基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)詞匯研究

林莉琴

初中英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，現(xiàn)在的教學(xué)的方式不再局限于讓學(xué)生硬記多少單詞或背多少短語(yǔ)，而是培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的思維能力，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不再是盲目下手、死記硬背，而是有條有理，得心應(yīng)手。思維導(dǎo)圖是非常有效地培養(yǎng)記憶英語(yǔ)詞匯能力的教學(xué)方法，教師應(yīng)該積極合理地利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)模式，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。因此，基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)詞匯研究更具積極的實(shí)際意義。

一、思維導(dǎo)圖的介紹

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又名心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖然很簡(jiǎn)單但卻又很高效，在圖文并重的技巧下，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把中央關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立一個(gè)個(gè)記憶鏈接。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）詞匯教學(xué)方法過(guò)于單一

過(guò)去很多的教師對(duì)于詞匯的教學(xué)方法基本停留在首先講解一遍詞匯，再帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞并布置背誦任務(wù)，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒有自己思考，也沒有掌握好單元詞匯的重點(diǎn)和脈絡(luò)。經(jīng)常以這一種方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)于本就枯燥的詞匯學(xué)習(xí)的興趣更會(huì)下降，導(dǎo)致學(xué)生大多私下背誦時(shí)死記硬背，不加思考，草草了事，過(guò)一段時(shí)間復(fù)習(xí)時(shí)又會(huì)遺忘。

（二）過(guò)度依賴教材詞匯

初中的詞匯教學(xué)大多依托于教材本上的課后詞匯，雖然這些詞匯是每一章節(jié)的重點(diǎn)，但許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)過(guò)度依賴教材詞匯，而沒有去拓展更多課本以外的詞匯，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也過(guò)度依賴課本，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限在課本上，而不會(huì)注意在生活中去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)興趣下降而且達(dá)不到拓展詞匯量的效果。

（三）師生課堂互動(dòng)不足

提高課堂的互動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的源泉，而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)課堂教師很少去關(guān)注和學(xué)生的互動(dòng)，而是按著節(jié)省課堂時(shí)間，不耽誤新課的想法去教學(xué)，這樣不僅不會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生越來(lái)越不適應(yīng)課堂的節(jié)奏，形成惡性循環(huán)，學(xué)生成績(jī)兩極分化，詞匯掌握情況天差地別。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的積極意義

（一）思維能力的鍛煉

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，在初中階段，學(xué)生需要養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，特別是在詞匯的記憶中，由于詞匯量較龐大，學(xué)生如果沒有用正確的方法去記憶，學(xué)習(xí)效率將無(wú)法提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將思維發(fā)散開來(lái)，思維導(dǎo)圖正給我們提供了一個(gè)這樣的平臺(tái)去進(jìn)行思維發(fā)散，提高學(xué)生記憶詞匯的效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)

除此之外，思維導(dǎo)圖能充分運(yùn)用學(xué)生左右腦的機(jī)能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。特別是在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)總結(jié)的階段，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯內(nèi)容之間把握好思維邏輯平衡發(fā)展，讓學(xué)生自己就能夠理清重點(diǎn)詞匯，發(fā)散重點(diǎn)詞匯并去進(jìn)行更高效地記憶。在初中階段，教師僅僅是起引導(dǎo)作用，學(xué)生能夠獨(dú)立地使用自己的大腦去理清學(xué)習(xí)思路和脈絡(luò)，扎實(shí)地打下自己的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)才是一個(gè)好的結(jié)果，這樣才能為往后日漸復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以，思維導(dǎo)圖還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

（三）教學(xué)效率的提高

我們知道人類大腦的自然思考方式是一種放射性的思考，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法都可以成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。在當(dāng)下初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖所展現(xiàn)出來(lái)的發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖分類、總結(jié)、歸納教學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)詞匯，提高對(duì)英語(yǔ)課本的掌握能力，以此來(lái)使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以深入學(xué)習(xí)每一章節(jié)的核心詞匯，無(wú)論是單詞還是短語(yǔ)，提高對(duì)其的理解能力并能夠?qū)⒅行脑~匯發(fā)散開來(lái)，舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

四、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞引起形象化的構(gòu)造思維和分類的方法，它是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，層層分級(jí)展開的圖解方式，將它用于初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生都是非常有利的。特別是在幫助記憶詞匯、辨別近義詞、學(xué)習(xí)詞根詞綴這三個(gè)方面具有顯著的效果，然而在運(yùn)用過(guò)程中也要注意教師的引導(dǎo)作用。

（一）思維導(dǎo)圖在同類單詞記憶時(shí)的應(yīng)用

初中英語(yǔ)的詞匯量其實(shí)相對(duì)較少，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在短暫的課堂時(shí)間中如何讓學(xué)生快速高效地加深對(duì)詞匯的印象并聯(lián)想記憶是教學(xué)應(yīng)該重視的內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能更好地攻克這一重點(diǎn)。它能幫助教師把握好每一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)詞匯，從而合理地整理、歸納出核心內(nèi)容，將核心詞匯當(dāng)作整個(gè)思維導(dǎo)圖的“中央關(guān)鍵詞”，讓學(xué)生能快速、清晰地知道重點(diǎn)難點(diǎn)。在學(xué)生明晰了重難點(diǎn)后，教師就可以將“中央關(guān)鍵詞”進(jìn)行引導(dǎo)性地發(fā)散，根據(jù)每一章節(jié)的核心關(guān)鍵詞整理出其它相關(guān)的詞匯，層層分支下去，以此擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，用理解并發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想的方式取代過(guò)去的課前聽寫來(lái)記憶單詞。例如：課本上某個(gè)講述有關(guān)食品的章節(jié)，其中涉及到很多有關(guān)食物的單詞，教師在整理時(shí)需要做的則是找出章節(jié)的“核心關(guān)鍵詞”“food”，并以“food”為中心發(fā)散到下一層級(jí)，如“vegetables”“meat”“fruits”和“drink”，再由以上的詞匯發(fā)展到下一層級(jí)具體的“食物單詞”，如“tomato”“chicken”“pear”“juice”等等。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，對(duì)于食品單元的詞匯記憶就不再是過(guò)去各個(gè)有關(guān)食物的單詞混雜在一起，而首先就是由腦海中的“food”一詞聯(lián)想到四個(gè)分支“vegetables”“meat”“fruits”和“drink”，再一一往下記憶……

（二）思維導(dǎo)圖在近義詞教學(xué)時(shí)的應(yīng)用

在教師教學(xué)詞匯的過(guò)程中，可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)往往在長(zhǎng)得相像的單詞和意義相近的單詞中，這時(shí)教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖去進(jìn)行更好地整理、歸納和分析，找出這些單詞多個(gè)意思的異同點(diǎn)并放在一起進(jìn)行比較，以此加深學(xué)生對(duì)于近義詞和形近詞的印象，之后可以對(duì)這些近義詞進(jìn)行發(fā)散，并更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力。例如一組近義詞：“talent”和“gift”，通過(guò)思維導(dǎo)圖將它們放在一起，它們共同的意思都是“天賦、才能”，而需要學(xué)生去掌握的可不僅僅是這一個(gè)意思，首先“talent”這個(gè)詞主要和人有關(guān)，除了“天賦”的意思還可以用思維導(dǎo)圖的分支發(fā)散到其他有關(guān)“人”的意思，如名詞“天才、人才”;而“gift”這個(gè)詞主要和物有關(guān)，其它關(guān)于“物”的意思如名詞解釋“禮品、贈(zèng)品、輕而易舉的事”還有動(dòng)詞“贈(zèng)送”都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖表現(xiàn)分支發(fā)散。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，一想到“天賦”，就能想到“gift”和“talent”，而想到這兩個(gè)單詞又不局限于“天賦”這一個(gè)意思。通過(guò)聯(lián)想，這兩個(gè)單詞的不同意思也能在腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，這就達(dá)到了一個(gè)高效的教學(xué)效果，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了聯(lián)想能力。

（三）思維導(dǎo)圖在詞根詞綴教學(xué)時(shí)的應(yīng)用

我們都知道英語(yǔ)的詞匯是由詞根和詞綴組成，詞根決定了單詞的意思;詞綴中，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性，只有了解了單詞的結(jié)構(gòu)才能更好地把握英語(yǔ)詞匯。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以將單詞拆分開來(lái)，更明了地展示出所學(xué)單詞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然，在學(xué)習(xí)章節(jié)詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多有關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。例如：“person”這個(gè)單詞指“人”，如果作為詞根的話，可以加上后綴“-al”構(gòu)成行容詞“personal”，意為“個(gè)人的，私人的”;再加上前綴“-im”構(gòu)成其反義的形容詞“impersonal”，意為“非個(gè)人的;缺乏人情味的;不人性化的”。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以把它們串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)“person”這一個(gè)單詞將其發(fā)散開來(lái)并進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠用多種方式理解一些常見的詞根詞綴表示的含義，加深印象，由此加固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)日后學(xué)習(xí)新的詞匯具有重大的幫助。

教師在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，始終扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)性的角色，除了自己總結(jié)一些核心要點(diǎn)以外，大部分的詞匯知識(shí)發(fā)散需要讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師在教學(xué)過(guò)中，首先應(yīng)該進(jìn)行示例，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的原理和思維導(dǎo)圖的意義所在。在此基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，交由學(xué)生自主完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程可以是多樣的，例如課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或者課外回家自己搜集資料獨(dú)立制作，這樣學(xué)生不僅通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，還能自己設(shè)計(jì)各種圖畫版式的思維導(dǎo)圖，既能鍛煉學(xué)生思維能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到雙贏的效果。值得注意的是，在學(xué)生完成繪制思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改并集中課堂展示，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于思維導(dǎo)圖有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行更正，對(duì)于完成度較高、掌握較好、設(shè)計(jì)美觀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表?yè)P(yáng)。最后，章節(jié)需要重點(diǎn)掌握的單詞仍要布置給學(xué)生背單詞并需要聽寫檢查的任務(wù)，目的是及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)詞匯內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象和記憶。雖然思維導(dǎo)圖是一個(gè)較為高效的學(xué)習(xí)詞匯的方法，但該下功夫的地方仍需要下“真功夫”，只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能更好地打勞學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種較好的學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)方法，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能發(fā)揮顯著的積極作用，通過(guò)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，可以提高學(xué)生的思維能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí)，思維導(dǎo)圖在整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)中也具有很大的發(fā)掘潛力，不僅是英語(yǔ)的詞匯，還有閱讀理解、完形填空、書面表達(dá)都可以用到思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)該充分地意識(shí)到思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步！