高等農(nóng)林院校本科生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑研究

朱美榮　蘇晉

摘? ?要：隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，如何高效學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為本科生提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的基本訴求。關(guān)于本科生能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究一直是高等教育研究中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高等農(nóng)林院校本科生元學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的界定，分析元學(xué)習(xí)能力的躍遷性、可塑性、反思性特點(diǎn)，從本科生學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)換、自身競(jìng)爭(zhēng)力提升以及核心素養(yǎng)的形成等方面探討本科生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的應(yīng)然邏輯，構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)管理與模塊化學(xué)習(xí)的元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，從提高本科生認(rèn)知效率、提高教師的元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)、構(gòu)建本科生元學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐平臺(tái)三方面提出新時(shí)代高等農(nóng)林院校本科生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：本科生;元學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)路徑;高等農(nóng)林院校

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）14-0094-04

隨著在線教育時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)、信息爆炸式增長(zhǎng)并高速傳播，知識(shí)更新迭代的速度不斷加快，浩如煙海的信息量令人應(yīng)接不暇;大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、途徑越來(lái)越多，所接觸的知識(shí)種類、知識(shí)體系也更加多元。因此，如何甄別知識(shí)、促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校大學(xué)生面臨的重要課題。這對(duì)高等農(nóng)林院校本科生來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面，知識(shí)來(lái)源渠道的增加極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于形成多元化的知識(shí)體系;另一方面，無(wú)形中造成了大學(xué)生知識(shí)的重復(fù)化、碎片化、無(wú)序化，對(duì)高等農(nóng)林院校本科生培養(yǎng)提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。隨著知識(shí)總量的顯著增加，就業(yè)崗位對(duì)本科生的能力素質(zhì)要求也發(fā)生了顯著改變，企業(yè)更加重視人才的能力和素養(yǎng)，因此本科生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為一項(xiàng)必備技能，而且要比學(xué)習(xí)本身重要得多，學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)高等農(nóng)林院校本科生來(lái)說(shuō)變得更加重要[1]。隨著我國(guó)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題整體性、復(fù)雜性、深刻性等特征的凸顯，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高等農(nóng)林院校本科生不僅要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，形成寬厚、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要形成對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)注的人文情感和專業(yè)敏感性。而專業(yè)核心素養(yǎng)的形成除了需要專業(yè)教師的教學(xué)和引導(dǎo)外，更需要學(xué)生不斷培養(yǎng)和提升自身的元學(xué)習(xí)能力。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科生元學(xué)習(xí)能力的特色培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，建立適宜的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的提升，為新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的雙循環(huán)發(fā)展、“三農(nóng)”發(fā)展以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的新型專業(yè)化人才。

一、高等農(nóng)林院校本科生元學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與特性

（一）高等農(nóng)林院校本科生元學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷推進(jìn)，元學(xué)習(xí)得到了越來(lái)越多的關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為，本科生元學(xué)習(xí)能力概念的提出以及結(jié)構(gòu)的研究是當(dāng)前教育觀念提升的重要表現(xiàn)[1]。培養(yǎng)和提升本科生的元學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高等農(nóng)林院校本科生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。元學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式而言，更加關(guān)注學(xué)習(xí)意識(shí)以及對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和控制[2]。元學(xué)習(xí)的概念來(lái)自于“元認(rèn)知”?！霸J(rèn)知”一詞最早是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉威爾提出的。元認(rèn)知理念雖然早已深入我國(guó)教育體系中，但并未被單獨(dú)提出。例如，孔子“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”則是比較典型的元學(xué)習(xí)理論，它詳細(xì)刻畫(huà)了學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系;同時(shí)，孔子還提出“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、時(shí)習(xí)之、篤行之”，充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)中自我調(diào)整與監(jiān)督的重要性。元學(xué)習(xí)理論假設(shè)人是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，能夠有效地監(jiān)督和計(jì)劃，并能夠控制學(xué)習(xí)過(guò)程以及進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋。雖然現(xiàn)有研究中對(duì)元學(xué)習(xí)的概念尚未有比較明確的解釋，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)不同學(xué)者對(duì)元學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解是相通的，都認(rèn)為元學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心和起點(diǎn)，對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行完善、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的機(jī)制，最核心的概念在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也有學(xué)者從元學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的角度對(duì)元學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵進(jìn)行刻畫(huà)。張慶林等（2005）認(rèn)為，元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、選擇學(xué)習(xí)方式方法的能力、善于總結(jié)與自我監(jiān)督控制的能力[2]。蔡琨等（2017）認(rèn)為，元學(xué)習(xí)能力包括元學(xué)習(xí)意識(shí)、元學(xué)習(xí)控制和元學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)維度[1]。郭騰達(dá)等（2017）指出，元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括三個(gè)維度六個(gè)方面的能力，即元學(xué)習(xí)意識(shí)、元學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及元學(xué)習(xí)控制三個(gè)維度以及認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)確立能力、策略選擇能力、調(diào)控能力、自我激勵(lì)能力、感知能力六個(gè)方面，提出學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，元學(xué)習(xí)能力受到教學(xué)環(huán)境、校園氛圍、元認(rèn)知等因素的影響[3]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)元學(xué)習(xí)理論也進(jìn)行了深入探討。比如，有學(xué)者用因素分析法對(duì)元學(xué)習(xí)能力進(jìn)行剖析，認(rèn)為元學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前、中、后的過(guò)程的自我監(jiān)控三個(gè)方面[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，元學(xué)習(xí)能力還包括自我計(jì)劃能力、策略方法運(yùn)用能力、自我反饋能力以及心理調(diào)整優(yōu)化能力。

高等農(nóng)林院校本科生元學(xué)習(xí)能力是其元認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，是從認(rèn)知躍遷到能力躍遷再到能級(jí)躍遷，元學(xué)習(xí)能力躍遷的底層邏輯是認(rèn)知范式的改變，也是價(jià)值從內(nèi)向外的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。高等農(nóng)林院校本科生通過(guò)制定學(xué)習(xí)策略有目的地甄別不同領(lǐng)域知識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以學(xué)習(xí)者為中心展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極反思、總結(jié)、創(chuàng)新、實(shí)踐，形成良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)不斷進(jìn)行自我調(diào)控、自我提升、自我反饋的“會(huì)學(xué)”并能夠“學(xué)會(huì)”的能力。

（二）高等農(nóng)林院校本科生元學(xué)習(xí)能力的特性

1.元學(xué)習(xí)能力具有較強(qiáng)的躍遷性

元學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)是認(rèn)知范式的改變和躍遷。高等農(nóng)林院校本科生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間所接觸到的知識(shí)涉獵廣泛，其在過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷中所形成的認(rèn)知范式在多學(xué)科知識(shí)的沖擊下實(shí)現(xiàn)知識(shí)解構(gòu)到知識(shí)重組并完成知識(shí)創(chuàng)新，在這個(gè)過(guò)程中形成新的認(rèn)知范式，通過(guò)認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知路徑以及認(rèn)知模式的重構(gòu)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知躍遷，進(jìn)而形成元學(xué)習(xí)能力。隨著高等農(nóng)林院校本科生認(rèn)知范式的改變，其思考問(wèn)題的深度在不斷加深，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的反思，進(jìn)而形成適合自身的學(xué)習(xí)方式，并能夠?qū)W會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式[4]。高等農(nóng)林院校本科生認(rèn)知范式的改變有利于對(duì)內(nèi)提升其自身學(xué)習(xí)潛能，對(duì)外發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和機(jī)遇，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知躍遷。82935AB7-2088-4A02-B7C5-E3DDFEA86561

2.元學(xué)習(xí)能力具有較強(qiáng)的可塑性

元學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)對(duì)元認(rèn)知的提升和重新塑造。無(wú)學(xué)習(xí)能力是可以經(jīng)過(guò)后天的強(qiáng)化性訓(xùn)練習(xí)得的。通過(guò)教師主動(dòng)營(yíng)造啟發(fā)式學(xué)習(xí)環(huán)境、問(wèn)題牽引性學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的提升，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生形成和養(yǎng)成良好的反思意識(shí)以及自主性行動(dòng)的意識(shí)。元學(xué)習(xí)能力是一種跨學(xué)科的應(yīng)用型能力，能夠在不斷的應(yīng)用中得到鍛煉和加強(qiáng)，是解決不同領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題的基礎(chǔ)能力。元學(xué)習(xí)能力通過(guò)對(duì)元認(rèn)知以及認(rèn)知效率的管理和提升，形成高等農(nóng)林院校本科生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在自我驅(qū)動(dòng)意識(shí)，通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的移植以及對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決。

3.元學(xué)習(xí)能力具有較強(qiáng)的反思性

元學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的“會(huì)學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)能力，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)的更深層次的能力，是高等農(nóng)林院校本科生實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)、內(nèi)在能力轉(zhuǎn)化的核心技能。高等農(nóng)林院校本科生畢業(yè)后面臨著更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，要想更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，除了要具備雄厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之外，還要在本科學(xué)習(xí)階段不斷練習(xí)如何反思、探索適合自己的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并能夠通過(guò)反思不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)行為。元學(xué)習(xí)能力的反思性不僅能夠促使高等農(nóng)林院校本科生就業(yè)后能夠快速地適應(yīng)環(huán)境的變化，也能夠使其在工作過(guò)程中靈活運(yùn)用已知的知識(shí)，并能夠較快地高質(zhì)量習(xí)得未知的知識(shí)，能夠深入了解新知識(shí)并促進(jìn)新情境下知識(shí)的遷移，進(jìn)而內(nèi)化為自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、新時(shí)代高等農(nóng)林院校本科生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的應(yīng)然邏輯

（一）元學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)從外驅(qū)動(dòng)力向內(nèi)驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)變的必然要求

目前在高等農(nóng)林院校本科生中普遍存在著外驅(qū)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有形成真正的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法缺乏創(chuàng)新性，特別是很多大學(xué)生在結(jié)束了高中階段學(xué)習(xí)之后并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及一以貫之的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯不足，習(xí)慣于接受以教師為主的課堂講述，缺乏有效合理的學(xué)習(xí)策略，也缺乏一定的自我管理以及自我調(diào)節(jié)能力。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)從外驅(qū)型向內(nèi)驅(qū)型轉(zhuǎn)變發(fā)展的過(guò)程中最核心的節(jié)點(diǎn)是自我管理與自我調(diào)節(jié)，也就是元學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自我管理和自我調(diào)節(jié)形成獨(dú)立的思維模式、反思模式和自我管理模式?，F(xiàn)有研究表明，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生的自我管理能力和調(diào)節(jié)能力也是在不斷提升的[5]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高等農(nóng)林院校本科生接觸信息的渠道更加廣泛，信息內(nèi)容更加繁雜，更需要本科生具有較強(qiáng)的元學(xué)習(xí)能力，在學(xué)好相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)信息的甄別和運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)本科生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和塑造，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為真正為三農(nóng)發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）元學(xué)習(xí)能力是提升本科生自身競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在

元學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)不斷自我驅(qū)動(dòng)、持續(xù)努力和積累的重要推動(dòng)力，能夠通過(guò)順應(yīng)時(shí)代的需求，抓住趨勢(shì)、利用規(guī)律，借助社會(huì)和科技的趨勢(shì)不斷放大自己的努力，從而獲得更多的收益。信息技術(shù)、人工智能的發(fā)展，改變了本科生的學(xué)習(xí)方式、思考方式以及個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式。在信息時(shí)代，信息資源豐富，選擇信息的能力比執(zhí)行更重要，學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。元學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的能力與技巧，是本科生提升信息搜索能力、運(yùn)用信息的思考能力以及從大量信息中發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)的洞察能力的關(guān)鍵，關(guān)注的焦點(diǎn)不在于學(xué)生能不能學(xué)會(huì)，而在于學(xué)什么、怎么學(xué)，在于選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)、聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)，還是團(tuán)隊(duì)線下學(xué)習(xí)。元學(xué)習(xí)能力能夠在本科生走出校園面臨新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境時(shí)，通過(guò)自身的激發(fā)建立環(huán)境與所學(xué)知識(shí)的鏈接，實(shí)現(xiàn)將所習(xí)得的知識(shí)在新的實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用，從而解決新的復(fù)雜的問(wèn)題。因此，元學(xué)習(xí)能力是本科生應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，不斷適應(yīng)環(huán)境提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，并通過(guò)信息的篩選與甄別，獲得自身價(jià)值增值的關(guān)鍵。

（三）元學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)本科生終身學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)、不斷反思與自主性行動(dòng)能力是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核。其中反思是核心，而這種反思也是元學(xué)習(xí)能力的核心。本科生元學(xué)習(xí)能力的塑造更加強(qiáng)調(diào)形成自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，元學(xué)習(xí)能力是兩種學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)和本源[6]。元學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是獲得自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在具體情境中進(jìn)行信息的篩選、重組，構(gòu)建知識(shí)單元，并將知識(shí)單元進(jìn)行整合，形成學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能，并且在繁雜的信息中自覺(jué)應(yīng)用知識(shí)形成問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略，解決實(shí)際中的復(fù)雜問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)。元學(xué)習(xí)能力有助于觸發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，能夠利用先進(jìn)的技術(shù)整合信息、篩選信息的能力。同時(shí)，高水平的元學(xué)習(xí)能力能夠充分有效地利用各種學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行批判性反思，通過(guò)內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，從而從更深層次上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提升。元學(xué)習(xí)能力通過(guò)不斷自我批判和反思，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的新的認(rèn)知，從而更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和完善，有助于本科生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

三、高等農(nóng)林院校本科生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

高等農(nóng)林院校本科生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)如果僅僅依靠本科生的自主學(xué)習(xí)自發(fā)形成元學(xué)習(xí)能力，從一定程度上來(lái)說(shuō)這種方式所需要的時(shí)間和耗費(fèi)的精力將會(huì)增加。本科生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅需要本科生自身的努力，還需要專業(yè)教師與高校的共同努力;也離不開(kāi)本科生認(rèn)知效率的提升、教師元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)的提升以及高校元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)平臺(tái)的搭建。

（一）提高本科生的認(rèn)知效率

在當(dāng)今信息爆炸的年代，知識(shí)已不能僅通過(guò)時(shí)間管理就能夠內(nèi)化為自身能力，而是需要通過(guò)不斷提高認(rèn)知效率，識(shí)別和甄選有用的信息從而促進(jìn)能力的提升。能力的培養(yǎng)和范式的養(yǎng)成是本科生提高學(xué)習(xí)效率與效果的關(guān)鍵，認(rèn)知效率反映了本科生學(xué)習(xí)認(rèn)知收益與時(shí)間精力的投入產(chǎn)出比。由于本科生認(rèn)知效率的不同，投入同樣的時(shí)間精力所獲得的最終學(xué)習(xí)回報(bào)是完全不同的。認(rèn)知效率較低的人投入大量的時(shí)間精力，往往只是在低水平的勤奮;而真正會(huì)學(xué)習(xí)、知道如何提高認(rèn)知效率的本科生卻能夠充分利用投入產(chǎn)出的非線性，通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的性，在高等農(nóng)林院校學(xué)習(xí)過(guò)程中廣泛接觸農(nóng)林領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，不斷促進(jìn)認(rèn)知效率的提升，進(jìn)而提升自身的元學(xué)習(xí)能力。本科生元學(xué)習(xí)能力直接受元認(rèn)知效率的影響，一般來(lái)說(shuō)，一手信息是知識(shí)的源頭，本科生在學(xué)習(xí)期間所獲取的知識(shí)大多數(shù)都是經(jīng)過(guò)了多次傳播和加工后的信息。如果本科生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不具備鑒別信息的能力，就會(huì)導(dǎo)致其認(rèn)知效率低下。學(xué)校學(xué)習(xí)階段僅僅是漫長(zhǎng)人生中學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，而這個(gè)階段也是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的階段。在社會(huì)中本科生個(gè)人持續(xù)成長(zhǎng)與積極發(fā)展的關(guān)鍵在于良好的學(xué)習(xí)能力，而要提高本科生的認(rèn)知自我的能力，則應(yīng)對(duì)自身能力進(jìn)行深層次的挖掘，而非過(guò)分片面地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，提高其認(rèn)知效率對(duì)于本科生今后的持續(xù)成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)越多、對(duì)知識(shí)的反思越多，越能夠形成更好的學(xué)習(xí)心態(tài)、成長(zhǎng)心態(tài)，并逐步形成自身的知識(shí)體系和框架，這樣，在面臨新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境時(shí)就能夠快速在新環(huán)境中準(zhǔn)確定位自己的位置，能夠通過(guò)有目的、有意識(shí)的鍛煉克服缺點(diǎn)，迅速適應(yīng)新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。82935AB7-2088-4A02-B7C5-E3DDFEA86561

（二）提高教師的元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)

本科生元學(xué)習(xí)能力的激發(fā)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)以及學(xué)科體系的完善。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)理念、觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新是本科生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了更好培養(yǎng)本科生的元學(xué)習(xí)能力，教師首先要將元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為自身教育教學(xué)工作中必不可少的部分，在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)本科生的元學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，還要不斷提升自身的元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)，豐富自身的知識(shí)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)教育教學(xué)方法的改革，提升本科生的創(chuàng)新能力與元學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。高校教師應(yīng)圍繞著本科生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及提升自身元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主要方式的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，注重對(duì)本科生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，形成良好的元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)氛圍[7]。

課堂是啟發(fā)和引導(dǎo)培育本科生元學(xué)習(xí)能力的重要媒介，教師在日常教學(xué)工作中特別是在授課過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向性引導(dǎo)，啟發(fā)和鼓勵(lì)本科生思考;要積極激發(fā)本科生的興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)本科生開(kāi)展積極的探索，在問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程中要結(jié)合本科生關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)或者與學(xué)生學(xué)習(xí)情境緊密相連的切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)注意對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)[8]。要注重在課堂教學(xué)中指導(dǎo)本科生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)以及有效的目標(biāo)管理，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用，并及時(shí)回應(yīng)本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題;在課堂教學(xué)中要賦予本科生更好的主動(dòng)權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，提高本科生的課堂參與性，引導(dǎo)本科生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)采用正確的問(wèn)題思考方式[9]。

此外，高等院校應(yīng)積極組織多種形式的校內(nèi)或校外的能力交流坊、名師工作室等教師能力提升活動(dòng)，通過(guò)組織開(kāi)展教學(xué)研究、科研課題研究、自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，進(jìn)行組織化的管理、集體反思與協(xié)同合作，鼓勵(lì)教師之間相互交流教育教學(xué)心得和體會(huì)。加強(qiáng)教師的目標(biāo)管理，將培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力作為重要的工作目標(biāo)之一;注重因材施教，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的行動(dòng)策略，培養(yǎng)本科生的責(zé)任心，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）搭建本科生元學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐平臺(tái)

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用化人才的重要途徑，側(cè)重提升本科生的綜合實(shí)踐能力，注重提高人才與社會(huì)實(shí)踐的契合性。高等農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的行業(yè)特色、專業(yè)特色，建立特色專業(yè)模塊化教學(xué)資源庫(kù);通過(guò)組織學(xué)習(xí)參加多種形式的競(jìng)賽，為本科生提供較多發(fā)揮自身才能與特長(zhǎng)的途徑;通過(guò)適當(dāng)參與項(xiàng)目，提高本科生的自主學(xué)習(xí)能力，從行動(dòng)學(xué)習(xí)的角度促進(jìn)本科生知識(shí)體系與能力架構(gòu)的完善。同時(shí)，還要加強(qiáng)高校與企業(yè)、與地方政府的合作，搭建具有行業(yè)特色的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極邀請(qǐng)合作企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)參與學(xué)校的教育教學(xué)工作，從社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用層面拓寬學(xué)生視野。與企業(yè)合作建立高水平的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)企業(yè)進(jìn)課堂、本科生進(jìn)企業(yè)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本科生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性。進(jìn)行應(yīng)用性教育教學(xué)工作的改革，將學(xué)科發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求緊密銜接，打造更多的自我展示平臺(tái)。

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Research on the Cultivation Path of Undergraduates Meta-learning Ability in Higher Agriculture and Forestry Universities

ZHU Mei-rong， SU Jin

（Northeast Forestry University， Harbin 150040， China）

Abstract： With the advent of the knowledge era， talent competition is becoming increasingly fierce. How to learn efficiently and learning to learn has become the basic appeal for undergraduates to improve their competitiveness. The research on the cultivation of undergraduates ability has always been the focus of higher education research. Based on the definition of undergraduates meta-learning ability， this paper analyzed the transition， plasticity， reflective characteristics of meta-learning ability， and explored the ought to be logical from the undergraduates learning motivation， the competitiveness of ascension and the formation of the core qualities and so on. And then this paper put forward cultivation path of meta-learning ability of higher agriculture and forestry colleges from the aspects of improving the efficiency of undergraduates cognition， improve teachers consciousness of meta learning ability training， and building the practice platform of undergraduates meta learning ability.

Key words： undergraduates; meta-learning ability; cultivation path; higher agricultural and forestry universities

[責(zé)任編輯? ?若? ?云]82935AB7-2088-4A02-B7C5-E3DDFEA86561