基于微助教平臺(tái)的新聞學(xué)類基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)模式改革探析

范佳佳

[摘要]基礎(chǔ)寫作是新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其通過(guò)教學(xué)改革，打破了以往此類課程教學(xué)中的文體理論講授和文體練習(xí)的傳統(tǒng)模式，并借助微助教平臺(tái)，將線上預(yù)習(xí)、課堂討論、線下訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了合理的自學(xué)、交流、檢驗(yàn)流程，有效激發(fā)了學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)在動(dòng)力，提升了學(xué)生系統(tǒng)化、專業(yè)化的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)寫作;教學(xué)改革;新聞學(xué);微助教平臺(tái)

寫作是用文字符號(hào)記述、傳輸客觀信息或主觀意圖的活動(dòng)，是一種精神活動(dòng)的構(gòu)建，也是一種溝通能力。這種溝通能力是21世紀(jì)職場(chǎng)新世界的7個(gè)關(guān)鍵能力之一[1]。新聞寫作是面向公眾的重要溝通方式，是新聞工作的基本職業(yè)技能，也是一項(xiàng)難度較高的語(yǔ)言文字表達(dá)工作。新聞專業(yè)文體寫作要求學(xué)生必須具備良好的文字表達(dá)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行新聞寫作將十分困難。因此，新聞學(xué)專業(yè)專門設(shè)置基礎(chǔ)寫作課程，作為新聞各類文體寫作課程的前置課程。該課程不是為了培養(yǎng)專業(yè)作家，而是系統(tǒng)、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，為其進(jìn)入職場(chǎng)能夠完成各類文本寫作打好基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)模式改革動(dòng)因分析

無(wú)論是欣賞類文學(xué)文本、生產(chǎn)類創(chuàng)意文本寫作，還是工具類功能文本寫作，都是圍繞主題提煉、材料的搜集和取舍、結(jié)構(gòu)的搭建、表達(dá)方式的選擇和遣詞造句等進(jìn)行的。新聞報(bào)道屬于工具類功能文本，文體包括消息、通訊、特寫等，不同的文體有不同的寫作樣式要求。文體是承載新聞事實(shí)的載體，為內(nèi)容的有效傳播服務(wù)。一篇新聞報(bào)道文本的寫作過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過(guò)程，如果沒有新聞寫作前的思維與基本的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力將得不到有效提升，各類新聞文本的寫作將會(huì)很難順利開展。

根據(jù)對(duì)新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事非新聞專業(yè)工作已成為各校新聞學(xué)專業(yè)的普遍現(xiàn)象[2]。新聞學(xué)專業(yè)本碩畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域涵蓋新媒體、黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、銀行、公關(guān)、廣告、通信等行業(yè)[3]。這些畢業(yè)生在工作中使用新聞?lì)愇捏w寫作的機(jī)會(huì)非常少，而使用文字書寫備忘錄、郵件及調(diào)研報(bào)告、各類文案的機(jī)會(huì)則更多。因此，對(duì)新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論將來(lái)從事新聞媒體工作還是其他工作，都必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)寫作能力，才能更好地適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)。

然而，傳統(tǒng)的新聞學(xué)類基礎(chǔ)寫作課程內(nèi)容大多按照文學(xué)文體的體例編排，或者按照應(yīng)用文文體的體例安排，這種編排方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。其帶來(lái)的直接影響是，新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在職場(chǎng)上所表現(xiàn)的書面表達(dá)能力以及對(duì)話、敘述能力有待提高[4]。

二、基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)模式改革的思路

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)模式為教師講授理論，學(xué)生根據(jù)理論完成練習(xí)寫作。然而，根據(jù)美國(guó)視聽教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，以“聽、講”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)歷程，所學(xué)者學(xué)后能記住所學(xué)知識(shí)的比例低，學(xué)習(xí)結(jié)果只停留在較低層次的信息或知識(shí)定義、描述、列舉和解說(shuō)[5]。學(xué)生如果參與課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分析，把分析結(jié)果通過(guò)口頭語(yǔ)言或文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)者將會(huì)記住70%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果我們讓學(xué)生“經(jīng)歷實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”成為課堂老師，設(shè)置課堂內(nèi)容，分享自己的閱讀心得、作品以及創(chuàng)作經(jīng)歷，或者讓學(xué)生模仿教師，教其他同學(xué)寫作，點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作品，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升。也就是說(shuō)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、教別人等多感官參與教學(xué)，學(xué)生能從被動(dòng)傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，會(huì)主動(dòng)地收集、甄別、組織和闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果將會(huì)比單純地聽、讀效果好很多。

讓學(xué)生成為課堂主體，教師引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生參與課堂，才能真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層解說(shuō)步入更高層次的思考。在課堂設(shè)計(jì)中，很多教師讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)較低階的知識(shí)性和概念性的內(nèi)容。但是，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)常常抓不到課程重點(diǎn)，無(wú)法對(duì)教學(xué)預(yù)習(xí)視頻所講的知識(shí)進(jìn)行整合、歸類，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)[6]。然而，教師在預(yù)習(xí)中增加練習(xí)內(nèi)容，由練習(xí)引發(fā)學(xué)生組織、歸納知識(shí)點(diǎn)的思考，并建立可操作性的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，能使學(xué)生獲得良好的預(yù)習(xí)效果。這種辦法不僅可以幫助學(xué)生組織與意義化所學(xué)概念，而且能使其在課堂上的發(fā)言言之有物。在課堂上，學(xué)生再次聽取教師的講解與其他同學(xué)的發(fā)言，與先備知識(shí)做有效的聯(lián)結(jié)，不僅促進(jìn)記憶，而且能加深課程理解。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)此類課堂教學(xué)的淬煉，其在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助自己理解問(wèn)題及解決問(wèn)題[6]。

基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生中高階寫作知識(shí)的應(yīng)用能力為主，教學(xué)方式突破傳統(tǒng)單向知識(shí)傳授的線性教學(xué)模式。教師將知識(shí)性和概念性的內(nèi)容設(shè)置在線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前完成;課堂以專題問(wèn)題討論、創(chuàng)作分享和自由寫作練習(xí)為主，讓學(xué)生交流觀點(diǎn)，傾聽他人想法，內(nèi)省自己觀點(diǎn)。教師在此過(guò)程中扮演討論引導(dǎo)者和“學(xué)習(xí)合伙人”的角色。課后，教師設(shè)置周文、月文寫作練習(xí)，幫助學(xué)生用“多寫”這一利器克服寫作恐懼心理。同時(shí)，在課后教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)定者。

三、基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐

作為新聞寫作等專業(yè)文體寫作課程的前置課程，基礎(chǔ)寫作課程開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，共計(jì)48學(xué)時(shí)，著重于學(xué)生思維過(guò)程的指導(dǎo)和文字表達(dá)的訓(xùn)練，整個(gè)課程借助微助教平臺(tái)完成。微助教平臺(tái)是一款融遠(yuǎn)程在線教學(xué)與線下課堂互動(dòng)為一體的課程技術(shù)平臺(tái)。在微助教平臺(tái)上，授課教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生課前自學(xué)、課后作業(yè)的完成情況。

（一）問(wèn)題引導(dǎo)式課前預(yù)習(xí)

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師將基礎(chǔ)寫作課程中低階層的知識(shí)性和概念性學(xué)習(xí)內(nèi)容放置在微助教平臺(tái)的“在線學(xué)習(xí)”板塊，并設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)的開啟時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是課程文字資料，也可以是課程音視頻資源。預(yù)習(xí)任務(wù)開啟后，微助教平臺(tái)會(huì)發(fā)布信息提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。最后平臺(tái)會(huì)以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生抓不住重點(diǎn)的問(wèn)題，教師可以在平臺(tái)“問(wèn)題”板塊設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)[7]。學(xué)生在“在線學(xué)習(xí)”板塊學(xué)習(xí)完，到“問(wèn)題”板塊回答問(wèn)題，用預(yù)習(xí)后回答問(wèn)題的方式，再次回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理思路。

（二）克服寫作的恐懼心理，提升寫作水平

美國(guó)作家娜塔莉·戈德堡曾說(shuō)：“在寫作這件事上，眾生平等，無(wú)論你身處何方，來(lái)自何等社會(huì)階層、是男是女、皮膚是什么顏色，都可以用筆去表達(dá)自己?！盵8]在寫作中，很多時(shí)候我們不缺乏故事，而是缺乏表達(dá)的勇氣和一定的表達(dá)技巧。寫作者通過(guò)寫作能主動(dòng)地觀察、感受身邊的事物和自我，將觀察和體驗(yàn)內(nèi)化，達(dá)到洞察生活的效果。

為了使學(xué)生克服寫作的恐懼心理，基礎(chǔ)寫作課程系統(tǒng)地設(shè)置了自由寫作、周文寫作、修改練習(xí)、月文寫作。自由寫作是寫作課的基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不按照任何文體體例，“沒有規(guī)則”地寫，讓頭腦中的想法直接轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?。此環(huán)節(jié)限時(shí)10至20分鐘，從自選話題寫作逐漸過(guò)渡到既定關(guān)鍵詞寫作和既定主題寫作。學(xué)生自由寫作的文章會(huì)發(fā)布至微助教平臺(tái)，教師和其他學(xué)生可以對(duì)文章點(diǎn)贊、評(píng)分。自由寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生體驗(yàn)文字表達(dá)的愉悅感，克服寫作恐懼，同時(shí)教師也可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容主題的理解情況。另外，自由寫作練習(xí)延伸至課后，教師可讓學(xué)生將未表達(dá)完的感受和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹芪摹?/p>

周文寫作不限主題、不限字?jǐn)?shù)，著重訓(xùn)練學(xué)生作為寫作主體把生活中的感悟轉(zhuǎn)化為文字的能力。周文上傳至微助教平臺(tái)，由小組內(nèi)部完成周文內(nèi)容主題的提煉以及提出結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的潤(rùn)色等修改建議。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)寫作，克服對(duì)寫作的恐懼。在考核中，自由寫作和周文寫作著重考量學(xué)生參與的次數(shù)以及提出修改建議的合理性。

學(xué)生寫作能力的提高，單靠自由寫作訓(xùn)練是不夠的，其必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、完整的寫作訓(xùn)練。月文寫作指教師按照教學(xué)理論給出寫作材料和寫作要求，要求學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)創(chuàng)作一篇主題明確、結(jié)構(gòu)合理的文章。月文寫作可以鍛煉學(xué)生提煉主題的能力，訓(xùn)練學(xué)生思路拓展、結(jié)構(gòu)安排、文字表達(dá)的能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我和我的家族”和“家風(fēng)”等主題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生的月文完成后上傳至微助教平臺(tái)，教師和其他學(xué)生給出評(píng)語(yǔ)，整個(gè)過(guò)程既是訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)結(jié)果的考查。借助這種方式，學(xué)生能夠增加寫作知識(shí)，在文字互動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)意，提高自身思考能力和寫作能力。

（三）撰寫讀書報(bào)告，實(shí)現(xiàn)從作者作品到讀者作品的轉(zhuǎn)化

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)、了解世界的一種方式。閱讀可以豐富讀者的知識(shí)體系，引發(fā)讀者思考，激發(fā)讀者創(chuàng)作的靈感。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生要成為一名優(yōu)秀的新聞?dòng)浾撸仨毻ㄟ^(guò)閱讀儲(chǔ)備廣博的知識(shí)。例如，著名記者范長(zhǎng)江年輕時(shí)沉浸于閱讀之中，讀文學(xué)，學(xué)習(xí)文字的表達(dá);讀哲學(xué)，掌握思考的方法;讀歷史、地理，了解國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀。范長(zhǎng)江的新聞作品視野開闊、主題深入，語(yǔ)言表達(dá)旁征博引，得益于其在閱讀中建構(gòu)了豐富的知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)寫作，閱讀是必需的訓(xùn)練，是解決人們不知道寫什么和該如何寫的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)寫作課程設(shè)置上，學(xué)生一學(xué)期至少要閱讀4本書并撰寫讀書報(bào)告。書目可以選擇教師提供的書，也可以自行選擇。讀書報(bào)告的內(nèi)容可以是文本的主題展開方式、文本的結(jié)構(gòu)搭建方法、文本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，也可以是文本中的某一觀點(diǎn)的意見表達(dá)等。

讀書報(bào)告是讀者對(duì)閱讀所感的文字表達(dá)，是對(duì)文本的遠(yuǎn)距離思考。在撰寫讀書報(bào)告的過(guò)程中，讀者可以加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，完成從作者作品到讀者作品的轉(zhuǎn)化。學(xué)生完成讀書報(bào)告后須上傳至微助教平臺(tái)，接受其他同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)讀書報(bào)告，也是一次思想、觀點(diǎn)的交流過(guò)程。學(xué)生評(píng)析他人的讀書報(bào)告，經(jīng)常會(huì)有意想不到的收獲，在他人的讀書報(bào)告中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)被自己忽略的細(xì)節(jié)，可以看到與自己觀點(diǎn)不一致的觀點(diǎn)，甚至可以給別人推薦有趣的書籍，使一個(gè)人的閱讀變成多個(gè)人的閱讀。

（四）強(qiáng)化分享，促進(jìn)寫作理論的深化

戴爾認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)歷程應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)者的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者透過(guò)耳、目、口、鼻、皮膚等感官與環(huán)境中的刺激接觸來(lái)收集資訊，進(jìn)而辨別該刺激的特征，再經(jīng)過(guò)腦的統(tǒng)合，將感覺到的資訊加以選擇、組織和解釋。也就是說(shuō)讓學(xué)習(xí)者“模擬實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)”“經(jīng)歷實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的效果將會(huì)更好[5]。為了加深學(xué)生對(duì)寫作理論的理解，基礎(chǔ)寫作課程設(shè)置“讀書報(bào)告”“月文創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)分享”板塊，由小組推薦好書并制作PPT講解推薦理由?；A(chǔ)寫作課程把學(xué)生放置在“教師”的位置上，讓其將閱讀的感受、創(chuàng)作的經(jīng)歷分享出來(lái)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且是將寫作理論知識(shí)刺激從感覺提升為知覺的過(guò)程。

四、合理的課程教學(xué)評(píng)定是教學(xué)效果的重要保障

基礎(chǔ)寫作課程重視過(guò)程考核，借助微助教平臺(tái)該課程做到過(guò)程評(píng)分及時(shí)、透明、嚴(yán)格、合理?；A(chǔ)寫作課程的考核分為平時(shí)考核和期末試卷考核兩部分。平時(shí)考核由課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)兩部分構(gòu)成，借助微助教平臺(tái)完成評(píng)定。課堂討論時(shí)，教師可以隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生口述討論結(jié)果，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分。學(xué)生月文、周文的練習(xí)作業(yè)上傳至微助教平臺(tái)的作業(yè)板塊，教師設(shè)置評(píng)分方式，限定評(píng)分時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生互相寫評(píng)閱語(yǔ)、打分。點(diǎn)評(píng)不是無(wú)的放矢，教師會(huì)提前講解評(píng)分技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作理論合理地評(píng)析他人作品?；ピu(píng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生為他人寫贊語(yǔ)或者寫不足之處不僅可以了解其他同學(xué)的思考過(guò)程和他人的語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)也是明晰自己作品的過(guò)程?；ピu(píng)結(jié)束后，教師開始打分。教師在打分時(shí)，不僅可以看到學(xué)生的作業(yè)，還可以看到學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。這些內(nèi)容可以幫助教師了解學(xué)生的寫作態(tài)度、水平和不足。基礎(chǔ)寫作課程的期末試卷考核是理論和過(guò)程訓(xùn)練的綜合評(píng)定。在試卷題型的選擇上，期末試卷以主觀題為主。主要考核內(nèi)容為寫作主體與客體的關(guān)系、材料和寫作的關(guān)系、材料的選擇、主題的提煉、思維的拓展，以及給出材料，讓學(xué)生根據(jù)材料運(yùn)用寫作理論完成限時(shí)創(chuàng)作。基礎(chǔ)寫作課程的評(píng)定辦法細(xì)致、系統(tǒng)，所有學(xué)生的成績(jī)可以一鍵導(dǎo)出，易于操作。基礎(chǔ)寫作課程具體考核方式如表1所示。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，寫作已經(jīng)成為人們進(jìn)行媒體表達(dá)、工作交流的重要能力之一。為了提升新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，為新聞學(xué)專業(yè)的文體寫作類課程做準(zhǔn)備，新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)寫作課程，并借助微助教平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作課程進(jìn)行改革。基礎(chǔ)寫作課程的改革打破了傳統(tǒng)線性教學(xué)模式，將線上預(yù)習(xí)、課堂討論、線下訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了合理的自學(xué)、交流、檢驗(yàn)流程，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的寫作訓(xùn)練，從而使其克服寫作的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

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