提問教學(xué)模式在高中地理課程中的應(yīng)用分析

黃德英 周穎

摘 要：在新課程改革的全新時代背景下，高中地理教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生顯著變化，即教師需要充分貼合目前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使其逐漸擁有符合未來社會發(fā)展所需要的各項必備能力。鑒于此，教師既需要針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法，還要更多地關(guān)注學(xué)生群體的興趣和課程特征，通過更加具備針對性和指向性的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生群體良性思考，這具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實作用。文章從提問教學(xué)模式切入，分析其在高中地理課程中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；提問教學(xué)；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，貫徹落實以生為本的原則，將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，教師急需找到全新的教學(xué)策略。提問教學(xué)模式在目前廣受關(guān)注，恰當(dāng)科學(xué)的提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速走入課堂，進(jìn)入對地理知識的探索狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生深入思考，助力學(xué)生更加精準(zhǔn)地確定學(xué)習(xí)落腳點，實現(xiàn)在解答問題的過程中提高實踐能力和核心素養(yǎng)。高中地理教師如何在實際教學(xué)中有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題，確保提問教學(xué)的科學(xué)性，這是目前高中地理教師需要進(jìn)行深入且全面思考的。在此種背景下，有針對性地分析提問教學(xué)模式在高中地理課程中的應(yīng)用策略相當(dāng)關(guān)鍵。

一、提問教學(xué)模式在高中地理課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

教師在為學(xué)生講解地理知識的過程中，為切實有效地促進(jìn)學(xué)生綜合本領(lǐng)的形成，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的體驗，教師有必要在實踐中應(yīng)用更加科學(xué)有效的教育方法，保證學(xué)生高效參與到實踐探索當(dāng)中，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)[1]。提問教學(xué)模式是相對普遍的教育方法，是強(qiáng)化師生的互動交流、引發(fā)學(xué)生自主思考的關(guān)鍵措施。目前課堂教學(xué)提問中還存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在：

（一）教學(xué)提問較為淺顯

在高中地理課堂教學(xué)中，教師提出的問題內(nèi)容較為淺顯，難以行之有效地引發(fā)學(xué)生良性思考，也難以引導(dǎo)學(xué)生彰顯自己的思維能動性。這主要是因為受到應(yīng)試教育理念的限制，教師很難將更多的課堂探索時間交給學(xué)生，所以即便會提出教學(xué)問題，問題也往往較為形式化，教師在提問深度方面的考量是較為缺少的，沒有起到應(yīng)有的思維指引作用，最終導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的參與力度不夠充分，提問教學(xué)模式的效果大打折扣。教師在地理課堂教學(xué)中，仍然受到來自傳統(tǒng)教育理念的限制和影響，以致設(shè)計問題不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，并且此類問題通常是記憶性的，難以有效發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)啟發(fā)作用，問題答案也通常會被局限到是與不是、對與不對的層面，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生深入探索地理知識的積極性受到影響。除此以外，部分教師在使用提問教學(xué)法時，為學(xué)生準(zhǔn)備的思考時間是相對較少的，提問教學(xué)缺乏有效性與科學(xué)性，尤其是在目前教育形勢日漸嚴(yán)峻的時代背景下，地理教師承擔(dān)的工作壓力顯著增大，既要在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，又要給予學(xué)生充足思考時間，這很有可能導(dǎo)致教師難以實現(xiàn)兩頭兼顧的目標(biāo)。在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時，為盡可能地節(jié)省時間，教師往往選擇優(yōu)等生回答問題，中等生甚至學(xué)困生是無法獲得充分的思維鍛煉的，此種提問對象的選擇是較為嚴(yán)重的問題，將很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重打擊，自然難以取得科學(xué)有效的提問效果。

（二）缺少自主質(zhì)疑能力

為保證地理課堂教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量和高效率學(xué)習(xí)，采用提問教學(xué)模式可以極大程度地確保取得良好效果。通過分析具體教學(xué)現(xiàn)狀可知，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺少質(zhì)疑能力，在學(xué)習(xí)各種理論知識以及實踐技能時，也往往表現(xiàn)出相應(yīng)的刻板性，這將會導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重下降，限制學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。學(xué)生對于教師提出的問題缺少回答的熱情和興趣，將很難在課堂當(dāng)中積極地展示自我和表現(xiàn)自我，在回答教師提出問題時的積極性和自主性都是嚴(yán)重缺乏的。之所以會出現(xiàn)上述情況，一方面是因為學(xué)生認(rèn)為各種問題較為枯燥乏味，很難激發(fā)其積極自主地回答問題的欲望，無法引起學(xué)生的重視和思考，也有部分學(xué)生是因為比較內(nèi)向，很難有效地表達(dá)自我；另一方面是因為教師的教育理念仍然是師本位的，呆板的教學(xué)活動難以引發(fā)學(xué)生的良性思考，更加難以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，最終自然會給地理教學(xué)提問模式的應(yīng)用帶來諸多影響。學(xué)生若是難以進(jìn)行深入思考，就無法為自我能力提高以及素養(yǎng)形成帶來保障，知識系統(tǒng)的構(gòu)建也將受到影響。

二、提問教學(xué)模式在高中地理課程中的應(yīng)用策略

（一）鏈接課程目標(biāo)設(shè)計問題，強(qiáng)化基本認(rèn)識

在應(yīng)用傳統(tǒng)提問教學(xué)模式時，無論是問題本身還是課堂環(huán)境都缺少活性，導(dǎo)致學(xué)生難以積極自主地完成對問題的探索，提問教學(xué)模式的作用難以被展現(xiàn)出來，在許多情況下是由教師自問自答的，此舉更是導(dǎo)致提問教學(xué)模式受到嚴(yán)重負(fù)面影響。地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，既要逐步深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也要鍛煉學(xué)生分析問題的能力，因此要將探索時間留給學(xué)生，保證學(xué)生在提問教學(xué)模式的有效支持下，完成對各種知識內(nèi)容的深度探索，這對強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的幫助是極為顯著的。在開展課堂教學(xué)活動時，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)，充分強(qiáng)化對學(xué)生的知識挖掘能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生更加高效率地調(diào)用自己所學(xué)的知識，在教師和同學(xué)的共同輔助下回答問題。

例如，教師在為學(xué)生講解城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的過程中，可以在課堂教學(xué)的初始階段為學(xué)生準(zhǔn)備如下問題：“城鄉(xiāng)的組成結(jié)構(gòu)是什么？城市為居民帶來何種服務(wù)？目前科學(xué)技術(shù)正在迅猛發(fā)展，請問此種大背景將會給城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)帶來何種影響？”通過循序漸進(jìn)的教學(xué)問題，教師可以更為有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠幫助學(xué)生更好地感知地理知識的魅力，取得事半功倍的教育效果[3]。在進(jìn)行教學(xué)實踐活動的過程中，教師可以分階段地向?qū)W生提出問題，按照教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)式引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生可以逐漸形成相應(yīng)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生完成對基本知識的學(xué)習(xí)和理解以后，教師還可以為學(xué)生展示地圖，要求學(xué)生按照地圖完成對城市空間的劃分，并在此項活動結(jié)束以后，要求學(xué)生說出如何劃分才能最大限度地展現(xiàn)出結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。通過將教學(xué)問題穿插到活動始終，可以極大程度地豐富學(xué)生的理解和體驗，還可以幫助學(xué)生形成更為良好的認(rèn)知觀念，這將會為學(xué)生思想觀念的高度提升奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）體現(xiàn)地理教學(xué)生活色彩，增強(qiáng)實踐能力

地理學(xué)科的所有知識都來自學(xué)生的日常生活，最終也將會被應(yīng)用到學(xué)生的日常生活，無論是任何知識內(nèi)容，對其進(jìn)行探索的前提條件絕非因為在課堂中探索有意義，而是因為其在現(xiàn)實生活中有所應(yīng)用。正如陶行知先生所提出的生活化教育理念，任何知識的傳播都要將學(xué)生的實踐應(yīng)用作為重要著力點，束之高閣的知識不僅會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，同時還會嚴(yán)重限制學(xué)生的未來成長。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有必要重點聯(lián)系學(xué)生群體的日常生活，保證教學(xué)工作更加具有指向性，在學(xué)生解決問題的過程中逐步增強(qiáng)其實踐應(yīng)用能力，這樣才可以有效地切合新課標(biāo)對地理教學(xué)的要求[4]。對學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗的卻難以進(jìn)行系統(tǒng)化利用的問題，教師應(yīng)該著重展現(xiàn)出自己的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，保證學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，同時利用地理知識解決現(xiàn)實問題，深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師在為學(xué)生講解“洋流及地理意義”知識的過程中，教師可以先行為學(xué)生準(zhǔn)備如下問題“我們都知道鄭和下西洋的故事，出發(fā)時的季節(jié)為冬天，計劃歸來的季節(jié)為夏天，請問這是為什么？”引導(dǎo)學(xué)生尋找教材當(dāng)中的信息，為學(xué)生思考問題的答案提供相應(yīng)空間和保障，緊接著就可以引入本節(jié)課的主題內(nèi)容，同時通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示洋流的實際走向，深化學(xué)生的理解和認(rèn)識。在學(xué)生逐步完成對各種基礎(chǔ)知識的理解和認(rèn)識以后，教師還可以針對性地提出如下問題：“在我們的日常生活中，是否有因為洋流影響而出現(xiàn)的氣候變化？”指導(dǎo)學(xué)生以合作交流的方式完成對問題的思考，促使學(xué)生更好地拓展自己的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生群體討論結(jié)束后，教師則可以要求每組派代表講解本組的觀點，其他組則需要為其提供必要的點評和指導(dǎo)。通過此種方法，既可以讓提問教學(xué)和學(xué)生的日常生活體驗相互關(guān)聯(lián)起來，還可以有效地擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，保證每位學(xué)生都可以擁有自主表達(dá)的時間，為學(xué)生的思維發(fā)展、能力成長提供充分支持。

（三）落實以生為本教育理念，培育綜合思維

學(xué)生因為在知識儲備、學(xué)習(xí)能力、家庭氛圍等多方面存在差異，在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時候，自我思維能力和地理意識往往表現(xiàn)出諸多不同。教師在使用提問教學(xué)模式時，有必要綜合考量學(xué)生的基本情況，強(qiáng)化對所有學(xué)生的指導(dǎo)和輔助，提高教學(xué)活動的針對性，落實因材施教的目標(biāo)，更多地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，按照學(xué)生群體的實際能力提供更具差異性的教學(xué)輔導(dǎo)。具體來講，教師可以設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求班級內(nèi)的學(xué)生按照自己的能力完成，同時設(shè)置相對應(yīng)的問題，全方位地提升教學(xué)活動的指向性，滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需要。

例如，教師在為學(xué)生講解“人口遷移”有關(guān)知識的過程中，教師可以在課堂教學(xué)的起始階段準(zhǔn)備如下教學(xué)問題：“不同地區(qū)的環(huán)境污染情況是有著顯著的差異性的，請問地區(qū)污染程度以及地區(qū)人口數(shù)量間的關(guān)系是什么樣的？若是出現(xiàn)城市人口的大規(guī)模遷入或者遷出，將會給城市帶來何種影響？”教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生快速尋找到章節(jié)學(xué)習(xí)的核心落腳點，并利用自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容解決各種問題。部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生往往可以在短時間內(nèi)迅速尋找到問題的答案，而對于部分學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，此類問題是有一定難度的。鑒于此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助資料，在學(xué)生展開獨立思考的同時，為學(xué)生提供必要的點撥指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成對基本知識內(nèi)容的理解以后，教師便可以為學(xué)生準(zhǔn)備難度各異的問題，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生完成深層次的解答分析。通過此種提問教學(xué)模式，既可以幫助基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生獲得充足的學(xué)習(xí)自信心，也可以幫助學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生更好地提高自我，促進(jìn)班級所有學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）提高地理實踐力，深化知識理解

在為學(xué)生講解各種地理知識的同時，為保證學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力可以獲得有效提升，教師有必要深入且全面地分析在開展實踐教學(xué)活動的過程中，要如何更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，優(yōu)化改進(jìn)地理教學(xué)的全部過程，保證學(xué)生在教師的深度指導(dǎo)下，能夠展現(xiàn)自我能力，豐富學(xué)生地理學(xué)習(xí)和體驗[5]。面對此種情況，地理教師有必要科學(xué)合理地做好問題設(shè)計工作，以學(xué)生的地理實踐力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)，助推學(xué)生良好學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。實踐活動可以幫助學(xué)生有效地檢驗自己學(xué)習(xí)的理論知識，促使學(xué)生積極自主地融入其中，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作交流意識，調(diào)動學(xué)生在課堂中的主觀能動性。教師需要依托核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，按照地理實踐元素設(shè)計教學(xué)問題，保證學(xué)生的實踐力可以獲得逐步提升。

例如，教師在為學(xué)生講解“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”相關(guān)知識的過程中，可以要求學(xué)生充分結(jié)合本地的氣候特征以及地域狀況，展開綜合實踐探索，逐步推進(jìn)學(xué)生實踐力的發(fā)展。這要求教師做好對相應(yīng)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生按照主題開展相應(yīng)的調(diào)研活動，指引學(xué)生通過采訪地區(qū)農(nóng)業(yè)的相關(guān)人員和農(nóng)民等方式，調(diào)查本地的農(nóng)作物特征、農(nóng)業(yè)區(qū)域特征。通過此種方式有效地實現(xiàn)地理的理論知識和實踐元素的對接，激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生在實踐探索的過程中逐步形成對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的認(rèn)識，促使學(xué)生在實踐調(diào)查中逐步增強(qiáng)自身能力。在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，教師需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)計開放性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步向前邁進(jìn)，深化學(xué)生的理解和認(rèn)識，最終為地理教學(xué)質(zhì)量的提升帶來充分支持和保障，賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。此外教師還需要廣泛地聯(lián)系時事熱點，指引學(xué)生通過查閱資料、訪談、調(diào)查等多種方法，尋找問題的最佳解決方法，盡可能地提升學(xué)生的地理實踐力。

結(jié)束語

綜上所述，地理課程作為高中教育體系下的關(guān)鍵構(gòu)成部分，可為提升學(xué)生的素質(zhì)提供充分保障，但是傳統(tǒng)地理教學(xué)受教學(xué)活性、教育效果等方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并不好。因此在未來的教育工作中，教師需要更加尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主融入地理學(xué)習(xí)的熱情，保證學(xué)生的主觀能動性可以被充分調(diào)動起來。具體來講，教師需要廣泛涉獵教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知、課程目標(biāo)等地理教學(xué)問題，并懂得如何在教學(xué)實踐中調(diào)用，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，讓學(xué)生在探索地理問題的過程中逐步增強(qiáng)對地理知識的理解和體驗，為培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的優(yōu)秀綜合人才做貢獻(xiàn)。

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