全域生涯規(guī)劃教育體系建構(gòu)與實踐探索
——以成都市第四十九中學(xué)為例

唐文勇 晏小華 何陳寧 羅曉翔 陳 紅 萬利霞

(成都市第四十九中學(xué)校，四川 成都 610051)

一、全域生涯規(guī)劃教育的研究背景

從國家層面來看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”“要采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。”[1]這就要求學(xué)校及時更新教育觀念，并加強對生涯規(guī)劃教育的重視，幫助高中生選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)。

從學(xué)校層面來看，四川省成都市第四十九中學(xué)校作為一所快速發(fā)展的普通高中，生涯規(guī)劃教育可以通過解決高中生學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力問題，促進高中生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并夯基礎(chǔ)、提效率、糾觀念，最終帶動辦學(xué)質(zhì)量的快速提升。

從學(xué)生層面來看，依照生涯學(xué)者舒伯(Super)的生涯發(fā)展理論[2]，高中生大致處于探索階段的試探期，他們會在學(xué)校學(xué)習(xí)和實踐中探索并逐步形成初步的自我及職業(yè)概念，這是生涯準(zhǔn)備的重要階段，要幫助學(xué)生了解職業(yè)知識和道德，明確社會和個人的需求，對以后的人生進行規(guī)劃。成都市第四十九中學(xué)學(xué)生原有的學(xué)業(yè)發(fā)展大都呈現(xiàn)被動發(fā)展的狀態(tài)，這就需要解決高中生學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力問題。由此，學(xué)校確立了以全域生涯規(guī)劃教育促進學(xué)生學(xué)業(yè)自主發(fā)展，從而帶動學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的探索性目標(biāo)。

二、全域生涯規(guī)劃教育的理論思考

1.全域生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

“全”，是指全部，包括教育主體的全員參與、教育內(nèi)容的全面建構(gòu)、教育過程的全程滲透，指向育人進程中人員、時空、領(lǐng)域上的全覆蓋?！坝颉币环矫媸侵刚麄€學(xué)校教育生活圍繞著促進學(xué)生自主發(fā)展而形成的場域，另一方面是指領(lǐng)域的突破，即從原來單純的學(xué)習(xí)指導(dǎo)走向?qū)W生生活、心理、身體發(fā)展等全方位的指導(dǎo)。[3]

生涯規(guī)劃以個人自身的生涯發(fā)展為規(guī)劃對象，是個體在權(quán)衡自身利弊后，選擇最為妥善的安排，并借此調(diào)整和擺正自己人生中的位置，以期自己能適得其所，是有益于自己終身發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。[4-5]生涯規(guī)劃教育在不同的時期、不同的國家曾分別被稱為“職業(yè)指導(dǎo)”“生涯輔導(dǎo)”“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”或“生涯發(fā)展教育”等，其在人們對“職業(yè)指導(dǎo)”理念與實踐不斷進行反思與超越的過程中逐漸發(fā)展，生涯規(guī)劃教育的任務(wù)也隨著社會發(fā)展對教育需求的變化而不斷更新。[6]

全域生涯規(guī)劃教育是指在整個學(xué)校教育生活中全體教職員工全程參與學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，包括教育主體的全員參與、教育內(nèi)容的全面建構(gòu)、教育過程的全程滲透。當(dāng)前，高中生生涯規(guī)劃教育的目的不僅是傳統(tǒng)意義上著眼于學(xué)生順利考取理想大學(xué)或者進入社會并適應(yīng)社會，更是讓學(xué)生從被動選擇走向主動選擇，能夠適應(yīng)迅速變化的社會，引領(lǐng)人生的發(fā)展。

2.生涯規(guī)劃教育的理論基礎(chǔ)

全域生涯規(guī)劃教育下的學(xué)業(yè)發(fā)展不強調(diào)當(dāng)下考試分?jǐn)?shù)的得失，而是突出學(xué)科知識與未來職業(yè)生涯結(jié)合的緊密程度，以及對達(dá)成未來目標(biāo)的促進作用，具有更為長遠(yuǎn)的價值。但若沒有理論基礎(chǔ)作為支撐，全域生涯規(guī)劃教育的實踐也難以有長足的完善與突破。總體來說，能給予全域生涯規(guī)劃教育以支撐的理論有三：

(1)人職匹配理論。人職匹配理論又叫做特質(zhì)因素論，它是最早的關(guān)于職業(yè)輔導(dǎo)方面的理論。[7]美國波士頓大學(xué)的弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)教授于 1909 年在其著作《選擇一份職業(yè)》中提出了人與職業(yè)之間相互匹配的關(guān)系是選擇職業(yè)的重要依據(jù)，他認(rèn)為每一個人都有專屬個人特色的人格模式，每個人格模式又有與其相匹配的職業(yè)類型，這就是著名的特質(zhì)因素論(Trait-Factor Theory)。根據(jù)特質(zhì)因素論，成都市第四十九中學(xué)校在設(shè)計生涯規(guī)劃教育課程中通過分析學(xué)生的興趣及能力，收集并提供相關(guān)的職業(yè)信息及資料，幫助學(xué)生找到自己特質(zhì)與職業(yè)因素之間的最佳匹配關(guān)系，進而指導(dǎo)學(xué)生進行合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(2)生涯發(fā)展理論。唐納德·舒伯(Donald E Super)在前人理論的基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)全程的職業(yè)生涯發(fā)展理論模式。[2]舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論主要包括兩個分論：生涯發(fā)展階段理論和生涯發(fā)展彩虹理論。舒伯的生涯發(fā)展階段理論把人的一生分為五個階段，即成長階段、探索階段、建立階段、維持階段、衰退階段。根據(jù)生涯發(fā)展理論，成都市第四十九中學(xué)校針對正處于探索階段的高中生進行系統(tǒng)的生涯教育課程設(shè)計，給予其支持與保障，幫助學(xué)生將高中階段的特定發(fā)展任務(wù)達(dá)到一定的發(fā)展水平，順利平穩(wěn)地進入下一階段的發(fā)展。

(3)職業(yè)興趣理論。職業(yè)興趣理論是美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家、心理學(xué)家約翰·霍蘭德(John Holland)教授于 1959 年正式提出的。[8]他認(rèn)為每個人的人格類型、興趣與職業(yè)之間都存在著密切的聯(lián)系，而個體所選擇的生涯發(fā)展方向只有在符合個人的人格類型時才能獲得最大的發(fā)展。根據(jù)職業(yè)興趣理論，成都市第四十九中學(xué)校使用霍蘭德職業(yè)興趣問卷(SDS)評定個體的性格類型與職業(yè)的適配關(guān)系，幫助學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)淖晕姨剿?，具體表現(xiàn)為幫助學(xué)生分析和了解自己的興趣與職業(yè)類型，明確自己的主觀性向，從而有效避免選擇中的盲目行為。從而為后續(xù)學(xué)校有效地對學(xué)生進行科學(xué)系統(tǒng)的分析、輔助高中教學(xué)，進而提高生涯規(guī)劃教育的針對性及有效性。

三、全域生涯規(guī)劃教育的體系建構(gòu)

1.確定了全域生涯規(guī)劃教育的教育目標(biāo)

全域生涯規(guī)劃教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，并提高其生涯規(guī)劃能力，明確未來發(fā)展方向和職業(yè)興趣，并鼓勵學(xué)生樹立長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展動力?；诖?，學(xué)校設(shè)計了全域生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)：其一，全域生涯規(guī)劃教育應(yīng)推動學(xué)生生涯規(guī)劃能力的提升；其二，全域生涯規(guī)劃教育應(yīng)促進學(xué)生學(xué)業(yè)的自主發(fā)展。歸根到底，高中學(xué)校教育和發(fā)展的根本在于學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的狀況彰顯了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

2.開發(fā)了全域生涯規(guī)劃教育的課程資源

課程資源是全域生涯規(guī)劃教育的生命力。然而此前主要存在兩大困難：首先，校本課程資源存在匱乏的問題，對此，學(xué)校以生涯發(fā)展理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點，開發(fā)了分層次、分階段、針對性強且適用于高一至高三不同年級學(xué)生的生涯規(guī)劃校本教材。其次，生涯規(guī)劃教育形式單一且獨立于學(xué)科之外?；诖耍瑢W(xué)校開發(fā)了生涯規(guī)劃的學(xué)科滲透案例，充分利用學(xué)科教學(xué)的平臺，使生涯規(guī)劃教育與各學(xué)科進行深度融合，使語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等具體學(xué)科具備生涯規(guī)劃教育的功能，真正將生涯規(guī)劃教育滲透進常規(guī)的學(xué)科教學(xué)活動中，以此促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，并將生涯規(guī)劃教育的課程資源與社會職業(yè)生活緊密聯(lián)系，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師、家長、學(xué)校、社會的主體作用，將德育滲透進了生涯規(guī)劃教育之中。

3.探索了全域生涯規(guī)劃教育的實踐路徑

全域生涯教育的理念不是使學(xué)生被動接受未來，而是使學(xué)生在身心健康全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行自主的、動態(tài)式的發(fā)展。為幫助學(xué)生實現(xiàn)自主、動態(tài)、全面發(fā)展，建立一個全方位、多渠道的學(xué)校生涯規(guī)劃教育實施路徑尤為關(guān)鍵。因此，學(xué)?；诖龠M學(xué)生學(xué)業(yè)自主發(fā)展、提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力的教育目標(biāo)以及特色課程資源，建立了貫穿學(xué)生整個高中階段的生涯檔案系統(tǒng)，探索并形成了以校本教材為支撐的生涯規(guī)劃教育必修課、以學(xué)科課程為平臺的學(xué)科滲透教育、以德育—心理健康教育為載體的主題活動(德育滲透活動)等多形式、全方位的生涯規(guī)劃教育實踐路徑。

4.建立了全域生涯規(guī)劃教育的評價機制

在形成生涯規(guī)劃教育實踐路徑的基礎(chǔ)上，秉持生涯規(guī)劃教育既為促進學(xué)生學(xué)業(yè)能力服務(wù)也為提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力服務(wù)的目的，學(xué)校為評估生涯規(guī)劃教育的有效性建立了相應(yīng)的評價機制，主要采用兩個指標(biāo)：①采用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及高考升學(xué)率來評估學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況；②采用生涯適應(yīng)力，即生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信等多個維度的發(fā)展水平來評估學(xué)生生涯規(guī)劃能力的發(fā)展?fàn)顩r。

綜上，學(xué)校經(jīng)過理論思考并結(jié)合自身實際情況，編制了《高中生生涯規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》，開發(fā)了《高中生生涯規(guī)劃》校本教材，開展了生涯規(guī)劃教育主題的課堂教學(xué)；實施以學(xué)科課堂教學(xué)為平臺的生涯規(guī)劃學(xué)科滲透；拓展了基于德育—心理健康教育的生涯規(guī)劃教育活動；創(chuàng)立了以學(xué)生學(xué)習(xí)成績及高考升學(xué)率和生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信等多維度的生涯適應(yīng)力水平為指標(biāo)的生涯規(guī)劃教育效應(yīng)評價機制；構(gòu)建了以發(fā)展目標(biāo)、課程資源、實施路徑、評價機制為內(nèi)容的高中生學(xué)業(yè)自主發(fā)展的全域生涯規(guī)劃教育體系(見圖1)。

圖1 高中生全域生涯規(guī)劃教育體系

四、全域生涯規(guī)劃教育體系的實踐階段

我校自2014年起按照四個階段循序漸進地建設(shè)并實施了全域生涯規(guī)劃教育體系。

1.辦學(xué)問題診斷階段：遭遇發(fā)展瓶頸，反思問題所在(2014年2月—2015年3月)

學(xué)校曾經(jīng)是一所薄弱普通高中，師資隊伍和生源質(zhì)量一般，辦學(xué)質(zhì)量長久以來未能得到提升。為突破發(fā)展瓶頸，學(xué)?？偨Y(jié)并反思了造成本校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平低的原因：第一，學(xué)生缺少發(fā)展目標(biāo)、主動性較差、傾向于被動發(fā)展而不是自主尋求能力提升；第二，學(xué)校缺少相應(yīng)的課程資源和教育手段以應(yīng)對學(xué)生學(xué)業(yè)自主發(fā)展動力弱的問題。針對上述問題，學(xué)校確立了以生涯教育促進學(xué)生學(xué)業(yè)自主發(fā)展從而帶動學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的探索性目標(biāo)。

2.生涯教育開展階段：積極尋求突破，開設(shè)生涯課程(2015年4月—2017年5月)

生涯規(guī)劃教育致力于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)未來，并燃起以未來目標(biāo)為導(dǎo)向的自主發(fā)展的熱情與動力，在適應(yīng)新高考改革的趨勢下，生涯規(guī)劃教育可能是突破學(xué)?，F(xiàn)狀的關(guān)鍵要素?；诖耍瑢W(xué)校開始著手推進生涯規(guī)劃課程的系統(tǒng)建設(shè)與實施。

(1)實施問卷調(diào)查，建立生涯發(fā)展檔案。學(xué)校采取的第一項生涯教育行動就是對學(xué)生進行專門的生涯規(guī)劃指導(dǎo)及相關(guān)問卷測評、記錄，建立伴隨學(xué)生三年的個性化生涯檔案，這為后續(xù)生涯規(guī)劃課程的開發(fā)、完善提供了數(shù)據(jù)支撐。

(2)組建教師隊伍，開發(fā)生涯教育教材。學(xué)校整合全校所有任課教師，由學(xué)校校長、心理專職教師、高校專家、區(qū)教育科學(xué)研究院領(lǐng)導(dǎo)以及其他學(xué)科骨干教師等組建成生涯規(guī)劃教育校本課程開發(fā)團隊，在西南大學(xué)心理健康教育研究中心專家的指導(dǎo)下，編寫各年級校本教材，形成了具有學(xué)校特色的生涯規(guī)劃校本課程資源。

(3)給予課時保障，開設(shè)生涯教育課程。學(xué)校組織了專職的心理健康教師和對生涯規(guī)劃課程感興趣的部分班主任教師，利用心理健康教育課和班會課的時間，開設(shè)了生涯規(guī)劃教育課程，給同學(xué)們講解生涯發(fā)展的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的生涯目標(biāo)意識和生涯適應(yīng)能力。

3.生涯教育滲透階段：德育活動浸潤，學(xué)科生涯滲透(2017年6月—2019年12月)

(1)德育活動滲透，生涯教育無痕。除了利用學(xué)校自編的生涯規(guī)劃教材進行課堂教學(xué)外，學(xué)校還根據(jù)每個年級學(xué)生的年齡特點組織了一系列的生涯德育活動，如高一的生涯規(guī)劃電影賞析活動、高二的暑期職業(yè)體驗活動、高三的成人禮活動等。

(2)學(xué)科滲透生涯，培養(yǎng)學(xué)科興趣。僅僅依靠專題性的生涯規(guī)劃課程和德育活動滲透，學(xué)生的生涯規(guī)劃能力的發(fā)展與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度較弱，因此學(xué)校要求學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)逐漸加強生涯規(guī)劃教育的學(xué)科滲透，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)和增強學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

4.全域生涯規(guī)劃教育：明確提升路徑，重構(gòu)辦學(xué)體系(2019年12月—2021年4月)

生涯規(guī)劃教育(生涯專門課程+生涯德育滲透+生涯學(xué)科滲透)的實施初見成效，學(xué)生通過思考未來、樹立目標(biāo)和生涯規(guī)劃，產(chǎn)生了自主發(fā)展的愿望與需要，產(chǎn)生了提高學(xué)業(yè)發(fā)展水平的熱情與動力。由此，學(xué)校整合了一切教育資源建構(gòu)了“以生涯規(guī)劃教育為核心，以學(xué)生學(xué)業(yè)自主發(fā)展為目標(biāo)”的全域生涯規(guī)劃教育體系，重構(gòu)了促進學(xué)校質(zhì)量提升的辦學(xué)新思路。

五、全域生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)的成果

學(xué)校自2014年起開展了全域生涯規(guī)劃教育，不僅激活了高中生學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，也為促進高中生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變探索出卓有成效的新途徑。7年來，學(xué)校在全域生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)中取得了豐富的成果。

1.生涯規(guī)劃教育體系對學(xué)生學(xué)業(yè)能力的影響

學(xué)校堅持調(diào)動一切資源為學(xué)生生涯教育鋪路，特別是將生涯教育融入各學(xué)科日常教學(xué)活動的滲透式教學(xué)方法，既拓寬了學(xué)生的生涯視野，培養(yǎng)了學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。自生涯規(guī)劃教育實施以來，在2014—2020年間，學(xué)校學(xué)生高考的本科率和一本率大幅上升。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，生涯規(guī)劃教育體系在學(xué)校的實施取得了顯著的效果，促進了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進步。

2.生涯規(guī)劃教育體系對學(xué)生生涯適應(yīng)力的總體影響

采用生涯適應(yīng)力量表中國表單對2018級的高一學(xué)生進行了為期三年的前后測追蹤。最終收回有效問卷302份，其中男生155人，女生147人。運用SPSS21.0對前后測數(shù)據(jù)分別進行相關(guān)樣本t檢驗，結(jié)果顯示(具體結(jié)果見表1)：(1)從總體上來看，與研究前學(xué)生的生涯適應(yīng)力相比，生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的生涯適應(yīng)力整體上有顯著的增強影響。(2)從各維度上來看，生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的生涯關(guān)注、生涯控制 、生涯好奇、生涯自信四個維度的影響都較為明顯，四個分維度均出現(xiàn)了顯著的提升(詳見表1)。

表1 生涯規(guī)劃教育實施前后學(xué)生生涯適應(yīng)力的比較

此外，在全域生涯規(guī)劃教育實施期間，學(xué)生在成都市青少年科技創(chuàng)新大賽、四川省青少年編程與智能設(shè)計大賽、中小學(xué)生藝術(shù)展演、中小學(xué)生“寫經(jīng)典”大賽等科技、藝術(shù)多個領(lǐng)域獲得榮譽。

3.生涯規(guī)劃教育對教師專業(yè)能力的影響

教師生涯指導(dǎo)能力與在生涯領(lǐng)域的科研能力得到增強。全域生涯規(guī)劃教育實施以來，學(xué)校共培養(yǎng)省市特級教師3人，省骨干教師5人，市學(xué)科帶頭人5人，區(qū)學(xué)科帶頭人23人，市區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀德育工作者等190余人，并培養(yǎng)了6名具備專業(yè)素養(yǎng)的專職生涯規(guī)劃導(dǎo)師。教師就生涯規(guī)劃主題在全國及省市區(qū)級競教競技中獲獎4次，論文獲獎3篇，生涯規(guī)劃校園劇獲獎1次，生涯規(guī)劃教育區(qū)域交流獲獎1次，編撰教材獲獎1次，于省級以上刊物公開發(fā)表論文1篇。

4.生涯規(guī)劃教育對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的影響

學(xué)校被成都市教育局評為“成都市進步最快學(xué)校”，且在教育質(zhì)量獎項的評比中，連續(xù)七年榮獲“成華區(qū)教育質(zhì)量突出貢獻(xiàn)獎”及 “成都市普通高中教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)?！狈Q號，并于2020年成為“成都市教育學(xué)會生涯規(guī)劃教育專業(yè)委員會首批單位會員”。

中國網(wǎng)、光明教育家等媒體網(wǎng)站對學(xué)校生涯規(guī)劃教育研究進行了深入報道；四川省教育科學(xué)研究院曾寧波院長、成華區(qū)政協(xié)副主席徐宏等親臨學(xué)校進行調(diào)研視察，并予以學(xué)校開展的生涯規(guī)劃教育工作高度評價。此外，成都泰興中學(xué)校、雅安滎經(jīng)中學(xué)等多所中學(xué)均就本校開發(fā)的生涯規(guī)劃教育體系進行了學(xué)習(xí)與推廣。