基于ADDIE模型的道德與法治課堂教學設計探究

陳鳳蓮

摘要：初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此道德與法治課程具有十分重要的意義?，F階段，道德與法治課程存在重視程度不夠、以“應試”教育為主、脫離實際等問題。為真正發(fā)揮道德與法治課程的作用，課程教學改革刻不容緩。教學改革的首要任務是進行教學設計改革，文章以ADDIE模型為工具，對道德與法治課堂進行全新的教學設計，以此優(yōu)化道德與法治課堂教學模式，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：道德與法治；教學改革；ADDIE模型；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0119-03

一、前言

在互聯網時代，各種不同的思想、文化沖擊、影響著學生，青少年學生極具好奇心，又缺乏足夠的是非判斷能力，容易被不良思想左右，甚至走上違法犯罪的道路。因此，道德與法治課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也被賦予極其重要的教育教學任務。同時，初中階段正是學生樹立世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在道德與法治課堂教學中，教師不能滿足于向學生教授知識，傳授做題技巧，還要對學生進行積極的正向引導，引導學生樹立正確的三觀，提高理性分析能力和明辨是非的能力。受傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師的教學模式以灌輸式為主，以考試考點為教學大綱，以背誦知識點為學生的主要學習方法，導致課程脫離實際，空洞而抽象，缺少對學生實際學習需求的關注，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，道德與法治課程教學改革勢在必行。為提升學生的綜合素養(yǎng)，國家組織大量人力精心編寫了部編版道德與法治課程教材。如何將教材完美地融入課堂教學中，是現階段教師亟待思考的問題。

二、傳統(tǒng)教學設計模型

將部編版教材融入道德與法治課堂教學中，其首要任務是進行教學設計改革。教材的形式與內容固定不變，教師的教學風格、方法卻千變萬化，而萬千變化中唯一不變的是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。雖然無法使用全國通用的、規(guī)范化的教學設計進行課堂教學改革創(chuàng)新，但是教師可以引入一種教學設計模型對教學設計過程進行規(guī)范，然后因地制宜地根據學生的學習水平、現狀進行相應調整，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務。

在傳統(tǒng)教學設計中，教師首先分析教材、課標，確定該單元的教學主題，然后圍繞主題確定教學目標，并根據自身的教學風格與學生的學習水平、接受程度對課程內容進行重新構建。在進行課程內容重構的過程中，教師會相應導入外部教學資源，豐富課程內容，完善教學目標，之后組織教學活動，安排教學、作業(yè)與測驗時間，最終根據學生的課堂反饋以及考試成績、作業(yè)完成情況進行教學評價，形成反饋教學設計。

在傳統(tǒng)教學過程中，教師更加關注教材本身以及考點考綱，根據考點考綱來安排教學重點，有選擇地對教材進行拆解，劃分重點，完成對課程內容的重構，要求學生以記憶背誦為手段進行學習。對于教學反饋，教師主要以考試成績?yōu)闇?，對學生未有效記憶的知識點重新規(guī)劃教學目標，反復訓練，反復強化。機械地記憶考點，學生知其然而不知其所以然，長此以往，既使道德與法治課堂失去了應有的價值與意義，又使學生失去學習興趣，甚至產生逆反心理?？梢?，在傳統(tǒng)教學設計中，部分教師并不明白道德與法治課堂應該讓學生學什么以及如何去學習。

三、ADDIE教學設計模型

基于素質教育背景，筆者引入ADDIE教學設計模型對部編版道德與法治教材進行系統(tǒng)化教學設計。該模型在教學設計方面得到教育界的廣泛認可，解決了在教學設計中讓學生學什么及如何去學習的問題，還能對學習者的學習效果進行有效評估。

1. ADDIE教學設計模型的五個階段

ADDIE指的是該模型教學設計的五個階段，即A-Analysis（分析）、D-Design（設計）、D-Development（開發(fā)）、I-Implement（實施）和E-Evaluation（評估）。這五個階段具有嚴密的邏輯關系，ADDIE環(huán)環(huán)相扣，整個教學設計過程以前兩個階段的分析、設計為前提，以中間階段的開發(fā)、實施為教學設計核心，以評估階段收尾。ADDIE教學設計模型的前四個階段按照邏輯關系逐級推進，然后通過第五階段與前四個階段進行聯系、循環(huán)，不斷修正完善，最終使得教學設計可以固定的流程實現在教材相同、教師不同的情況下，應用同一種方法因地制宜地完成相應的教學設計。

2. ADDIE教學設計模型五個階段的工作與成果

為更好地將道德與法治課程與ADDIE教學設計模型相結合，筆者將教學設計的各項工作與ADDIE模型五個階段進行了匹配設計。

（1）第一階段，A-Analysis（分析）。此階段的內容為確定要學什么的過程，對應的道德與法治課程設計有三項工作，即需求分析、問題綜述以及任務分析。根據這些工作內容，主要成果輸出形式為學生的特點、需求、問題描述以及課程大綱。

（2）第二階段，D-Design（設計）。此階段的內容主要為確定如何學的過程，對應的道德與法治課程設計工作為撰寫學習目標、制訂教學計劃、準備教學資源。根據這些工作內容，主要成果輸出形式為可以衡量的學習目標以及教學策略。

（3）第三階段，D-Development（開發(fā)）。此階段的內容主要為編寫教程，設計課堂教學過程與形式。因此在第三階段，教師工作的重點是準備教學內容、考試測驗題目，其工作成果的展示為課堂教學大綱、練習題、試卷、作業(yè)，等等。

（4）第四階段，I-Implement（實施）。此階段的內容為課程在具體環(huán)境中實施的過程。在此階段，教師要進行教學活動，并完成上課過程的記錄。因此，此階段成果的主要輸出形式為學生的反應記錄以及具體的實施數據。

（5）第五階段，E-Evaluation（評估）。此階段的內容為確定該教學過程是否有效。教師在此階段要準備學生問卷調查、學生課堂反饋、反饋測試成績以及教學內容改進，等等，最終輸出的成果形式為改進建議、項目報告以及改進后的課程內容。

3.基于ADDIE教學設計模型的道德與法治課程教學設計

ADDIE教學設計模型對道德與法治課程進行了全新的教學設計。

（1）第一階段，A-Analysis（分析）。在基于ADDIE模型的道德與法治課程教學設計中，教師不僅要分析教材、課標，還要分析學生學情，即根據學生的身心發(fā)展特點，以鮮活、生動的案例為引導，激發(fā)學生的關注興趣。

（2）第二階段，Design（設計）。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要基于學情、課標、教材等的分析，確定教學目標。通俗地講，Analysis（分析）幫助教育者明確了教育的出發(fā)點與終點，而Design（設計）則為受教育者指明（設計規(guī)劃出）不同的到達終點的路徑。一個好的教學設計可以起到事半功倍的效果。如果教師在道德與法治課堂完全照本宣科，或引用傳統(tǒng)的事例進行課堂設計，課堂教學效果不會理想。優(yōu)秀的課堂設計應當是生動有趣的，以熱點事件、貼近生活的現象創(chuàng)設教學情境，或把課堂搬到網絡上、社會中，以此加深學生對課堂內容的理解，激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣。

（3）第三階段，Development（開發(fā)）。第二階段的Design（設計）為受教育者提供了到達終點的路徑，而Development（開發(fā)）則是為這些教育路徑提供相應的“交通工具”。其不僅包含教學內容與教學時間的設計，還涵蓋了教學形式、教學資源的創(chuàng)新性開發(fā)。例如，對于一些法治知識，教師可為學生提供翔實、豐富的案例素材，加深學生對知識的理解；對于一些道德知識，教師可以提供網絡素材，開展全員大討論，引導學生積極、正確地看待問題，理性地分析問題。基于信息技術的發(fā)展，網絡上有非常豐富的、優(yōu)秀的教學資源，教師可以將慕課、翻轉課堂等優(yōu)質的教學模式引入課堂，提高道德與法治課堂教學質量。

（4）第四階段，Implement（實施）。實施的重點在于教學過程，無論教學設計多么完美，其實施者與接受者均為人，在實際教學活動中，會產生各種不可控的因素以及突發(fā)性因素，因此，教師要合理安排好教學時間與教學活動，保證教學實施過程順利、順暢。在此階段，教師要積極引導學生的課堂情緒，不能生硬地代入，同時要關注學生的課堂狀態(tài)，保證教學任務高質量完成。

（5）第五階段，Evaluation（評估）。教學成果的評估可以從兩方面同步進行。一方面，可以針對第四階段的Implemen（t實施）實時進行評估，針對評估結果不斷調整、完善教學過程。另一方面，可以根據隨堂測驗結果、學生的課堂反饋等教學成果改進、完善、升級教學目標。在評估時，教師要避免落入“應試”教育的泥沼。如果有考試，就會有排名，一旦有排名，教師之間、學生之間就有競爭，課堂教學就容易陷入講授考點、背誦知識點的惡性循環(huán)。因此，教師要把握住現階段道德與法治課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，不要為了分數而教學，而要積極、正向引導學生，使其樹立正確的三觀，提高理性分析能力和明辨是非的能力。具體的評估方式可以考慮采用柯氏四級評估。

四、ADDIE模型的柯氏四級評估

Evaluation（評估）是整個ADDIE模型中最核心的因素?？率纤募壴u估分為四個層次，第一層次最為寬泛，其評估的重點可以統(tǒng)稱為態(tài)度調查，即層次1評估為學生是否喜歡，是否接受。第二層次較第一層次的范圍精細一些，其評估的重點放在考試成績與作業(yè)完成情況上，即層次2為評估學生是否學到了知識。第三層次的劃分則更為細致，其評估可以分為三個方向，自我評估、同學互評以及教師對學生的評估，即層次3為評估學生的學習技能是否得到改善。第四層評估的劃分最為細致，其評估方向可以劃分為課堂氛圍、考試要求、班級對比以及學生表現。可以看出，層次4為評估教學設計實施后，課堂整體教學效果是否得到提升。最終，四層評估層層遞進，形成一個穩(wěn)固的金字塔結構的完整的評估體系，這也是整個教學設計中最能體現ADDIE模型價值的地方?？梢?，評估貫穿了ADDIE模型的各個階段，是整個ADDIE模型的核心。

五、結語

初中階段是學生樹立正確三觀的關鍵時期，因此，道德與法治課堂承擔的教學任務重大。但是現階段，道德與法治課堂受傳統(tǒng)教學觀念影響，存在不受重視、照本宣科等問題，教學改革迫在眉睫。教學改革的關鍵在于教學設計改革，筆者引入ADDIE模型對傳統(tǒng)的道德與法治教學設計進行重構，將教學設計劃分為五個階段，即A-Analysis（分析）、D-Design（設計）、D-Development（開發(fā)）、I-Implement（實施）和E-Evaluation（評估），提供了一套完整的教學設計流程，以此為道德與法治課堂教學改革提供借鑒、參考。

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Research on Classroom Teaching Design of Morality and Rule of Law Based on ADDIE Model

Chen Fenglian

（Shanghang No. 3 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Junior middle school is the key period for the formation of students world outlook， outlook on life and values. Therefore， the curriculum of morality and rule of law is of great significance. At this stage， there are some problems in the curriculum of morality and rule of law， such as insufficient attention， focusing on "exam oriented" education， divorced from reality and so on. In order to give full play to the role of morality and rule of law， curriculum teaching reform is urgent. The primary task of teaching reform is to reform the teaching design. Taking ADDIE model as a tool， this paper carries out a new teaching design for the classroom of morality and rule of law， so as to optimize the classroom teaching mode of morality and rule of law and improve the core competence of students.

Key words： moralityand ruleoflaw；reformin education；ADDIE model；core competence