基于寓教于樂的兒童活動空間設(shè)計研究

摘要：隨著社會的發(fā)展，兒童的身心健康受到越來越多的重視，活動空間是兒童釋放天性的地方，有助于兒童心理的健康發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)?；诖?，文章探析基于寓教于樂的兒童活動空間設(shè)計。

關(guān)鍵詞：寓教于樂；兒童行為；兒童活動空間

中圖分類號：TU201；TU984.113 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）10-0-03

1 相關(guān)概念和理論

1.1 寓教于樂教育理念

兒童的天性是愛玩，實行刻板的教育會適得其反。寓教于樂旨在將知識和游戲融合，利用兒童的好奇心，以生動的方式讓他們在潛移默化中獲取知識。不僅如此，這個方式也尊重了兒童的天性，讓兒童從中體會到探索的樂趣，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。

1.2 兒童活動空間的概念

兒童活動空間是兒童游玩休憩的公共空間，是兒童釋放天性和探索未知的場所，是具有趣味的學(xué)習(xí)空間。本文研究的是城市兒童活動空間，探索這類空間中景觀環(huán)境設(shè)計和兒童的兼容特性?；谠⒔逃跇防砟?，研究兒童活動空間設(shè)計，發(fā)現(xiàn)真正符合兒童的設(shè)計形式，使其成為集文化、娛樂和教育功能于一體的活動空間。

1.3 兒童特征

兒童的心理特征既有普遍的共性又有個體的差異，雖然每個兒童的特點不同，但是具有一定的共性。獨處時，他們是專注的。尤其是投入游戲的時候，常常無法意識到外界環(huán)境的變化，無法時時刻刻注意安全問題，可能會導(dǎo)致自己受傷；兒童生性好動，剛剛接觸世界，對各種事物充滿好奇心，每次的活動時間、活動地點都不固定，公園的兒童活動區(qū)、小區(qū)空地、房子的客廳都有可能是他們的游樂場所。同時，任何事物都有可能引起兒童的興趣，每一次經(jīng)歷都會使兒童獲得無限的快樂，兒童會在游戲中更加積極地嘗試新的事物，克服各種各樣的困難。兒童大多十分向往大自然，喜歡綠色森林、花草樹木以及各種生物，在大自然中無憂無慮地玩耍。兒童往往具有強(qiáng)烈的好奇心，視角和成人不同，因此總能發(fā)現(xiàn)驚喜。同時，他們很喜歡探險，常常會和好友在家附近的草地、廢棄的場地“尋寶”。

我國兒童心理學(xué)家陳鶴琴在《兒童心理之研究》一書中指出，環(huán)境是影響兒童心理的重要因素，應(yīng)該利用環(huán)境使兒童釋放天性，養(yǎng)成專注、好奇心強(qiáng)和勇于探索的習(xí)慣。兒童心理具有發(fā)展性，與生理特點相似，都會受身邊環(huán)境影響，因此兒童活動空間設(shè)計必須充分考慮兒童的心理特點。

2 基于寓教于樂的兒童活動空間設(shè)計

2.1 兒童活動空間的發(fā)展

在兒童活動空間的研究中，較早重視兒童身心發(fā)展的是歐美、日本等地區(qū)和國家的研究者，他們提出了兒童活動空間設(shè)計相關(guān)理論。19世紀(jì)前，還沒有專門為兒童設(shè)置的活動空間，兒童通常只能在草地或者無用的場地玩耍。工業(yè)革命推動全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口日益增長，高樓大廈越來越多，城市建設(shè)用地日益緊張，卻沒有兒童的專門活動空間，人們呼吁公共空間增設(shè)兒童娛樂設(shè)施，為兒童保留一定的活動空間。

國內(nèi)兒童活動空間設(shè)計研究有很大的進(jìn)展。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們越來越關(guān)注兒童的生理和心理發(fā)展，兒童活動與成長空間作為載體直接影響兒童的身心發(fā)展。因此，人們對兒童活動空間的要求越來越高。在實踐方面，兒童活動空間的落地項目從居住區(qū)擴(kuò)展到城市公共空間，再逐漸向農(nóng)村發(fā)展。新中國成立后，人們?yōu)閮和瘜ｉT留出一片玩耍場地。1980年，北京將兒童游樂場的建設(shè)納入居民區(qū)的統(tǒng)建范疇，標(biāo)志著國內(nèi)兒童戶外活動空間的設(shè)計進(jìn)入更完善的階段。雖然兒童活動空間場地功能結(jié)構(gòu)和影響要素的研究很多，且空間設(shè)計有了明顯的發(fā)展，但還存在較多問題，沒有通過實踐得出能夠促進(jìn)兒童身心發(fā)展的具體措施。

2.2 基于寓教于樂設(shè)計兒童活動空間的意義與價值

隨著社會的發(fā)展和生活水平的提高，商場和娛樂逐漸替代自然活動占據(jù)人們的時間，兒童沉迷于電子游戲之類的室內(nèi)活動，不愿意親近自然，導(dǎo)致越來越多的兒童患有肥胖癥、近視眼甚至自閉癥等生理或心理上的疾病。兒童活動空間是兒童感受自然、釋放天性的地方。探究如何把自然、景觀、教育與兒童活動中心相結(jié)合，使兒童能在輕松的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，是本研究的目標(biāo)。

兒童生性好動，對外界充滿好奇，在探索的過程中通過大量的實踐逐漸發(fā)展形成自己的思維認(rèn)知習(xí)慣?？臻g環(huán)境作為兒童行為活動的載體，與兒童的成長密切相關(guān)，環(huán)境不僅會影響兒童的生理成長，還對兒童的行為習(xí)慣、心理特點等方面具有深遠(yuǎn)的影響。因此，基于寓教于樂的兒童活動空間設(shè)計是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的根本保障。

目前國內(nèi)有不少關(guān)于公共空間兒童行為活動和兒童活動空間景觀的研究，但是幾乎沒有基于寓教于樂的兒童活動空間設(shè)計研究。本文旨在從兒童活動的需求和喜好出發(fā)，探討寓教于樂和兒童活動空間之間的關(guān)聯(lián)，針對影響兒童創(chuàng)造力和社交能力等的不同因素提出對應(yīng)的設(shè)計手法，從而為環(huán)境空間設(shè)計和兒童行為、心理研究領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)。

3 寓教于樂的應(yīng)用原則

3.1 激發(fā)創(chuàng)造力與思維變通能力

空間環(huán)境與兒童的教育和發(fā)展以及兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)密切相關(guān)。兒童的創(chuàng)造力在很大程度上取決于想象力，他們的聯(lián)想和想象力的發(fā)展具有獨特性。應(yīng)根據(jù)兒童的個性特征鼓勵他們細(xì)致地觀察事物，從而發(fā)散思維、增強(qiáng)思維靈活性；鼓勵兒童接觸與眾不同的事物，給予正向的反饋［1］，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

3.2 培養(yǎng)探索求知能力

學(xué)習(xí)知識、通過自身實踐獲得經(jīng)驗和提升技能，兩者相輔相成，使兒童對外界的理解更加立體飽滿。動手、動腦活動不僅滿足兒童生理層面的需求，而且在手腦協(xié)作的過程中，還能增強(qiáng)兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是兒童探索求知的重要途徑。

3.3 培養(yǎng)交往能力

交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時期是兒童時期，主要是通過同伴之間的接觸、相互影響建立和發(fā)展起來的。創(chuàng)造性活動有助于發(fā)展兒童的交往能力，互動活動能為兒童、家長和伙伴建立交流互動的橋梁，同時營造安全愉悅的環(huán)境，豐富活動內(nèi)容、形式，使兒童充分感受到在娛樂中學(xué)習(xí)的樂趣。

3.4 鼓勵獨立思考使其完成自我實現(xiàn)

兒童的見識和經(jīng)驗有限，很難理解抽象、復(fù)雜的東西。需要以兒童熟悉的情景和故事導(dǎo)入的方式使兒童產(chǎn)生互動式體驗，使兒童產(chǎn)生理解和共鳴。設(shè)計時要尊重兒童，考慮到操作難度和主題是否能被兒童接受和理解［2］。兒童可以根據(jù)自己的喜好選擇或拒絕各種活動，以尊重兒童為前提，不強(qiáng)制達(dá)到某種目的，也不隨意干涉，以此培養(yǎng)兒童的獨立性。在這個過程中，觀察兒童的表現(xiàn)，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己找到解決問題的辦法，這樣可以增強(qiáng)他們的自信。在整個過程中，兒童能夠獨立思考，構(gòu)建自己的思維模式，獲得滿足和成就感。

4 寓教于樂的應(yīng)用策略

4.1 以兒童為本的多方位展示設(shè)計

設(shè)計時應(yīng)該充分考慮兒童的認(rèn)知和經(jīng)驗的不完整性，將空間的功能和兒童特點相結(jié)合，進(jìn)行深入的研究和設(shè)計。兒童輸入的內(nèi)容要與兒童熟悉的事物建立起聯(lián)系，使設(shè)計具有親和力和感染力，調(diào)動兒童的興趣和好奇心，使其全身心投入空間。

兒童接受的內(nèi)容是直觀的。設(shè)計者要巧妙運用文字增強(qiáng)趣味性，確保相關(guān)信息簡單易懂，適當(dāng)配以漢語拼音和情景化語音播報，使兒童閱讀通暢；外觀上要契合兒童的心理特點，適當(dāng)應(yīng)用卡通形象和明艷的色彩，吸引兒童的注意力。

與通過聽覺接收信息相比，兒童更偏向于通過視覺接收信息，因此設(shè)計兒童活動空間時可以利用互聯(lián)網(wǎng)，通過圖片、短視頻、微電影和音樂等多種形式，保證兒童能夠全方面了解展示的內(nèi)容，提高兒童對外界信息的接收效率。

4.2 利用情景設(shè)計增強(qiáng)對兒童的吸引力

情景設(shè)計不僅有助于信息的傳達(dá)，還可以調(diào)動兒童的積極性和想象力，使信息的傳遞達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。情景設(shè)計中要有主次，否則兒童會始終處在興奮狀態(tài)，產(chǎn)生審美疲勞。利用情景設(shè)計創(chuàng)造的具有強(qiáng)烈感染力的空間，可以向兒童傳遞情感，使其感受真切，從而做到全身心投入。隨著社會節(jié)奏的變化，兒童的學(xué)業(yè)壓力越來越大，在平時的生活中可能無法得到足夠的放松，因此科學(xué)的兒童活動空間設(shè)計不僅可以保證兒童得到休閑放松，還可以使其獲得新的知識。

兒童活動空間設(shè)計不僅會使用具象的場景設(shè)計，還會將場景設(shè)計中的情節(jié)通過不同的“意境”具體演繹出來，增強(qiáng)兒童活動空間的氛圍感，促使兒童積極參與空間活動，融入活動空間設(shè)計的意境，引發(fā)他們的好奇心，激起他們的情感共鳴。多媒體技術(shù)為設(shè)計體驗情景奠定了堅實的基礎(chǔ)，從靜態(tài)展示環(huán)節(jié)發(fā)展到動態(tài)的實際操作，循序漸進(jìn)，最終形成深刻的印象。

兒童應(yīng)該保持愉悅、沒有目的地去獲得知識和接受教育，這個過程就像在玩一場游戲、看一場電影。因此兒童活動空間設(shè)計不僅要注重內(nèi)容的豐富性，還要注重形式的多樣性和趣味性，在此基礎(chǔ)上融入豐富的素材，把握情節(jié)的節(jié)奏感，讓兒童在適宜的空間中接受教育。

4.3 采用互動設(shè)計增強(qiáng)參與性與娛樂性

采用互動設(shè)計可以增強(qiáng)空間的參與性和娛樂性，提高休閑空間的活躍度。一方面，利用互動設(shè)計能夠減少兒童獲得知識時的枯燥和乏味感，給兒童帶來快樂學(xué)習(xí)的新奇體驗；另一方面，人與物、人與人的互動能讓兒童全身心地參與活動，更有體驗感，印象也更深刻。兒童活動空間為人與人之間的交流提供了機(jī)會，不僅是兒童休憩的地方，還是兒童學(xué)習(xí)新技能和陶冶情操的地方。

隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，互動媒體進(jìn)入人們的生活，多媒體技術(shù)不斷地被應(yīng)用于空間設(shè)計中。對兒童而言，即使空間設(shè)計充滿故事性，也不足以吸引其注意力，對此可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)來解決問題。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以豐富兒童的聽覺和視覺體驗，使空間不再單調(diào)乏味，同時能夠更清晰地向兒童傳遞信息。合理地將多媒體技術(shù)融入空間設(shè)計，能夠起到畫龍點睛的作用，讓兒童利用有限的時間和精力有效學(xué)習(xí)知識。

4.4 自由開放的空間環(huán)境

本文立足于自主選擇的方式進(jìn)行兒童活動空間設(shè)計，對兒童開展?jié)撘颇慕逃?，使兒童在放松的狀態(tài)下自由地質(zhì)疑和交流，過程中沒有管理和約束，打造一個開放的創(chuàng)造性思維空間，可以培養(yǎng)兒童的注意力、想象力和創(chuàng)造力。

作為兒童活動空間的主要元素，圖形和顏色可以活躍兒童的思維和增強(qiáng)兒童的聯(lián)想、想象能力。比如大面積的藍(lán)色可視為星空或海洋，綠色可以是有趣的森林等，兒童可以隨意想象，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案；各種玩具可以自由組合和交換，使兒童可以在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，為兒童的成長和交流創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4.5 開發(fā)具有創(chuàng)造力的游戲空間

不同年齡段的兒童對游戲有不同的需求，對此需要在設(shè)計時識別和遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，開展多種能夠開發(fā)兒童創(chuàng)造力和想象力的活動，如創(chuàng)意美術(shù)、兒童棋藝等。比如2～4歲的兒童主要通過五感認(rèn)識世界，在繪畫活動中，他們呈現(xiàn)出來的畫面可能是平面的、抽象的；5～7歲的兒童不再局限于平面造型，而是逐漸有了空間意識，呈現(xiàn)出的東西會有立體感，甚至有自己的思考和創(chuàng)作；7～14歲的兒童已經(jīng)具有獨立的思維能力，對機(jī)械的動感充滿好奇。針對不同年齡段兒童的特色設(shè)計是很有必要的，應(yīng)為兒童設(shè)計適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性娛樂挑戰(zhàn)，增強(qiáng)游戲的多樣性，在活動中適當(dāng)進(jìn)行多維度發(fā)散思維的引導(dǎo)［3］，使兒童在游戲中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得自我創(chuàng)造的自信。

4.6 感知社會的職業(yè)體驗

體驗是學(xué)習(xí)的一種方式，在體驗活動中獲得的知識生動且深刻。將角色扮演引入活動空間，讓兒童擁有社會職業(yè)的體驗，通過對社會情景的還原讓兒童在虛擬的環(huán)境中擁有不同的生活體驗，對不同的社會角色有深刻的理解，同時增強(qiáng)認(rèn)知和適應(yīng)現(xiàn)實社會的能力［4］。職業(yè)教育是兒童全面發(fā)展的重要途徑。在這個空間中，兒童可以根據(jù)喜好自由選擇社會角色，比如德才兼?zhèn)涞慕處?、救死扶傷的白衣天使或英勇的消防員等，兒童可以在對應(yīng)的空間里獲得相對真實的體驗并學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)基本技能［5］。

5 結(jié)語

兒童活動空間能使兒童在實踐中有效且深入地認(rèn)識和了解身邊的事物，在體驗中探索未知和發(fā)展自身的個性。優(yōu)秀的兒童活動空間設(shè)計是在具備教育和娛樂等功能的基礎(chǔ)上，從兒童心理特點出發(fā)，增強(qiáng)空間的體驗感和探索性。兒童在玩樂中獲得知識，在實踐中樹立正確的人生觀和價值觀，從而完成自我實現(xiàn)。本文基于寓教于樂研究兒童活動空間設(shè)計，通過對兒童心理特點的研究，使兒童在輕松愉悅的空間中獲取知識和完成自我實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉慧霄.“玩中學(xué)”兒童活動空間設(shè)計［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

［2］ 周曉丹.沈陽市城市公園兒童活動空間安全性設(shè)計研究［D］.沈陽：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，2020.

［3］ 楊佳欣，喬慧.基于兒童心理認(rèn)知的兒童繪本設(shè)計風(fēng)格研究［J］.藝術(shù)品鑒，2017（6）：64.

［4］ 王文佳.基于情境化理念的兒童活動空間設(shè)計研究［D］.長春：吉林建筑大學(xué)，2019.

［5］ 周慧星.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的城市兒童活動空間設(shè)計研究［D］.深圳：深圳大學(xué)，2019.

作者簡介：袁新如（1997—），女，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：環(huán)境設(shè)計。

指導(dǎo)老師：曹磊