中職英語口語課堂教學(xué)中角色扮演法的運用

駱麗情

【摘要】當(dāng)前我國教育發(fā)展水平持續(xù)提升，其中對于中職學(xué)生的個人發(fā)展也有了具體要求。對此作為新時代教師應(yīng)當(dāng)主動按照當(dāng)前教育發(fā)展機制對中職學(xué)生發(fā)展需求進行教學(xué)模式的改進。在中職英語課堂中學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)缺少興趣，教師過于重視英語知識性內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生口語表達能力的發(fā)展，啞巴英語的教育亂象持續(xù)存在不利于中職學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展。針對以上情況，教師可以結(jié)合不同單元主題進行情境創(chuàng)設(shè)，利用角色扮演法為學(xué)生提供口語對話的機會，以此豐富學(xué)生個人體驗，構(gòu)建高效中職英語口語課堂。

【關(guān)鍵詞】中職英語;口語課堂教學(xué);角色扮演法

在中職英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱，教師在知識講解的同時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生詞匯運用能力的發(fā)展。在中職英語口語教學(xué)中，主動根據(jù)學(xué)生當(dāng)前能力發(fā)展水平進行模式創(chuàng)設(shè)，從單元教學(xué)本身出發(fā)進行情境渲染，通過對本單元教學(xué)主題內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生利用角色扮演法進行交流互動，在人際交流中學(xué)生能夠自行利用本節(jié)課教學(xué)重點展開對話，對英語詞匯記憶更加深刻，同樣間接發(fā)展學(xué)生個人英語口語表達能力。

一、中職英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)存在形式主義

在中職英語課堂中，教師對于學(xué)生個人能力水平要求較低，教師在進行本單元英語知識的講解時，會間接忽視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。其中大部分學(xué)生思想觀念存在一定局限性，認為職業(yè)學(xué)校不重視學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師在教學(xué)中長時間得不到學(xué)生的回應(yīng)，逐漸產(chǎn)生懈怠心理，在課堂中只從個人角度出發(fā)展開教學(xué)，教師無視學(xué)生個人行為，課堂教學(xué)形式主義現(xiàn)象持續(xù)出現(xiàn)。

（二）教師忽視學(xué)生口語能力發(fā)展

教師在進行知識講解時，通常會按照教材標準進行教學(xué)目標的制定，教師過于重視學(xué)生英語知識層面的發(fā)展，忽視學(xué)生口語能力水平的提升，啞巴英語的教學(xué)現(xiàn)象持續(xù)存在。學(xué)生雖掌握大量英語詞匯，但缺少運用詞匯展開口語對話的能力，這種現(xiàn)象完全喪失了語言學(xué)科教育的主要意義。

二、中職英語口語課堂教學(xué)中角色扮演法的運用

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向，提高英語運用能力

當(dāng)前處在素質(zhì)教育階段，中職教師應(yīng)當(dāng)主動結(jié)合當(dāng)下教育理念進行工作改進，其中在英語課堂教學(xué)中重視學(xué)生口語能力的發(fā)展。教師要想順利開展英語口語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)主動從課堂教學(xué)模式層面進行問題審視，學(xué)生對于枯燥單一的課堂情境較為抵觸，教師可以利用角色扮演法制定教學(xué)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供口語發(fā)展的機會。

比如說，該教師在進行中職英語教材“How can I got to the nearest bank？”一課的教學(xué)時，本單元圍繞“我怎么能去最近的銀行”主題與學(xué)生展開探究分析，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課文閱讀，初步理解“Turn Left;U-Turn;Turn Right;No Entry”所代表的含義，其中教師可以主動利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，圍繞學(xué)校周圍地設(shè)施進行路線的規(guī)劃，教師可以讓學(xué)生分別扮演“警察”“學(xué)生”“老奶奶”等角色，自行根據(jù)角色特點進行句子搭配。為了讓學(xué)生積極性更加突出，教師可以為學(xué)生指定任務(wù)，讓學(xué)生按照任務(wù)為路人指導(dǎo)方向，在良好課堂情境中，學(xué)生利用角色扮演法進行對話練習(xí)，嚴格按照其中路線展開對話交流，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況展開評價，激發(fā)學(xué)生英語口語表達的自信心，以此建設(shè)高效英語課堂。

（二）話題選擇貼近生活，突出英語學(xué)習(xí)的實用性

在中職英語口語課堂中，教師要想提升學(xué)生積極性，可以圍繞本單元主題挖掘周圍生活教育資源，其中教師利用生活化教學(xué)手段組織開展角色扮演活動，將課堂與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，學(xué)生能夠結(jié)合不同情境進行詞匯運用，將課堂氛圍變得更加活躍，間接提升學(xué)生口語表達能力。

比如說，該教師在進行中職英語教材“What club would you like to join？”一課的教學(xué)時，本單元圍繞“你喜歡加入哪個俱樂部？”主題與學(xué)生展開探究分析，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)問題與學(xué)生展開討論，學(xué)生會說自己最喜歡“Game Club，Literature Club，Musical Instrument Club”等，在討論后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課文閱讀，掌握其中重點詞匯及句子，以此展開角色扮演活動。教師可以在班級中開展“茶話會”，讓學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)歷進行對話交流，例如這位學(xué)生對文學(xué)俱樂部十分感興趣，在對話中學(xué)生可以結(jié)合個人生活中的實際體驗，利用英語詞匯講述下文學(xué)俱樂部存在的優(yōu)勢，學(xué)生會說：“The Literary Club has a lot of friends who love novels”，另一位學(xué)生則可以緊接著根據(jù)個人生活實際展開交流，以此根據(jù)個人角色特點展開交際，提升個人口語表達能力。

結(jié)語

綜上所述，為了推進我國語言型教育學(xué)科的發(fā)展，為國家提供更多擁有綜合素質(zhì)的技術(shù)人才。中職英語教師應(yīng)當(dāng)主動結(jié)合當(dāng)前教育需求展開口語教學(xué)課堂，其中教師應(yīng)當(dāng)明確英語課堂的教學(xué)重點，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)性質(zhì)制定教育計劃，為了形成趣味性的對話氛圍，教師可以采用角色扮演法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制定相關(guān)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，貼近生活情境拉近學(xué)生與課堂間的距離，在和諧的情境中學(xué)生展開對話練習(xí)，體驗不同角色的思想感情，以此發(fā)展個人口語能力，提升中職英語口語課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]賴慧盈.角色扮演教學(xué)法在中職英語口語課堂的應(yīng)用[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（4）：3.

[2]胡靜.角色扮演法在中職英語口語教學(xué)課堂中的應(yīng)用——以廣州市機電高級技工學(xué)校2012物流商英A班為例[J].校園英語，2016（7）：2.

[3]林海燕.運用角色扮演法，提高中職英語課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2015（64）：2.