生的理解力是有限的，對教師的單方面講解式的教學容易使學生產生厭倦心理，所以學習效果不理想。而多媒體平臺不僅優(yōu)化了教師的教學內容，還使學生的聽講效率有所增強。當教師講解的內容涉及傳統(tǒng)文化時，多媒體獨特的優(yōu)勢使學生汲取知識的時候獲得文化的洗禮，所以教師要善于利用多媒體，使小學數(shù)學課堂和傳統(tǒng)文化進行有機融合。

5.精心整合校本教材，融入傳統(tǒng)文化元素

第一，教師可以選擇數(shù)學史話編入校本教材。歷史上，每個時期都有很多杰出的數(shù)學家，他們對數(shù)學研究做出了巨大的貢獻。教師可以選擇具有代表性的歷史名人典故，將這些寶貴資源加以整理并充分利用，編寫校本教材。讓學生通過閱讀學習，了解中國歷史上第一位探求π值的數(shù)學家張衡的故事，了解祖沖之與圓周率的故事等，充分感受我國古代數(shù)學家的聰明才智，以此來增強學生的民族自豪感。通過學習數(shù)學家為研究成果而付出艱辛努力的科學精神，激勵學生敢于直面學習中遇到的困難，樹立遠大的理想抱負，頑強拼搏、發(fā)奮讀書，做有擔當、講奉獻的新一代學子。

第二，教師可以選擇典型名題編入校本教材。教師可以選擇一些極具代表性的、典型的且適合學生學習的名題編入校本教材，讓學生在課余時間進行探究，探索數(shù)學的奧秘，拓寬學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維。如“雞兔同籠”“百僧百饅”“折繩測井”等典型名題，學生對此頗有興趣。通過探究，學生既能掌握數(shù)學知識，又能加深對傳統(tǒng)文化的理解，無形中滲透并傳承了傳統(tǒng)文化。

第三，教師可以選擇趣味游戲編入校本教材。小學生的年齡特點，使他們對那些充滿益智趣味的游戲頗感興趣。教師要抓住學生的這一心理特征，選擇具有趣味性的古典游戲編入校本教材。我國古代很多古典游戲中都蘊含著數(shù)學原理或者數(shù)學方法，教師要引導學生去挖掘它們，從中感受數(shù)學的妙用。如七巧板、孔明鎖、華容道等一些傳統(tǒng)游戲，凝聚著中華民族的智慧，不僅十分有趣，而且還可以提升學生解決數(shù)學問題的能力。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中滲透中華民族傳統(tǒng)文化具有可行性和實效性，不僅能夠有效地激發(fā)學生們的學習興趣，還能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，讓學生更加了解中華民族文化傳統(tǒng)，在學習過程中繼承與發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學數(shù)學教師要采取多元化的教學方式激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全方位發(fā)展。

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