中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究式教學(xué)模式實(shí)踐的探索

畢敏磊

摘 要：自主探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生的獨(dú)立探究和自主探究為核心的教學(xué)模式。大量的教學(xué)實(shí)踐都已經(jīng)證明了該教學(xué)模式可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。因此，本文將針對(duì)如何將自主探究教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中這一課題進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究式教學(xué);實(shí)踐策略

眾所周知，中職教育是教育教學(xué)體系中相當(dāng)重要的板塊，中職學(xué)校的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)普遍存在著缺乏重視和興趣的情況，基于此，教師們提出在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)模式。在自主探究式教學(xué)模式中教師往往會(huì)開(kāi)展諸如任務(wù)式預(yù)習(xí)、問(wèn)題挖掘、自主思考、合作討論、小組發(fā)言、課堂小結(jié)等一系列的教學(xué)活動(dòng)。

一、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生按要求自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是個(gè)學(xué)科教學(xué)前相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解到哪些知識(shí)是可以自己自學(xué)掌握的，哪些知識(shí)是后期課堂教學(xué)的重點(diǎn)，哪些知識(shí)是自己不懂需要在后期課堂教學(xué)中專心聽(tīng)講的。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生在后期的聽(tīng)課中便能有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明當(dāng)前中職數(shù)學(xué)在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)存在著許多問(wèn)題[1]。常見(jiàn)的問(wèn)題有：1、中職學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在大部分學(xué)生都不能積極主動(dòng)地認(rèn)真聽(tīng)課、完成作業(yè)，更不會(huì)重視課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)。2、中職數(shù)學(xué)教師們布置的預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏目標(biāo)性，這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教師們會(huì)經(jīng)常布置諸如“預(yù)習(xí)課本P12-18頁(yè)的相關(guān)知識(shí)”這類沒(méi)有要求、沒(méi)有監(jiān)督和監(jiān)測(cè)效果的預(yù)習(xí)作業(yè)，然而這樣的作業(yè)是無(wú)法起到有效的預(yù)習(xí)作用的。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效、方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。”因此，中職數(shù)學(xué)教師們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就需要加強(qiáng)其目的性、監(jiān)督性和檢測(cè)性。教師可以嘗試從這幾方面入手：1、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并且擴(kuò)展他們的知識(shí)面，數(shù)學(xué)教師們需要對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，可以為學(xué)生布置一些收集與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的背景材料，數(shù)學(xué)故事和生活事例等。另外，在為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)教師需要注意預(yù)習(xí)作業(yè)的量不宜過(guò)大，預(yù)習(xí)作業(yè)要做淺入深出。就以預(yù)習(xí)中職數(shù)學(xué)教材中的“隨機(jī)事件和概率”這部分內(nèi)容為例，教師便可以為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：嘗試解釋隨機(jī)是什么意思？列舉出生活中常見(jiàn)的隨機(jī)事件？思考我們同時(shí)拋出兩枚篩子時(shí)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)六的概率。為了完成該預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生們需要開(kāi)展上網(wǎng)搜查、翻閱書(shū)籍、觀察生活等途徑。2、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，并給予學(xué)生有效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了解和分析，判斷哪些知識(shí)是學(xué)生可以自學(xué)掌握的、哪些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在學(xué)習(xí)上的困難，繼而根據(jù)這樣的實(shí)際情況確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以有目的預(yù)習(xí)。除此之外，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能有效提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果。3、及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。待學(xué)生接收到預(yù)習(xí)任務(wù)并完成之后，教師需要通過(guò)一些問(wèn)題和練習(xí)對(duì)他們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，這樣不僅能檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也能在一定程度上起到督促他們認(rèn)真預(yù)習(xí)的效果。

二、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間

在過(guò)去傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往就只是簡(jiǎn)單地開(kāi)展例題講解、示范性解答和練習(xí)這樣活動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中往往是處于被動(dòng)的狀態(tài)。自主探究式教師模式的應(yīng)用便能很好地改變這一情況，中職數(shù)學(xué)教師們可以嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)踐行自主探究式教學(xué)模式。例如，在教學(xué)中職數(shù)學(xué)教材中“等差數(shù)列”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在課前導(dǎo)入階段，教師可以提出“我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了實(shí)數(shù)以及實(shí)數(shù)的一些運(yùn)算和性質(zhì)[2]。那我們能不能也像研究實(shí)數(shù)一樣研究實(shí)數(shù)的項(xiàng)與項(xiàng)之間的關(guān)系、運(yùn)算和性質(zhì)呢？”待這個(gè)問(wèn)題提出后，教師可以在黑板上或者借助電子白板為學(xué)生展現(xiàn)出幾組數(shù)列，如0、5、10、15、20、25;3、3、3、3、3、3;1/4、2/5、4/5、4/5、1;繼而讓學(xué)生仔細(xì)觀察說(shuō)出這幾組數(shù)列各自具有怎樣的特征、這幾組數(shù)列的共同特征又是什么？再例如，在教學(xué)中職數(shù)學(xué)中“棱柱和棱錐”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在課前導(dǎo)入階段，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)一組上下面不相同的棱柱，吸引學(xué)生的眼球后要求學(xué)生思考下列幾何體具有怎樣的特點(diǎn)？待問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)結(jié)束，學(xué)生清楚情景中的問(wèn)題后，教師需要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，并在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽猜想、積極討論，使學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中收獲到數(shù)學(xué)問(wèn)題是如何發(fā)現(xiàn)、思考與解決的。通過(guò)這樣的問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能吸引學(xué)生的注意力、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的積極性[4]。這樣也就發(fā)揮出了自主探究式教學(xué)模式的真正作用。

三、課堂教學(xué)中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都需要注重學(xué)生的自主探究與合作交流，因此，在探究如何將自主探究教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中這一課題時(shí)，筆者提出將自主探究與合作交流相結(jié)合，即開(kāi)展自主合作式探究學(xué)習(xí)。那么，中職數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該如何開(kāi)展自主合作探究式學(xué)習(xí)呢？首先靈活科學(xué)地進(jìn)行分組，在分組方面需要秉持著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣可以確保小組內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互幫助，確保小組與小組之間綜合實(shí)力差不多[4]。其次是組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的合作學(xué)習(xí)，即合作學(xué)習(xí)不一定就只是一起討論問(wèn)題，也可以開(kāi)展“表演”“實(shí)踐調(diào)查”“辯論”“實(shí)驗(yàn)”等不同形式的合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)中職數(shù)學(xué)教材中“概率初步”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“摸球”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，即各個(gè)小組自主制作一個(gè)不透明的容器，自主尋找或是制作形狀體積相同的顏色不一的若干小物品（如彩球），并將這些小物品都放置在容器中，繼而開(kāi)展“摸球”的實(shí)驗(yàn)，記錄摸出各個(gè)物品的概率。最后是對(duì)于合作學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)評(píng)價(jià)，我們都知道評(píng)價(jià)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，及時(shí)的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、加深對(duì)于知識(shí)的記憶;贊許式的評(píng)價(jià)可以在無(wú)形中帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，好的教學(xué)方法并不在于單純地將知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生基于自己的興趣而自主地獨(dú)立思考、或是合作探究。本文提出了“要求學(xué)生按要求自主預(yù)習(xí)”“合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”“課堂教學(xué)中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)”這樣三個(gè)方面的實(shí)踐策略，希望能為提高自主探究式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量和效率提供一定的參考。

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