農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展文化環(huán)境現(xiàn)狀與改善策略研究

賴 俊 紅

(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

教師作為教育的主體，其專業(yè)發(fā)展是在一定的文化環(huán)境中實現(xiàn)的，離開了教師工作和生活的文化環(huán)境，就難以推進教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展文化環(huán)境指影響供職于學(xué)生規(guī)模在100人以下的農(nóng)村學(xué)校年齡在40歲及以下的教師專業(yè)發(fā)展的所有文化因素的總和，具體可分為物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境和精神文化環(huán)境。探索對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展形成干擾的文化環(huán)境因素，明晰農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展文化環(huán)境的現(xiàn)狀，提出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略，吸引優(yōu)秀人才來農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校任教，是提高農(nóng)村教師師資水準(zhǔn)、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍、加速城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、實施鄉(xiāng)村教育振興的重要舉措。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展文化環(huán)境的現(xiàn)存問題

筆者面向浙江、湖南、重慶三省市的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師共發(fā)放402份電子調(diào)查問卷，通過對問卷數(shù)據(jù)的收集分析，從物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、精神文化環(huán)境三個維度剖析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展文化環(huán)境的現(xiàn)狀，以了解當(dāng)下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師的生活條件與工作方式。

1.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展物質(zhì)文化環(huán)境的現(xiàn)存問題

(1)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師學(xué)習(xí)經(jīng)費不足。司曉宏曾指出農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費上的供需矛盾突出，盡管各級政府加大了財政轉(zhuǎn)移支付力度，但在較短時間存在彌補巨大的資金需求缺口的困難，經(jīng)費供求矛盾仍一直存在。[1]在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)，因?qū)W校圖書室缺乏更新相關(guān)書籍，青年教師平時用到的教育名著、教學(xué)期刊等都需自行訂閱并支付費用；在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，除教育部門規(guī)定的學(xué)時培訓(xùn)外，教師個人外出學(xué)習(xí)的差旅費及培訓(xùn)費只能由個人承擔(dān)(如繼續(xù)教育)。問卷中關(guān)于“學(xué)校辦公經(jīng)費不夠充足”的選項，有23.92%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇完全符合，有41.48%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇比較符合，只有8.14%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選比較不符合，2.04%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選完全不符合。在“我自己購買的教學(xué)用書學(xué)校都予以報銷”選項中，有23.92%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇比較不符合；有16.79%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇完全不符合，還有19.59%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇不確定。可見，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師在學(xué)習(xí)經(jīng)費支持方面還有所欠缺。

(2)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師學(xué)習(xí)資源匱乏。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的圖書室狹小，里面放的學(xué)生讀物、報紙、教學(xué)期刊基本是“過時”的，教育名著更是少得可憐。由于地理位置等因素影響，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師進修成本高昂，享受的教育資源不多，所以他們在進修的問題上表現(xiàn)得瞻前顧后。[2]一方面培訓(xùn)機構(gòu)零散，學(xué)校只需確認參加培訓(xùn)的教師名額；另一方面，教師培訓(xùn)內(nèi)容以理論為主，缺乏針對實際教學(xué)情境的分析。[3]學(xué)校規(guī)模小，有些科目只有1位教師，在學(xué)科教學(xué)上也就較難從其他教師那得到專業(yè)上的幫助，在空間上面臨著個體發(fā)展空間受限、公共資源介入有限的困境；又因教師缺少與周邊農(nóng)村環(huán)境的交流溝通，導(dǎo)致公共空間支持有限。當(dāng)問及農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師是否“學(xué)校圖書資料匱乏”時，有27.74%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇完全符合，有46.82%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇比較符合，只有2.29%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇完全不符合(見圖1)。此外，在“專業(yè)發(fā)展上我不太能得到學(xué)校其他老師的指導(dǎo)”上，有22.9%的老師選擇完全符合，有47.07%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇比較符合(見圖2)。因此，不管是靜止的學(xué)習(xí)資源還是流動的學(xué)習(xí)資源，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校都存在著明顯弱勢。

圖1 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校圖書資料匱乏情況調(diào)查統(tǒng)計

(3)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師教學(xué)資源短缺。當(dāng)前農(nóng)村師資與城市師資差距明顯，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師少，優(yōu)秀教師對青年教師的輻射作用過弱。首先，農(nóng)村信息閉塞，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師沒有優(yōu)質(zhì)的教案、學(xué)生作業(yè)單以及復(fù)習(xí)資料，學(xué)校內(nèi)部教師之間囿于自己的學(xué)科，學(xué)科教師之間極少交流，不易有教學(xué)新突破和新思維產(chǎn)生；其次，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的功能室種類不多，功能室內(nèi)的設(shè)備較為簡陋，只能勉強維持使用；最后，農(nóng)村社區(qū)可利用的教學(xué)資源不足或者說農(nóng)村教師缺乏開發(fā)利用學(xué)校周邊教學(xué)資源的能力。問卷結(jié)果顯示，“農(nóng)村社區(qū)可以提供豐富的教學(xué)資源”中有33.84%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇比較不符合，有18.32%的教師選擇不確定。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校還是在一定程度上存在著教學(xué)資源短缺的問題。

2.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展制度文化環(huán)境的現(xiàn)存問題

(1)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師文化引領(lǐng)不力。農(nóng)村學(xué)校生態(tài)環(huán)境和文化環(huán)境不優(yōu)，優(yōu)秀教師“逃離”農(nóng)村，引發(fā)農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)失衡。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展最主要因素是環(huán)境條件，即職業(yè)發(fā)展機會和文化氛圍。[4]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師面臨著缺乏職業(yè)遠期引領(lǐng)(成為專家型教師)和缺少本校優(yōu)秀教師在專業(yè)方面帶領(lǐng)的困境。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校地理位置偏遠，城區(qū)名師極少去農(nóng)村教學(xué)示范。即使是一年一次的“百人千場”特級教師下鄉(xiāng)活動，也需農(nóng)村教師向?qū)W校請假趕往縣城聽課。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師能在本校聽專家講座，受到專家指導(dǎo)更是不可能。要是有縣級課堂評比，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師的境地更是尷尬不堪，只能借助私人關(guān)系向城里學(xué)校借班上課、磨課。當(dāng)問卷問及“賽課時學(xué)校沒有團隊幫我磨課”時，有20.87%的教師選擇完全相符，35.11%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇比較符合，還有12.47%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇不確定。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校近乎成為一座“文化孤島”，青年教師的專業(yè)發(fā)展缺乏文化引領(lǐng)。

(2)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師規(guī)章管理不活。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校仍采用科層化管理，等級明顯，阻礙了底層教師與學(xué)校中層或校長的溝通反饋。有學(xué)者指出農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)官本位思想重，沒有真正把教師放在平等位置上，教師不被信任，不被尊重，只受驅(qū)使。[5]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師既要完成學(xué)生的“應(yīng)試”要求，還要頂著“應(yīng)查”壓力。在平時教學(xué)中，打卡成為教師工作的“必需品”。不僅如此，學(xué)校還對教師每學(xué)期的聽課次數(shù)做了規(guī)定和要求。調(diào)查顯示“教師上班采用打卡制度”中有50.89%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇完全符合，有30.28%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇比較符合?！皩W(xué)校要求我每學(xué)期至少聽15節(jié)課”選項，有55.73%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇完全符合，有27.23%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇比較符合。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對教師的聽課節(jié)數(shù)普遍做了要求但是對于聽課的具體要求沒有規(guī)定，教師只是漫無目的地聽，聽課的質(zhì)量還有待查證?？梢?，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理制度還是不夠靈活創(chuàng)新。

(3)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師教學(xué)評價不善。教育體制外的人們對教師的評價方式很大程度上決定了教師以何種方式看待自己的發(fā)展。[6]市場化趨勢使得社會節(jié)奏加快，教育內(nèi)卷，家長焦慮，爭先恐后地給孩子報各種輔導(dǎo)班。在家長眼中，能把孩子學(xué)習(xí)成績教好就是好教師；在學(xué)?？冃Э己酥校瑢W(xué)生優(yōu)秀率越高教師的考核結(jié)果越好，成績成了評價教師的唯一要素。在“學(xué)校主要以學(xué)生成績來評價考核教師”中，有20.36%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇完全符合，有39.44%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇比較符合，選擇完全不符合的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師只有3.05%?？梢?，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師教學(xué)評價方式比較單一，還不夠完善。

3.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展精神文化環(huán)境的現(xiàn)存問題

(1)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師鄉(xiāng)土情懷缺失。有學(xué)者認為農(nóng)村教師要關(guān)注、理解“三農(nóng)”，積極建設(shè)新農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生喜愛農(nóng)村、信賴農(nóng)村，并承擔(dān)起未來發(fā)展農(nóng)村的社會責(zé)任。[7]但是當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師忽視農(nóng)村周邊可利用環(huán)境資源，忽視農(nóng)民積累的農(nóng)村生活經(jīng)驗、智慧，忽視農(nóng)村教育應(yīng)有的需求，以城市的教育模式教育農(nóng)村孩子。其勞動方式與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與農(nóng)村文化環(huán)境不協(xié)調(diào)，缺乏服務(wù)文化精神，鄉(xiāng)土情結(jié)缺失。教師專業(yè)發(fā)展與環(huán)境息息相關(guān)，無視農(nóng)村特有的環(huán)境談農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師發(fā)展與教學(xué)無異于脫離了農(nóng)村文化的根。問卷顯示“若有機會我就調(diào)離農(nóng)村”選項，只有6.62%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇完全不符合，17.56%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選比較不符合，絕大部分的農(nóng)村教師還是希望自己可以去城區(qū)教學(xué)，留在農(nóng)村教學(xué)的意愿并不強烈。可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師鄉(xiāng)土情懷并不深厚。

(2)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師創(chuàng)新動力不夠。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師相比城市教師整體素質(zhì)更低，外出進修機會少，平時教學(xué)工作量大，較少有時間進行教學(xué)反思或撰寫教學(xué)日記。又因剛?cè)肼毜那嗄杲處熕邮艿慕逃吕砟钤诂F(xiàn)實教學(xué)中不斷產(chǎn)生沖突，他們慢慢地對自己先進的教學(xué)理念產(chǎn)生懷疑，習(xí)慣依附于外在的農(nóng)村環(huán)境，降低了工作熱情。[8]專業(yè)自尊感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力機制[9]，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師結(jié)構(gòu)“中間塌陷”，青年教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，又對新課程改革不適應(yīng)，導(dǎo)致其專業(yè)自尊感不高。在問卷“我進修主要是為了評職稱”中，有21.63%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇比較符合，還有14.5%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇了不確定。選項“我很少閱讀教育教學(xué)類的專著和論文”中，有10.18%選擇完全符合，有43.51%選擇比較符合。由此可知，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師精神文化單調(diào)，失去了創(chuàng)新動力。

(3)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師職業(yè)認同感低。教師職業(yè)認同感是教師自身對其職業(yè)的主觀認知和評價[10]，職業(yè)認同感高的教師，價值感就得以實現(xiàn)，其專業(yè)發(fā)展就有了動力。當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師承擔(dān)著經(jīng)濟收入、社會攀比、社會交往與家庭期望等多重壓力。面對農(nóng)村家長的質(zhì)疑與不尊重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督與不信任，城市教師的輕視與不理解，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師的價值被減少或忽視。種種因素導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師職業(yè)認同感低，他們自身也對自己的工作價值打上了問號。雖然在國家教育政策推動下，農(nóng)村教師的社會地位有了很大提高，但是普通民眾和家長對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師的不良印象并未從根本上得到改變。[11]當(dāng)問及“農(nóng)村教師的課余生活非常幸?！睍r，只有4.58%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇完全符合，而有35.37%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師選擇完全不符合。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師沒有充足的職業(yè)幸福感。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展文化環(huán)境的改善策略

通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境問題凸顯，這就要求我們采取積極策略，改善農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展文化環(huán)境，以更好地促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展。

1.充實農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展物質(zhì)文化環(huán)境

(1)實行農(nóng)村教育經(jīng)費專項化，保障農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師學(xué)習(xí)經(jīng)費。要保障農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師的學(xué)習(xí)經(jīng)費充足，一方面需要加大對農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費的投入，另一方面需要實行專項經(jīng)費。義務(wù)教育階段的經(jīng)費依賴于地方財政，受限于地方經(jīng)濟狀況。要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費均衡，消除城鄉(xiāng)教育經(jīng)費差距，需要加大中央支付轉(zhuǎn)移的力度，由中央統(tǒng)一調(diào)配各地教育經(jīng)費。農(nóng)村學(xué)校要使用經(jīng)費需提前報備方案，教育主管部門審核、財政部門同意后，便可直接支付到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校的資金全部納入財政專戶，由財政部門或教育行政主管部門監(jiān)督檢查。[12]國家教育部門應(yīng)利用政策和法律制度推動和保障農(nóng)村學(xué)校的各項專項經(jīng)費足額到位，?？顚Ｓ?；同時實行財務(wù)公開，學(xué)校教師、學(xué)生和當(dāng)?shù)卮迕窆餐O(jiān)督農(nóng)村義務(wù)教育專項經(jīng)費的使用情況，依法查處不合理使用經(jīng)費行為，以此保證經(jīng)費不被盲目挪用。

(2)促進農(nóng)村教師培訓(xùn)多樣化，豐富農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師學(xué)習(xí)資源。首先在培訓(xùn)內(nèi)容上：一是有針對性。以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師遇到的具體教學(xué)或管理問題為案例進行指導(dǎo)；指導(dǎo)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師借助身邊可利用資源開發(fā)和設(shè)計鄉(xiāng)土課程。二是有全面性。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要有基礎(chǔ)性知識、教學(xué)管理能力，還要有教師心理健康、師德、教育法規(guī)等。建立豐富多元的以案例、課堂現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)平臺為一體的培訓(xùn)課程資源庫。其次在培訓(xùn)形式上，避免單一的專家報告講座方式，要多以培訓(xùn)者與參訓(xùn)者的直接交流、合作的方式進行，將線上與線下培訓(xùn)相結(jié)合，給學(xué)員提供實現(xiàn)自我價值的幫助。[13]最后在培訓(xùn)教師的選擇上，除了專業(yè)的培訓(xùn)人員外，還需在高校和一線中小學(xué)教師中培養(yǎng)一批優(yōu)秀的培訓(xùn)人員。若給予農(nóng)村學(xué)校充裕的培訓(xùn)專項經(jīng)費，那么就可以在縣域范圍內(nèi)選擇一到兩所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為示范點，邀請高校專家定期來校提供理論指導(dǎo)，在此期間培養(yǎng)一批具有開發(fā)課程和培訓(xùn)指導(dǎo)能力的農(nóng)村教師，形成農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師自我持續(xù)發(fā)展的能力。

(3)加快農(nóng)村教育手段現(xiàn)代化，提供農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師教學(xué)資源。首先，優(yōu)化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校多媒體硬件環(huán)境。一要用多媒體武裝課堂教學(xué)，讓計算機進入每個教室，給每位農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師配備一臺辦公電腦；二要對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師進行計算機技術(shù)培訓(xùn)，使其在課堂上運用多媒體像用粉筆一樣得心應(yīng)手；三要構(gòu)建智能化、數(shù)字化、個性化、現(xiàn)代化于一體的網(wǎng)絡(luò)校園，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隨時隨地都可學(xué)習(xí)。其次，由國家出資經(jīng)費，搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，提供全國教師的優(yōu)秀課例、班級管理經(jīng)驗分享、優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀課題成果等。這些優(yōu)秀教學(xué)資源由教育部門統(tǒng)一考核，考核通過即可上傳，并頒發(fā)獎狀和獎金給上傳優(yōu)秀教學(xué)資源的教師。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的青年教師只要注冊賬號，就可以登錄網(wǎng)站在里面下載需要的教學(xué)資源。第三，大學(xué)教授與一線教育專家組成學(xué)習(xí)小組，借助遠程在線教育，對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師的錄像課堂進行分析點評，作為面對面交流的補充。最后，全國圖書館聯(lián)網(wǎng)，免費對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師開放，以解決他們學(xué)習(xí)資源匱乏問題，為其做教育研究提供資源便利。

2.優(yōu)化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展制度文化環(huán)境

(1)開展聯(lián)片教研，增強農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的文化引領(lǐng)。聯(lián)片教研的內(nèi)容，可從課堂、課題、命題三方面考慮。一是實行聯(lián)片課堂教研。聯(lián)片學(xué)校教師一起備課，共享教學(xué)資源；一起說課，彼此借鑒，突破教學(xué)重難點；一起“上課”，同課異構(gòu)，打開教學(xué)思路；一起評課，以展示課為例，形成思維碰撞。二是實行聯(lián)片課題教研。成立聯(lián)片教研課題組，有研究課題豐富經(jīng)驗的教師先帶著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師做，尋找城鄉(xiāng)教師面臨的共同教學(xué)難點，提煉出課題，再一起展開課題研究，共享研究成果，最終讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師習(xí)得課題研究的技能。三是實行聯(lián)片命題教研。聯(lián)片學(xué)校教師可以共同命題、共同檢測、共同分析，找出主客觀原因及時改進，從而共同提高城鄉(xiāng)教師的教學(xué)質(zhì)量。在聯(lián)片教研的形式上，可以是建立名師工作室、實行師徒制、開展專家講座、對優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)訪問、教學(xué)沙龍、集體備課、主題研討會、示范課展示等活動。既有同學(xué)科教師教研，又有跨學(xué)科教研；既可以是城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)片教研，也可以是幾所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的聯(lián)片教研；既可以是學(xué)校間合作，也可以是學(xué)校內(nèi)教研組間合作，還可以是個人之間的學(xué)習(xí)交流。實行線上線下一體教研，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師始終能夠在專業(yè)理想的追尋中得到關(guān)心與支持。

(2)實行扁平管理，注重農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷。當(dāng)前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校仍采用科層制管理，教師沒有自主決策權(quán)，內(nèi)部管理缺乏活力，故需采用更人文的扁平化管理。首先壓縮學(xué)校的管理層級，撤銷教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處等部門，組建管理班級、關(guān)注學(xué)生的班主任團隊；開發(fā)校本課程，提升課堂教學(xué)的學(xué)科教研團隊；建立負責(zé)學(xué)生安全、食宿、心理健康、教師教學(xué)用品的后勤服務(wù)團隊。每個團隊由教師推選出一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀負責(zé)人，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對團隊負責(zé)人的工作進行服務(wù)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、評價，形成扁平化交叉管理模式。其次，組織項目招募活動，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師根據(jù)自己興趣選擇不同項目研究(如家校合作研究)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把選擇權(quán)下放給教師，教師自定時間、自主負責(zé)，這樣，教師時間更加富有彈性，組織階層與職能部門的界限更加模糊，學(xué)校管理更加靈動開放。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師長期在合作文化環(huán)境的熏陶下，習(xí)得了合作的行為，內(nèi)化了合作的信念，營造出一種信任、開放、包容的教師文化。[14]

(3)采用增殖評價，營造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的安全環(huán)境。增值指學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進步程度[15]，它用學(xué)生成績的變化作為評估指標(biāo)，而非諸如平均成績或任意標(biāo)準(zhǔn)的絕對值，它排除了生源、學(xué)校條件等校外因素，考查教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的凈影響。[16]因此，只要農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師認真教學(xué)，就有機會超越原先學(xué)生成績優(yōu)異的城區(qū)學(xué)校，就有與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師比較業(yè)績的可能。如果增值評價結(jié)果能與教師績效工資、職稱評定掛鉤，那么教師們也就自然愿意流動到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。實現(xiàn)增值評價需要建立學(xué)生測評成績數(shù)據(jù)庫，利用數(shù)據(jù)資源評估教師的教學(xué)業(yè)績，還需要聘請專業(yè)數(shù)據(jù)分析人員處理數(shù)據(jù)，學(xué)?；蚪逃块T應(yīng)將數(shù)據(jù)定期公布，確保增值評價的公正公開，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師提供一個安全的環(huán)境。優(yōu)生進步空間小，后進生進步空間大，所以在增值評價中還應(yīng)加入學(xué)生課堂表現(xiàn)、調(diào)研、訪談、作業(yè)等，進而讓評價更加準(zhǔn)確、客觀。[17]不過增值評價限用于參與統(tǒng)考的學(xué)生，學(xué)前教師、小學(xué)低段教師及副課教師因不在增值評價的范圍內(nèi)，可借鑒參考美國田納西州的學(xué)生成長檔案袋評價模式。[18]

3.豐盈農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展精神文化環(huán)境

(1)更新教育觀念，激發(fā)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師的創(chuàng)新動力。地方性是鄉(xiāng)土文化的核心特質(zhì)，青年教師首先要樹立正確的知識觀，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土知識，利用鄉(xiāng)土文化促進自身專業(yè)發(fā)展。把教育空間延伸到農(nóng)村社區(qū)，利用農(nóng)民對生活的體驗和其勤勞樸實的精神去感染學(xué)生，培養(yǎng)其健康人格。農(nóng)村環(huán)境閉塞，村民思想保守，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師更要學(xué)會反思，全面認識自己，分析環(huán)境，把握專業(yè)發(fā)展的方向和教育目的。其次，改變自己的教育觀。亞里士多德認為善是人們做出選擇的終極目的。要是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師把培養(yǎng)農(nóng)村孩子、實施鄉(xiāng)村教育振興作為一種善的追求，構(gòu)建凸顯鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵的教師文化，便能感受農(nóng)村教師的職業(yè)價值，從而增加自身的職業(yè)歸屬感與幸福感。最后，教師需要樹立正確的角色觀。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師既是知識分子也是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的“領(lǐng)頭羊”。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師要具有建設(shè)新農(nóng)村的主人翁意識：一方面要為學(xué)生奔向城市提前做準(zhǔn)備，逐步培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生在城市生活的能力；另一方面要培養(yǎng)符合未來農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求的社會主義接班人的新型農(nóng)民，適時進行職業(yè)教育。

(2)守望職業(yè)理想，提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師的職業(yè)認同。自我價值的實現(xiàn)是人最高層次的需求，也是人持續(xù)一生的動力源泉，故農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要先尋找并確定自己的職業(yè)理想。對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師而言，不僅需要自覺主動地提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，還應(yīng)該關(guān)注“三農(nóng)”問題，將個人職業(yè)理想與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)結(jié)合，實現(xiàn)個人發(fā)展與國家發(fā)展同步。培養(yǎng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的人才，讓更多的農(nóng)民子女學(xué)有所用，長大以后可以回報家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)。在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的教育活動過程中展現(xiàn)自己的生命發(fā)展和生命活力，實現(xiàn)自我價值。另外，評選農(nóng)村師德標(biāo)兵，并給予這些農(nóng)村教師精神與物質(zhì)上的獎勵，樹立師德榜樣。社會新聞媒體加大宣傳，通過真人、真事宣傳師德典型，營造一種人人關(guān)注、支持農(nóng)村教育、理解尊重農(nóng)村教師的輿論氛圍，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師感受到農(nóng)村教育的社會價值和自己的職業(yè)價值，進而激勵教師提高自身專業(yè)水平。

(3)激發(fā)公共精神，培植農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師的鄉(xiāng)土情懷。農(nóng)村教師的角色既有專業(yè)性又有公共性，作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師除了完成基本的教學(xué)任務(wù)還需要服務(wù)農(nóng)村社會經(jīng)濟文化建設(shè)，用自己的知識帶領(lǐng)、發(fā)動農(nóng)民建設(shè)農(nóng)村，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。首先學(xué)會開發(fā)鄉(xiāng)土課程。師范院校應(yīng)該教授師范生鄉(xiāng)土課程開發(fā)的理論知識，要求他們調(diào)查當(dāng)?shù)氐奈幕闆r，寫調(diào)查報告，以便師范生工作后能及時適應(yīng)農(nóng)村教育，并將崗前學(xué)到的理論知識應(yīng)用到工作中，帶動農(nóng)村教師開發(fā)鄉(xiāng)土課程。在職期間，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣c可利用資源，多嘗試開發(fā)校本課程與地方課程。其次，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師應(yīng)該給學(xué)校周邊的農(nóng)民傳遞新農(nóng)村建設(shè)的信息和社會主義現(xiàn)代化的基本理念，改變他們保守、封閉、落后的思想觀念。給他們傳授農(nóng)業(yè)機械化種植的知識，吸引農(nóng)村年輕人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)農(nóng)民正確地認識當(dāng)下的農(nóng)村，喚醒農(nóng)民對家鄉(xiāng)的熱愛。關(guān)注農(nóng)民精神生活，學(xué)校的圖書室免費向農(nóng)民開放，學(xué)校的操場與健身器材也免費提供給農(nóng)民鍛煉身體。此外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校青年教師定期給村民免費開講座，講授家庭教育、服務(wù)三農(nóng)政策等方面的基礎(chǔ)知識，讓現(xiàn)代化的春風(fēng)吹進農(nóng)民心間。