自然科學(xué)論著“研習(xí)”什么，如何“研習(xí)”

胡曉

【摘 要】通過(guò)閱讀自然科學(xué)論著，把握科學(xué)論著的表達(dá)特點(diǎn)，提高閱讀自然科學(xué)論著的能力，領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，這是語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科價(jià)值的重要體現(xiàn)。與其他論著相比，自然科學(xué)論著往往具有很強(qiáng)的專業(yè)性和理論性，教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注這一類論著的閱讀策略和方法，關(guān)注其思維和表達(dá)的特點(diǎn)。從具體要求看，要抓住核心概念，理解主要觀點(diǎn);梳理文中的事實(shí)依據(jù)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，把握作者的論證邏輯;關(guān)注論著的寫作特點(diǎn)，體會(huì)科學(xué)精神;撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，深化理解和表達(dá);在此基礎(chǔ)上，還可以拓展閱讀視野，開展跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的“研習(xí)”，學(xué)生才能逐漸積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】自然科學(xué)論著，研習(xí)，閱讀策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在選擇性必修課程中設(shè)置“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群，明確提出：本任務(wù)群研習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、著作，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和把握科學(xué)與文化論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高閱讀、理解科學(xué)與文化論著的能力，開闊視野，培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。[1]

自然科學(xué)論著是對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)和原理等具有研究性的論文和著作。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書中選入不少自然科學(xué)類作品，并在選擇性必修下冊(cè)專門設(shè)置一個(gè)單元，收入《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》三篇文章。在語(yǔ)文課程中“研習(xí)”自然科學(xué)論著的要求是什么？如何圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)開展“研習(xí)”活動(dòng)？下面以這個(gè)單元為例談?wù)劷虒W(xué)要點(diǎn)及建議。

一、抓住核心概念，理解主要觀點(diǎn)

相對(duì)于學(xué)生熟悉的一般論說(shuō)類文章，自然科學(xué)論著的專業(yè)性更強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念較多，背景知識(shí)較廣，往往綜合運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹的邏輯思維方式，強(qiáng)調(diào)邏輯論證，理論性較強(qiáng)。相對(duì)于必修階段的任務(wù)群，“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群冠以“研習(xí)”而不是“閱讀”，也隱含著更高的目標(biāo)和要求——研究性學(xué)習(xí)。

自然科學(xué)論著的閱讀要結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，理解文中的核心概念和主要觀點(diǎn)，這是“研習(xí)”的基本目標(biāo)。

1. 理解學(xué)科術(shù)語(yǔ)的含義，把握作者提出的核心概念

自然科學(xué)領(lǐng)域有一些專屬詞語(yǔ)或者不常見的科學(xué)用語(yǔ)，用以表達(dá)該領(lǐng)域的基本概念。比如，《自然選擇的證明》中的物種、變種、種屬、雜種等，就是生物學(xué)中的常用術(shù)語(yǔ);《宇宙的邊疆》里的光年、星云、星系、超新星、黑洞等，就是天文學(xué)上的常用術(shù)語(yǔ)。這些術(shù)語(yǔ)是閱讀自然科學(xué)論著的知識(shí)基礎(chǔ)，須要準(zhǔn)確理解，才能進(jìn)一步明白作者的判斷、推理。特別要注意作者用來(lái)表達(dá)自己主要觀點(diǎn)的核心概念。比 如，《自然選擇的證明》中的自然選擇、生存斗爭(zhēng)、適者生存，要格外圈畫出來(lái)，結(jié)合關(guān)鍵句及作者的論證過(guò)程進(jìn)行理解。

2. 注意文中的假說(shuō)、判斷，理解表達(dá)主旨或闡述觀點(diǎn)的句子

自然科學(xué)論著中，作者常會(huì)提出一些假說(shuō)或判斷。比如，《自然選擇的證明》中有一句：“談到地理分布，如果我們承認(rèn)在漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史時(shí)期，由于氣候及地理的變化，以及由于諸多偶然而未知的散布方式，生物曾發(fā)生過(guò)從某一地區(qū)向另一地區(qū)的大規(guī)模遷移;那么根據(jù)遺傳變異學(xué)說(shuō)，我們就能很好地理解許多有關(guān)生物分布上的重要事實(shí)?！弊髡叩呐袛嗍牵哼z傳變異學(xué)說(shuō)可以解釋生物分布上的重要事實(shí)。得出這個(gè)判斷的前提是承認(rèn)“生物曾發(fā)生過(guò)從某一地區(qū)向另一地區(qū)的大規(guī)模遷移”，這是事實(shí)，是可以找到依據(jù)的;這個(gè)判斷之后的文段便給出了具體解釋和事實(shí)依據(jù)?！斑z傳變異學(xué)說(shuō)”這樣一處判斷便是閱讀理解時(shí)要把握的關(guān)鍵。

二、梳理現(xiàn)象、事實(shí)等依據(jù)，分析論證邏輯

自然科學(xué)論著往往依賴觀察、實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用建立在事實(shí)、邏輯和不斷驗(yàn)證基礎(chǔ)之上的科學(xué)思維方式，形成科學(xué)理論。寫作時(shí)常綜合運(yùn)用歸納、演繹、分析和綜合的方法，比較和分類的方法，以充足的事實(shí)或科學(xué)原理為依據(jù)，進(jìn)行嚴(yán)密的推理、論證。閱讀時(shí)要注意區(qū)分文中的事實(shí)、原理、假設(shè)、觀點(diǎn)，特別要注意總結(jié)支撐觀點(diǎn)的依據(jù)有什么，厘清作者是如何進(jìn)行推理、如何運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行論證的。

1. 分析推理過(guò)程，厘清論證邏輯

《自然選擇的證明》選自《物種起源》，是典型的自然科學(xué)論著。當(dāng)別人評(píng)論達(dá)爾文“是一個(gè)優(yōu)秀的觀察者，但缺乏推理能力”時(shí)，他大不以為然。他為自己辯護(hù)：“我覺得這種說(shuō)法不符合事實(shí)，因?yàn)椤段锓N起源》從頭到尾都在推理論證。而它能使那么多人信服，沒有一些推理能力的人是斷然寫不出來(lái)的。”[2]文中還有很多具體的語(yǔ)段，也都在作推理論證。比如：

如果物種只是特征明顯而穩(wěn)定的變種，我們馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)其雜交的后代，在某些性質(zhì)和程度上，如在連續(xù)雜交之后，彼此可以融合等方面，酷似其父母，并且都如公認(rèn)的變種的雜交后代一樣，遵循著同樣復(fù)雜的法則。如果物種是獨(dú)立創(chuàng)造的，而變種是由次級(jí)法則所產(chǎn)生的，上述相似性就變得頗為離奇了。

這里有兩處推理。第一句，由前提“物種只是特征明顯而穩(wěn)定的變種”，推出其雜交的后代遺傳了父母的特性，遵循同樣的法則。第二句，由前提“物種是獨(dú)立創(chuàng)造的”和“變種是由次級(jí)法則所產(chǎn)生的”，推論應(yīng)該是“雜交的后代無(wú)法遺傳父母特性，不具有相似性”，而事實(shí)卻是具有相似性，以此反過(guò)來(lái)證明獨(dú)創(chuàng)論的荒謬。

再如最后一段連續(xù)運(yùn)用演繹推理，從遺傳變異的一般原理進(jìn)行邏輯推理，提出生物地理分布上的一些推論，而自然界的事實(shí)證明了這些推論的正確性。

2. 區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，把握二者之間的關(guān)系

《自然選擇的證明》列舉了大量支持自然選擇學(xué)說(shuō)的具體事實(shí)和現(xiàn)象，如物種與變種的關(guān)系、物種的滅絕、優(yōu)勢(shì)物種的規(guī)模擴(kuò)大等生物現(xiàn)象，大量生物變異、古生物演變的地質(zhì)記錄，以及親緣關(guān)系地理分布等，這些材料成為作者分析原理、闡述觀點(diǎn)、證明理論的依據(jù)。但是它們的作用又并不完全相同：有些現(xiàn)象和事實(shí)本身就是作者進(jìn)行分析的對(duì)象，如用遺傳變異的基本原理解釋種種地質(zhì)記錄。有時(shí)作者依據(jù)基本原理展開推理，得出結(jié)論，事實(shí)材料便成了證實(shí)結(jié)論的依據(jù)，如作者按照遺傳變異學(xué)說(shuō)推論具有親緣關(guān)系的生物分布，總結(jié)“各個(gè)地區(qū)的生物，必然與其最鄰近的遷徙源區(qū)的生物有關(guān)”這一法則，而生物親緣關(guān)系地理分布的事實(shí)為其提供了有力的依據(jù)。還有一些事實(shí)可以作為解釋原理、證明觀點(diǎn)的補(bǔ)充依據(jù)，如舉出更多的生物地理分布的自然現(xiàn)象，證明遷徙觀點(diǎn)和生物變異理論。

閱讀時(shí)應(yīng)梳理文中提到的種種事實(shí)和現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上具體分析作者是如何運(yùn)用這些材料的，它們與觀點(diǎn)之間又有著怎樣的關(guān)系。這樣就能更清楚地理解作者的論證邏輯。

3. 注意文中的多重復(fù)句和長(zhǎng)單句，理解其邏輯和含義

自然科學(xué)論著主要運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹的邏輯思維，在語(yǔ)言上的表現(xiàn)就是綜合運(yùn)用大量多重復(fù)句和復(fù)雜的長(zhǎng)單句，表意準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密。比如，“由于每個(gè)物種都有按照幾何級(jí)數(shù)過(guò)度繁殖的趨向，而且各個(gè)物種中變異了的后代，可以通過(guò)其習(xí)性及構(gòu)造的多樣化去占據(jù)自然條件下多種多樣的生活場(chǎng)所，以滿足數(shù)量不斷增加的需要，所以自然選擇的結(jié)果就更傾向于保存物種中那些最為歧異的后代”，這句話是一個(gè)因果關(guān)系的復(fù)句，體現(xiàn)邏輯推理關(guān)系?！坝捎凇北硎銮疤?，“所以”表述推理的結(jié)論;前提又表現(xiàn)為遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。對(duì)于多重復(fù)句，要注意理出層次，分析各個(gè)分句間的語(yǔ)義關(guān)系，理解其中的邏輯。

自然科學(xué)論著中也常運(yùn)用一些復(fù)雜的長(zhǎng)句子，閱讀時(shí)要注意抓住句子的主要成分，把握主要結(jié)構(gòu)，特別注意修飾語(yǔ)的限制作用。比如，“沒有任何東西可以限制這種緩慢的，并巧妙地使每一種生物類型都能適應(yīng)最為錯(cuò)綜復(fù)雜的生活條件的力量”一句，句子主干是“沒有東西限制力量”;“任何”是修飾語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)必然性和絕對(duì)性;“緩慢”“巧妙”是修飾這種力量發(fā)揮作用的情態(tài)，“使每一種生物類型都能適應(yīng)最為錯(cuò)綜復(fù)雜的生活條件”是限制，表明“力量”的內(nèi)涵，結(jié)合上下文便能理解，這就是“自然選擇”的力量。

三、把握論著的寫作特點(diǎn)，體會(huì)科學(xué)精神

自然科學(xué)論著的寫作多運(yùn)用邏輯思維方法，從觀察、實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際現(xiàn)象或問題出發(fā)，注重大膽假設(shè)、理性分析、嚴(yán)密推理、事實(shí)驗(yàn)證，體現(xiàn)出求真、求實(shí)的科學(xué)精神。閱讀時(shí)要注意感受邏輯思維與形象思維、直覺思維的區(qū)別，體會(huì)自然科學(xué)研究方法和社會(huì)科學(xué)研究方法的不同。

1. 分析論著特點(diǎn)，把握閱讀要點(diǎn)

幾篇課文雖然都屬于自然科學(xué)論著，但在寫作特點(diǎn)上各有不同。《自然選擇的證明》節(jié)選自《物種起源》的綜述和結(jié)論部分，邏輯嚴(yán)密，理論性強(qiáng)，是典型的自然科學(xué)論著。閱讀時(shí)要著重分析其邏輯推理和論證過(guò)程。

《宇宙的邊疆》是一篇科普性質(zhì)的電視解說(shuō)詞，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)介紹中，又自然融入說(shuō)理、議論和抒情，有不少形象化的表述，體現(xiàn)出電視解說(shuō)詞畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)。文中還有不少富有哲學(xué)意味的語(yǔ)句，含義雋永而又文采斐然，可以積累下來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)，并由此思考宇宙從何而來(lái)、向何而去，人類從何而來(lái)、向何而去這些基本的哲學(xué)問題，擴(kuò)展視域，提升素養(yǎng)。

《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》以天文學(xué)知識(shí)為依托，以各學(xué)說(shuō)出現(xiàn)的時(shí)間為線索爬梳相關(guān)史料，力圖勾畫歷史的準(zhǔn)確面貌并作出評(píng)論。但是作者并未將幾千年的史料一一道來(lái)進(jìn)行考據(jù)，而是擇要述評(píng)，既清晰勾勒這場(chǎng)爭(zhēng)論的脈絡(luò)，又突出論爭(zhēng)的要點(diǎn)，再以史料中體現(xiàn)的科學(xué)思維和科學(xué)方法為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，作理論總結(jié)。課文體現(xiàn)出橫跨歷史和科學(xué)兩大領(lǐng)域的科學(xué)史研究的一些特點(diǎn)，還表現(xiàn)出其與科學(xué)哲學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)。尤其要注意的是，作為中國(guó)的天文學(xué)史，該文還有重要的文化理解和傳承功能?！翱茖W(xué)史作為一門科學(xué)，必須力爭(zhēng)其成為‘信史，這是真的評(píng)價(jià)”，“史學(xué)無(wú)情，不知其可也……中國(guó)科學(xué)史至少對(duì)中國(guó)人是要為后代垂風(fēng)立范，作為一種道德教材流行于世……僅僅搜羅發(fā)覺史料也不是科學(xué)史的最終目標(biāo)，史料要用之于教”。[3]閱讀這篇文章，我們能感受到作者對(duì)“中國(guó)古代天文學(xué)只是一種禮學(xué)”“中國(guó)古代沒有科學(xué)”偏見的回應(yīng)，在冷靜客觀的敘述中鮮明地流露出作者對(duì)中國(guó)古代天文學(xué)成就的自豪。

2. 體會(huì)科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)思維

自然科學(xué)論著反映出崇尚理性、注重反思和批判、追求真理的科學(xué)精神。學(xué)生通過(guò)閱讀自然科學(xué)論著，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，樂于求知、勇于探索，學(xué)會(huì)利用科學(xué)知識(shí)解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作中的各種問題，這些對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是極為有利的。

比如《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》中，作者評(píng)價(jià)“蓋天說(shuō)”是“中國(guó)古代第一個(gè)堪稱科學(xué)理論的宇宙結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)”。如此評(píng)價(jià)的依據(jù)，一是“找到了適合這種模型的數(shù)學(xué)方法”，“能夠?yàn)槿藗兲峁┯袃r(jià)值的信息”;二 是“能夠接受觀測(cè)實(shí)踐的檢驗(yàn)”。近代科學(xué)研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，借助于數(shù)學(xué)，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行定量分析，找出現(xiàn)象之間的數(shù)量聯(lián)系，并把這一聯(lián)系描述為一定的數(shù)學(xué)模型（公式），這樣就能用科學(xué)解釋現(xiàn)象，就能建立理論。研究對(duì)象是否得到數(shù)學(xué)模型，是判斷理論成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是近代科學(xué)研究的普遍規(guī)律?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)理論的形成有重要意義，能接受實(shí)驗(yàn)檢測(cè)是科學(xué)理論的一個(gè)基本特點(diǎn)。從這一點(diǎn)說(shuō)，“蓋天說(shuō)”具有現(xiàn)代科學(xué)理論的基本特點(diǎn)，但因?yàn)樗皩?duì)宇宙結(jié)構(gòu)本身的描述是錯(cuò)誤的”，所以作者評(píng)價(jià)它是“富有科學(xué)意義”的宇宙結(jié)構(gòu)理論，表述非常嚴(yán)謹(jǐn)而中肯。對(duì)于“中國(guó)古代有沒有科學(xué)”的問題，作者從科學(xué)史意義上對(duì)“渾蓋之爭(zhēng)”進(jìn)行了思考，以史籍為依據(jù)，提出“重視實(shí)際校驗(yàn)的這種做法，是中國(guó)古代天文學(xué)的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)”，又以史實(shí)為依據(jù)，論證“渾蓋之爭(zhēng)在其他方面的表現(xiàn)也完全符合學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律。政治和宗教等非學(xué)術(shù)因素沒有介入到這場(chǎng)爭(zhēng)論中”，最后強(qiáng)調(diào)“它表現(xiàn)了中國(guó)古人對(duì)宇宙問題的關(guān)注程度，體現(xiàn)了中國(guó)古人對(duì)待科學(xué)問題的態(tài)度”。作者以充足的史實(shí)為依據(jù)進(jìn)行論證，體現(xiàn)出作者科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)其論述也充分展示出我國(guó)古代天文學(xué)的科學(xué)思維及中國(guó)古人的科學(xué)精神，這兩方面都是閱讀時(shí)要注意體會(huì)的。

四、撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，深化理解和表達(dá)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“科學(xué)與文化論著研習(xí)”的 “學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：“撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文化論著觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確精練等特點(diǎn)?！盵4]閱讀自然科學(xué)論著，可以通過(guò)撰寫內(nèi)容摘要、讀書筆記，隨時(shí)積累相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，及時(shí)記錄心得，深化自己的理解和認(rèn)識(shí)。

1. 撰寫內(nèi)容提要，提煉作者核心觀點(diǎn)

內(nèi)容提要是用簡(jiǎn)明、扼要的文字介紹論著的梗概和要點(diǎn)。撰寫內(nèi)容提要，要注意提綱挈領(lǐng)，在整體把握論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的核心觀點(diǎn)，概括各部分之間的邏輯聯(lián)系。

教師要提示撰寫內(nèi)容提要的基本要求，如：準(zhǔn) 確、完整地把握論著的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng);在此基礎(chǔ)上提煉作者的核心觀點(diǎn)和論證邏輯，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括出來(lái);一般包括研究的目的、方法、結(jié)果和最終結(jié)論幾個(gè)要素，重點(diǎn)是研究的內(nèi)容和結(jié)果;客觀如實(shí)地反映原文，不能加入自己的觀點(diǎn)和評(píng)論;行文簡(jiǎn)要，避免摘錄過(guò)多常識(shí)性內(nèi)容、原文引用性信息，但原文的主要信息不能缺漏，要讓讀者通過(guò)內(nèi)容提要，清晰了解原文的主要內(nèi)容，得到確切的概念、鮮明的觀點(diǎn)、主要的數(shù)據(jù)或依據(jù)和明確的結(jié)論。

2. 撰寫讀書筆記，整理學(xué)習(xí)心得

撰寫讀書筆記是積累資料和整理心得的重要方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記的基本方法，提示學(xué)生評(píng)論是讀書筆記的核心內(nèi)容。可以概括作者的基本觀點(diǎn)，作出評(píng)注。比如，《物種起源》主張遺傳變異的“漸變論”，否認(rèn)“突變論”，不妨結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)深入思考，寫下自己的觀點(diǎn)?？梢哉浥c自己研習(xí)內(nèi)容有關(guān)的原始材料，包括歷史文獻(xiàn)、事實(shí)資料、重要的結(jié)論與證明等。比如閱讀自然科學(xué)史的內(nèi)容，就要注意重要人物、事件，重大發(fā)現(xiàn)及其影響等史料的積累和梳理?？梢杂涗涀髡咧斡^點(diǎn)的依據(jù)，分析作者的論證邏輯，寫下注釋、心得。比如閱讀《物種起源》，可以就一些重點(diǎn)內(nèi)容分析作者推理論證的過(guò)程，補(bǔ)充事實(shí)依據(jù)。

無(wú)論是內(nèi)容提要、讀書筆記還是其他形式，重要的是能整理自己的閱讀感受，記錄閱讀思考，以此深化自己對(duì)科學(xué)論著的理解，也為進(jìn)一步撰寫讀書報(bào)告、研究性論文做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。

五、拓展閱讀視野，開展跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)

選擇性必修階段的“研習(xí)”與必修階段的“閱讀”相比，具有更高層次的要求。學(xué)生可以課文為起點(diǎn)和支點(diǎn)，尋找自己感興趣的領(lǐng)域并進(jìn)行拓展性閱讀，開展研究性學(xué)習(xí)，從而對(duì)該領(lǐng)域有比較深入的認(rèn)識(shí)。

教科書中提示了一些可參考的項(xiàng)目，比如“理科課程學(xué)習(xí)中生成的小發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑或者科學(xué)假說(shuō)”“進(jìn)化論的歷史”“人類宇宙觀的發(fā)展”“中國(guó)古代科學(xué)傳統(tǒng)”等。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化自己的研習(xí)方向，縮小切入口，盡可能充分搜索文獻(xiàn)資料，整體把握該領(lǐng)域討論的主要話題、爭(zhēng)論、觀點(diǎn)，尚待解決的問題，并在泛讀基礎(chǔ)上挑選其中的重要篇目進(jìn)行精讀，形成自己比較確切的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

比如，達(dá)爾文的生物進(jìn)化論思想推翻了神創(chuàng)論和物種不變論，開創(chuàng)了科學(xué)研究的新時(shí)代，并對(duì)人類思想的變革、文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)生要在當(dāng)時(shí)科學(xué)研究和時(shí)代文化的大背景下，認(rèn)識(shí)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的重大貢獻(xiàn)，了解它在各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的影響。同時(shí)，對(duì)進(jìn)化論觀點(diǎn)的質(zhì)疑也一直沒有停止，尤其是隨著現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)步，達(dá)爾文的進(jìn)化論也在不斷發(fā)展，有興趣的學(xué)生可以拓展閱讀一些資料。

再如閱讀《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》，要嘗試回答“中國(guó)古代有沒有科學(xué)”的問題，可以拓展閱讀李約瑟《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》，陰法魯、許樹安《中國(guó)古代文化史》，席澤宗《科學(xué)史十論》，江曉原《科學(xué)史十五講》《我們的科學(xué)文化》，吳國(guó)盛《什么是科學(xué)》《科學(xué)的歷程》等著作或其中的章節(jié)，了解我國(guó)古代科學(xué)成就和科學(xué)傳統(tǒng)，體認(rèn)傳統(tǒng)文化中的科學(xué)方法，理解現(xiàn)代科學(xué)概念的產(chǎn)生和內(nèi)涵，展開辯證性思考。

高中階段，隨著學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)，感性認(rèn)知向理性思考過(guò)渡，學(xué)生的閱讀必然要從文學(xué)閱讀中拓展開去，通過(guò)閱讀一些自然科學(xué)論著，領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。這是語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科的重要體現(xiàn)。

與其他論著相比，自然科學(xué)論著往往具有很強(qiáng)的專業(yè)性和理論性，日本學(xué)者外山滋比古提出閱讀未知信息的β型閱讀，“文章如果在陳述完全未知的事物，對(duì)讀者而言，就像在讀取密碼一般，不該抱著想要快速讀完一遍就完全理解的想法，因?yàn)殚喿x時(shí)需要運(yùn)用想象力，找出文章的脈絡(luò)，判斷文章的意思等高難度的認(rèn)知”。[5]自然科學(xué)論著就可以帶著不同的目的反復(fù)閱讀。通過(guò)初讀，大致了解作者在什么背景下提出了什么問題，依據(jù)哪些事實(shí)提出了怎樣的觀點(diǎn)，不妨逐段或者逐章進(jìn)行概括，整體了解論著內(nèi)容。再讀則是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精讀，要理解核心概念，區(qū)分事實(shí)、假設(shè)和觀點(diǎn)，分析論證邏輯，把握論著的表達(dá)特點(diǎn)。在精讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的疑惑或者感興趣之處，進(jìn)行拓展性、研究性閱讀。

對(duì)于自然科學(xué)論著，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科“研習(xí)”要求的最大不同在于：語(yǔ)文學(xué)科更關(guān)注閱讀這一類論著的策略和方法，關(guān)注論著的思維和表達(dá)特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生把握共性要求，掌握自然科學(xué)論著基本的閱讀策略，也要讓學(xué)生看到不同論著的表達(dá)特點(diǎn)和閱讀難點(diǎn)，通過(guò)“研習(xí)式”閱讀，逐漸積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的閱讀策略。

參考文獻(xiàn)

[1][4]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：19，19.

[2]達(dá)爾文. 物種起源[M]. 舒德干，等譯. 北京：北京大學(xué)出版社，2005：24.

[3]李志超. 天人古義：中國(guó)科學(xué)史論綱[M]. 鄭州：大象出版社，1998：9.

[5]外山滋比古. 閱讀整理學(xué)[M]. 呂美女，譯. 北京：北京聯(lián)合出版公司，2014：序章11.