實施初中家長課程的策略探究

王翠平

【摘要】家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師?？梢娂倚９灿闹匾?。要做好孩子的教育工作，就必須構(gòu)建和諧校園，完善社會、家庭、學(xué)校三位一體教育體系，從找準(zhǔn)工作方向、精準(zhǔn)施策、優(yōu)化實施路徑、探索線上線下的課程實施方式、搭建活動平臺等方面系統(tǒng)展開。

【關(guān)鍵詞】家校共育;家長課程;初中;策略探索;路徑優(yōu)化

學(xué)生的成長過程中，學(xué)校教育和家庭教育都必不可少，學(xué)校教育措施的實施需要家長的支持，而家庭教育則需要學(xué)校給予科學(xué)有效的方法指導(dǎo)。只有二者保持步調(diào)一致，相互補(bǔ)充形成合力教育才能成功。理想的教育要求家校合作勢在必行，而現(xiàn)實卻存在著學(xué)校與家長合作的嚴(yán)重缺失。學(xué)校層面，有對于家校合作理解的模糊，與家庭怎樣合作，用什么方法實施等諸多困惑;家長層面，大多缺乏家庭教育知識，不會教育孩子，主要表現(xiàn)是非打即罵、放任不管、溺愛嬌慣;缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與學(xué)校教育是自己的權(quán)利和義務(wù)，把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，將孩子出現(xiàn)的一切問題統(tǒng)統(tǒng)歸咎于學(xué)校等。因此，建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的家長課程，對家長實行再教育，傳播現(xiàn)代家庭教育新觀念，普及現(xiàn)代家庭教育的知識，使家長樹立科學(xué)家庭觀念，對推動家校共育、實現(xiàn)德育工作的可視化、體系化、校本化起著關(guān)鍵性作用。

一、細(xì)化文件解讀，讓政策深入人心

家長課程的實施需要學(xué)校德育部門、班主任、家長的共同參與，讓大家了解文件精神，掌握相關(guān)政策要求，是開展好家校共育的前提。因此，利用不同層面的會議，對黨的十九大報告精神、習(xí)近平總書記圍繞家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)多次發(fā)表的論述進(jìn)行學(xué)習(xí)，舉辦專題講座，很有必要。并在此基礎(chǔ)上，做好頂層設(shè)計，全面架構(gòu)學(xué)校德育工作體系，圍繞“家校共育”深入開展探索與實踐。

二、聚焦真實問題，做到精準(zhǔn)施策

校情不同，家庭教育背景不同，家長的家庭教育需求不同。為了客觀、準(zhǔn)確地掌握家長群體情況，了解當(dāng)下家長所需，開展家長課程學(xué)習(xí)前應(yīng)圍繞“家庭教育的最大難題、家長渴求的家庭教育指導(dǎo)形式、家長希望接受的家長課程有哪些主題”等焦點問題開展家長問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果才具有較強(qiáng)的全面性、真實性和針對性?？赡艽蟛糠旨议L由于文化程度和工作的原因，對子女教育心有余而力不足，教育存在很多誤區(qū)。家長面臨的家庭教育的最大難題就是“沒有辦法”或“沒時間輔導(dǎo)學(xué)生”。

三、強(qiáng)化管理機(jī)制，優(yōu)化實施路徑

在基于數(shù)據(jù)呈現(xiàn)問題的分析上，要經(jīng)過綜合分析和思考，進(jìn)而開啟以“家長課程”為抓手的家校共育的模式探索。

（一）頂層規(guī)劃，為家長課程勾畫美好藍(lán)圖

學(xué)校要將“實施家校共育戰(zhàn)略”寫進(jìn)三年發(fā)展規(guī)劃之中，從社會的未來、家庭的未來、學(xué)校的未來三個方面總體規(guī)劃家長課程，全面推進(jìn)家長向“好老師”、家庭向“大課堂”轉(zhuǎn)變。

（二）建章立制，為課程實施提供制度保障

制定相關(guān)家長學(xué)校管理制度、家長課程學(xué)習(xí)制度、優(yōu)秀家長評比制度等相關(guān)制度，確保實施正常進(jìn)行。同時，還要成立班級家委會，負(fù)責(zé)家長課程的組織和實施、家長課程活動的開展和落實、學(xué)習(xí)心得和家長建議的收集、整理和反饋，確保家長課程學(xué)習(xí)的真實發(fā)生和積極性的調(diào)動。

（三）專業(yè)培訓(xùn)，為課程實施提供專業(yè)指導(dǎo)

家長課程的實施具有探索性和創(chuàng)新性，學(xué)校要做好兩個層面的設(shè)計：首先，學(xué)校層面，要有國內(nèi)、省市教科研部門的專業(yè)引領(lǐng); 教師層面，要同步設(shè)置教師家庭教育培訓(xùn)課程，提升廣大教師的家庭教育指導(dǎo)能力和與家長的溝通能力。

（四）科學(xué)管理，為家長課程提供生長空間

建立組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。設(shè)立“家校共育”工作組，實施“三級”管理制度，形成由領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長代表共同參與的課程學(xué)習(xí)共同體。

加強(qiáng)協(xié)同，保障有力。向家長及全社會大力宣傳家庭教育的內(nèi)涵，吸引家長、社區(qū)、周邊單位中的優(yōu)秀家庭教育代表積極投身于家庭教育志愿者隊伍。

多措并舉，篤行不輟。學(xué)校還要聘請家庭教育專家針對問題生和學(xué)困生把脈問診;定期推出視頻號專題講座;開設(shè)“對話校長”時空等形式，滿足家庭個性化教育需求。

四、搭建活動平臺，開展課程評價

家長課程的實施評價要淡化其鑒定功能，強(qiáng)化評價的診斷功能，建立實踐中反思、自主提高的評價方式與相應(yīng)制度，使其成為提高和促進(jìn)課程實施的有效平臺。

（一）樹立榜樣，充分發(fā)揮反饋評價的作用

家長課程開展中，學(xué)?？蓪嵭卸嘣?、動態(tài)的評價制度：比如定期舉行家長課程心得交流活動、名著共讀心得交流活動、 “一封家書”系列活動……對家長的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤評價;定期開展“優(yōu)秀學(xué)習(xí)心得”和“教子有方好家長”評選活動，向優(yōu)秀家長頒發(fā)獎狀，讓他們分享自己的家教經(jīng)驗，讓更多的家長受益，優(yōu)秀家庭教育經(jīng)驗得以推廣。

（二）培育家長社群組織，實現(xiàn)自我成長

在學(xué)校主導(dǎo)開展課程學(xué)習(xí)的大背景下，可利用家長代表組建成不同研討主題的家長社群，大家在群里交流讀書心得、探討教育真諦，針對困惑的共性問題，學(xué)?？商峁I(yè)解答，從而實現(xiàn)家長的自我管理、自我服務(wù)、自我成長，與學(xué)校組織的學(xué)習(xí)相得益彰。

五、注重環(huán)境打造，強(qiáng)化文化浸潤

環(huán)境育人，文化傳遞思想。學(xué)校在物質(zhì)文化的建設(shè)上，也要給家校共育留有一席之地。相關(guān)宣傳版面、有關(guān)家教主題的書法、開放書吧進(jìn)行家庭教育書籍的推薦，設(shè)置家長優(yōu)秀家書和優(yōu)秀心得的展示區(qū)域……傳遞優(yōu)秀家庭、家風(fēng)、家教的傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化家庭責(zé)任意識、家長的陪伴意識、成長意識。

總之，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的家長課程，開展多樣的家校共育活動，增強(qiáng)教師對家校合作的理解，為指導(dǎo)家庭教育提供科學(xué)有效的方法;轉(zhuǎn)變家長的教育理念，提升對孩子成長的關(guān)注和家庭教育的質(zhì)量，促使學(xué)校教育與家庭教育步調(diào)一致，相互補(bǔ)充，形成教育合力;同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺打造課程學(xué)習(xí)和交流的平臺，這種線上和線下結(jié)合的方式，為家長課程的學(xué)習(xí)與交流提供了高效的途徑與方法，也克服了課程實施時受假期或疫情特殊情況的制約。

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