基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

于 晶

(東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，吉林 長春 130021)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中提到：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！盵1]這一觀點(diǎn)印證了語文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性。學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[2]發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、語言實(shí)踐能力。在提倡大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的當(dāng)下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與眼界格局尤為重要。閱讀是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和拓寬眼界格局的重要方式，而朗讀又是閱讀的一種重要方式。因此，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既提高了學(xué)生的閱讀興趣，也提升了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力?？梢赃@樣說，朗讀能力的培養(yǎng)既是核心素養(yǎng)發(fā)展的通道，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基石。

一、朗讀的含義與課標(biāo)解讀

什么是朗讀呢？《現(xiàn)代漢語詞典》中對“朗讀”一詞的定義是“清晰響亮地能把文章念出來”。《課標(biāo)》中對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。

根據(jù)《課標(biāo)》對朗讀的目標(biāo)要求，如果我們把朗讀也分為三個境界的話，第一境界是“正確”地讀，第二境界是“流利”地讀，而第三境界乃“有感情”地讀。“正確”即逐字逐句、按照原文意思來朗讀，包括“不添字、不落字、不讀錯字、不顛倒字，不將詞語割裂，不把句子讀破等字詞句正確的要求?！盵3]“流利”指不重讀，不回讀，不結(jié)巴地讀。這兩個境界屬于對朗讀的規(guī)范性要求，需要有量的積累和方法、技巧的訓(xùn)練方可到達(dá)，為何這樣說呢？因?yàn)殡S著學(xué)生閱讀積累的增多、識字量的提高、閱讀速度的加快較容易實(shí)現(xiàn)第一、第二境界，即正確、流利地朗讀課文，這是量的積累而形成的能力?！坝懈星榈刈x”，即把文章讀出意、讀出情、讀出味，這并非輕而易舉，需要讀者設(shè)身處地的情感體驗(yàn)才能達(dá)到。劉勰在《文心雕龍》中提到“披文以入情”，朗讀者只有“開掘出作品中飽含的具體而細(xì)微的思想感情及其運(yùn)動變化，真切而生動地、有感情地朗讀作品……才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的‘美讀’?！薄皟?yōu)秀的朗讀者必然對作者在作品中蘊(yùn)涵的感情有自己深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)?！盵3]“朗讀是朗讀者建立在生命意識之上的依據(jù)固有的文字語言，借助朗讀技巧創(chuàng)造屬于自己的有聲的精神活動?！盵3]由此可見，“有感情地讀”屬于學(xué)生與文本、作者之間思維交流的產(chǎn)物，它是思維品質(zhì)提升的有效途徑，也是朗讀的最高境界，它具有閱讀“個性化”的特點(diǎn)，是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)手段，也是教師在朗讀教學(xué)中的最高目標(biāo)。

二、小學(xué)低年段學(xué)生朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.音量失控，節(jié)奏失衡

一方面，音量控制較難。聲音“清晰響亮”，這一要求看似簡單，但對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生并不是一件容易的事。有的學(xué)生聲音過大，聲嘶力竭地“喊讀”，這不是朗讀，因?yàn)檫@樣讀不能讀出文章所蘊(yùn)含的意味。有的學(xué)生在朗讀時聲若蚊蠅，聽者難以分辨，何談感情？

另一方面，識字量受限。由于學(xué)前識字量水平參差不齊，一部分低年段學(xué)生識字量較少，理解能力也有限，甚至讀一句話都是斷斷續(xù)續(xù)、錯字連連，更何況一篇課文。這增加了實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》中提到的“正確、流利”地朗讀要求的難度。

另外，低年段學(xué)生唱讀的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如果不加指導(dǎo)，低年段學(xué)生經(jīng)常會以相同的語調(diào)、拖拉的節(jié)奏唱讀，震耳欲聾，無法實(shí)現(xiàn)朗讀的審美功能。

2.缺乏重視，評價泛化

低年段語文教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在識字與寫字上，對于朗讀的要求沒有具體而明確的指導(dǎo)目標(biāo)。在學(xué)生朗讀時，教師的評價泛化、籠統(tǒng)，不夠具體。如調(diào)整朗讀時的音量，該輕讀還是應(yīng)該重讀，哪里應(yīng)該讀得速度快一些，這個句子應(yīng)該如何斷句等，這些行之有效的教學(xué)評價其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)?，F(xiàn)階段，一些低年段的朗讀教學(xué)不夠具體，缺乏個性化指導(dǎo)，因此學(xué)生朗讀能力的基石不穩(wěn)。

三、小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略

1.聲音響亮：控制音量的小技巧

為了讓學(xué)生掌握好音量，教學(xué)中充分利用“音量等級標(biāo)準(zhǔn)”(見表1)來指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生講解音量等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)及要求，讓他們明確：零級音量是不出聲、在心里讀，相當(dāng)于默讀，不能讓任何人聽到；一級音量，適合二人交流，音量只讓對方聽到，像說悄悄話；二級音量，適合小組討論，音量只有小組內(nèi)同學(xué)聽到;三級音量要讓全班每一個同學(xué)聽清楚，適合個人在班級發(fā)言；四級音量，適合于舞臺表演，是要讓所有觀眾都聽到的音量。明確了音量標(biāo)準(zhǔn)，就要引導(dǎo)學(xué)生有意識地訓(xùn)練，設(shè)計好玩的游戲，如“悄悄話”“我說你猜”等，讓學(xué)生在游戲中掌握各級音量標(biāo)準(zhǔn)。同時，小組示范也很重要。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以給全班同學(xué)做演示，這樣的學(xué)習(xí)更直觀、更有效。通過練習(xí)，學(xué)生對各級音量可以熟練掌握、運(yùn)用自如，并意識到朗讀課文應(yīng)該使用三級音量。這樣的練習(xí)解決了低年段學(xué)生對于音量控制的迷惑，為“清晰響亮”地朗讀提供了具體有效的依據(jù)。

表1 音量等級標(biāo)準(zhǔn)

2.正確流利：準(zhǔn)確朗讀的小策略

“正確地朗讀”包含兩層意思：一方面是把字音讀準(zhǔn)，包括多音字的字音，前、后鼻音的區(qū)分，讀準(zhǔn)平、翹舌音等；另一方面是朗讀時不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)。“流利地朗讀”則是指在正確朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠讀得通順流暢，不停頓、不中斷，語速適中，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文章內(nèi)容和思想感情。

在指導(dǎo)低年段學(xué)生朗讀時，教師要更加耐心細(xì)致。學(xué)生在朗讀過程中一定要做到“三到”：“心到、眼到、口到”。第一，“心到”，即學(xué)生在朗讀時要置身事內(nèi)，也就是全神貫注于文章之中。學(xué)生要沉浸于作品之中，把文章的內(nèi)容化為自己的理解和語言，設(shè)身處地、寓情于景地去感受、去朗讀。

第二，眼到。從學(xué)生一入學(xué)，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生改掉“指讀”的讀文方式，指導(dǎo)學(xué)生要字字過目，看準(zhǔn)每一個字，讀準(zhǔn)每一個字，做到字字正確。另外，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)眼睛看某一個字時，要用余光看同一行后兩個字的方法，這是為連續(xù)閱讀做準(zhǔn)備，以免出現(xiàn)“跳字”現(xiàn)象，這是正確朗讀的技能。掌握這一技能，能夠?yàn)椤傲骼边@一朗讀要求奠定基礎(chǔ)，但這需要一個過程。第三，口到。學(xué)生在跟讀、練讀中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能夠做到流利朗讀。讀流利就是要做到語氣流暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)，給人以自然的感覺。例如，二年級上冊《我要的是葫蘆》，第二段、第三段分別有一個反問句，學(xué)生對這種修辭手法剛剛了解，通過預(yù)習(xí)時的三次朗讀大概了解了文義，這時教師可以通過示范不同的語氣讀法，讓學(xué)生了解正確的朗讀方式，然后學(xué)生跟讀，在讀到“有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！”這一句時，重點(diǎn)指導(dǎo)“有幾個蟲子怕什么”的讀法，重讀“怕什么”，而且不能讀出疑問句上揚(yáng)的語氣，要表示肯定的語氣。在指導(dǎo)“什么？葉子上的蟲還用治？”這一句時，同樣是反問句，也不能讀出疑問的語氣，而是要用下沉、肯定的語氣。類似這樣的訓(xùn)練，學(xué)生必須做到“口到”，通過反復(fù)揣摩、練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)朗讀流暢這一目標(biāo)。

3.富于感情：“有感情地朗讀”的教學(xué)探索

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。“在心理學(xué)上，小學(xué)生屬于學(xué)齡初期兒童的范疇……他們對老師懷有特殊的信賴感……小學(xué)生這種特有的心理狀態(tài)，心理學(xué)家稱其為向師性。”[4]哲學(xué)家黑格爾曾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！庇纱丝梢?，在小學(xué)階段，尤其是低年段的小學(xué)教學(xué)中，教師示范發(fā)揮了積極作用。低年級語文教師應(yīng)該把如何創(chuàng)設(shè)情境作為課前準(zhǔn)備活動的重要內(nèi)容之一，備課時教師應(yīng)事先細(xì)致讀文，仔細(xì)琢磨，揣摩作者語氣，醞釀情感，必要時設(shè)計動作。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，聲情并茂地把課文讀給學(xué)生聽，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到情感的熏陶、審美的愉悅。在這種經(jīng)年累月的浸潤下，學(xué)生對朗讀會產(chǎn)生濃厚的興趣，并有意識地去模仿、學(xué)習(xí)。相反，如果教師在范讀時平鋪直敘地朗讀，沒有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和快慢緩急的語速，怎能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、開啟學(xué)生心靈呢？因而，教師在教學(xué)中一定要重視范讀的作用。

教學(xué)實(shí)踐中，教師在朗讀示范時，學(xué)生不但情緒上深受吸引，甚至面部表情會跟隨教師朗讀時的情緒不斷變化，學(xué)生不由自主地放下書本，沉浸于教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。此時的教師作為朗讀者，亦仿佛是一名表演者，沉浸在書中所描述的情境中，與文中的主人公共悲喜、同歡樂，以恰到好處的肢體動作和表達(dá)情感的豐富表情增添朗讀的感染力。所有這些，學(xué)生都看在眼里，記在心上，并激發(fā)了他們朗讀的熱情，當(dāng)他們自己讀課文時，也會不由自主地模仿教師的狀態(tài)，繪聲繪色地朗讀。

(2)善于想象，激發(fā)情感。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)理性地、機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生某個字或詞讀得重一點(diǎn)或輕一點(diǎn)，某個句子讀時速度要快一些或慢一些，因?yàn)閷W(xué)生依照教師的要求來讀，聽起來刻板、生硬，卻依舊讀不出情感，這種機(jī)械化的、游離于文本內(nèi)涵之外的指導(dǎo)對學(xué)生的朗讀沒有提升作用，并不是有效的朗讀方法。閱讀教學(xué)重視的是學(xué)生、作者、文本之間的對話，“教師要善于挖掘文本中的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。”[5]朗讀是閱讀教學(xué)的一部分，學(xué)生在朗讀時設(shè)身處地地沉浸于文中描述的情境之中，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，通過想象的方法去還原人物的心情，感同身受，朗讀才是有血有肉的。

例如，在講授《狐貍和烏鴉》一課時，如何讓學(xué)生體會狐貍的性格呢？那必須讀好文中狐貍的語言。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，體會狐貍當(dāng)時的心情和想法。

師：同學(xué)們，如果你是這只狐貍，看到烏鴉嘴里叼著一塊肉，你會想些什么呢?

生1：我會想怎么把這塊肉弄到手呢?

生2：我會想怎么讓這只烏鴉張嘴呢?

生3：我要說些好聽的話，讓烏鴉高興，讓他得意忘形。

師：同學(xué)們，請你們再想一想，狐貍說話時會用什么表情，什么語氣?

生4：狐貍說話時一定滿臉堆笑。

生5：狐貍是討好的語氣。

師：好！請大家試著用自己想象的情緒、神情再讀一讀狐貍的話，把自己想象成那只狐貍，想盡一切辦法討好烏鴉。

……

在這樣的想象指導(dǎo)下，學(xué)生真的把自己當(dāng)成了那只狐貍，惟妙惟肖地讀出了狐貍巴結(jié)、諂媚之色，也理解了狐貍的性格特點(diǎn)。朗讀為閱讀理解之所用，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。

作者寫文章，情動而辭發(fā)，內(nèi)心的情感透過文字表達(dá)出來。讀者讀文時披文而入情，通過對文字的涵泳揣摩，對畫面進(jìn)行想象體會，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，又將其通過朗讀加以呈現(xiàn)，讓聽者如見其人、如聞其聲。

4.技巧提升：加強(qiáng)理論指導(dǎo)

(1)掌握技巧，鞏固能力?！皩W(xué)習(xí)的技巧是科學(xué)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的方法和自始至終都能使自己處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控技巧，有了這些方法和技巧，就能獲得‘多快好省’的學(xué)習(xí)效果?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時，雖然倡導(dǎo)學(xué)生要讀出真情實(shí)感，不提倡過多、生硬地講朗讀方法，但如果不懂得朗讀技巧，再豐富的感情不知如何恰如其分地表達(dá)，朗讀也不會有感染力。作為教師應(yīng)該在理論上掌握朗讀的策略和方法，在指導(dǎo)朗讀時自然地滲透給學(xué)生。除了掌握朗誦的音量、音調(diào)、速度、力度、強(qiáng)弱等基本技能以外，還需要了解一些朗誦的內(nèi)部技巧?！耙痪湓挼恼Z勢常常能反映出說話人的語氣及情感表達(dá)的程度，分寸掌握得準(zhǔn)確就能正確表達(dá)內(nèi)容及感情色彩。語勢不對就可能歪曲內(nèi)容，甚至破壞作品基調(diào)?！盵6]掌握了這些，讀起文章來讓人感覺到語意鮮明，感受到情緒的變化，并且通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠分析出人物的性格特征、環(huán)境及氣氛的狀況等。如在表達(dá)興奮、快樂、熱烈的情緒時，語速要輕快，聲音要清亮;在表達(dá)痛苦、哀傷、低落的情緒時，語速要緩慢，聲音要低沉。針對低年段學(xué)生的唱讀現(xiàn)象，尤其在讀“的、著、了、過、在”幾個字時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀這幾個字時舌頭要靈巧、輕快一些，快速地滑過去。朗讀古詩時，最重要的是“吟”，古人作詩有“平仄”之分，“平”是指一聲和二聲，“仄”是指三聲和四聲，仄聲讀得短促，平聲讀得舒緩……這些，需要教師平日對朗誦技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀才能逐漸領(lǐng)悟。

(2)創(chuàng)造機(jī)會，強(qiáng)化練習(xí)?！墩n標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀;要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會。”量的積累才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。學(xué)生產(chǎn)生了朗讀的興趣，掌握了朗讀的技巧，還要扎實(shí)朗讀的基本功，使“有感情地朗讀”形成持久的、終生受用的能力，這需要大量的、反復(fù)的朗讀來鞏固。

巧利用碎片化時間。晨讀時間、課前三分鐘都是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好時機(jī)。教師為學(xué)生搭建展示的平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇朗讀內(nèi)容，采用配樂、表演等形式朗讀。教師和學(xué)生共同評價，評價內(nèi)容從材料的選擇到朗讀時的儀表、聲音、語氣、神態(tài)、動作以及音樂的配制等，學(xué)生在練習(xí)朗讀能力的同時也獲得了審美的鑒賞與創(chuàng)造能力。

在課堂上，尤其是低年段，教師應(yīng)少講，把更多朗讀的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中多理解、多感悟。隨著年級的升高，課文篇幅越來越長，課堂上沒有時間把整篇課文都讀得字字到位，就需要教師在課文中選擇最有朗讀價值的片段帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、精讀，朗讀內(nèi)容不求多、不求長，但求精、求細(xì)，每節(jié)課都有朗讀訓(xùn)練的要點(diǎn)，一課一得，讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲。

核心素養(yǎng)視角下，教師對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)一方面有助于學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語感，使學(xué)生在語言發(fā)展與建構(gòu)方面得到進(jìn)一步提升；另一方面，朗讀能力也能夠陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。低年段朗讀教學(xué)是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑之一，教師應(yīng)該結(jié)合低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，有的放矢，將朗讀教學(xué)放在重要的位置。