作業(yè)設計統(tǒng)籌優(yōu)化的探索與實踐

趙瑞蓮

【摘 要】結構化梳理六年級單元內容，解讀單元架構，明確學習目標，整合重組內容架構學習任務群，統(tǒng)籌作業(yè)設計梯度提升素養(yǎng)，構建多元評價體系發(fā)揮育人價值。

【關鍵詞】統(tǒng)籌優(yōu)化 作業(yè)設計 作業(yè)內容

教學中，作業(yè)常會遇到如下問題：內容上，有時缺失設計感、缺乏目標意識，指向單一，表述不規(guī)范，有時與作業(yè)目標脫節(jié);結構上，有的題目分布不合理，缺乏整體性、序列性，作業(yè)功能比較單一。

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，加強校本作業(yè)的研究與管理將是落實義務教育減負提質的關鍵舉措。

一、作業(yè)統(tǒng)籌管理“上位”思考

（一）目標

教師對作業(yè)要有清楚的認識，將作業(yè)與教學一體化建構，達到學科育人的目的。要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，從而系統(tǒng)設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。要鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，為課堂提質增效。作業(yè)設計要能更好地促進學生全面發(fā)展、健康成長，讓每個學生都學得會、學得好、學得足，真正做到提質增效。

（二）內容

（1）內容設計：學科作業(yè)設計與統(tǒng)籌。

（2）組織實施：整體規(guī)劃設計，作業(yè)分層彈性個性化。

（3）保障機制：家校社協(xié)同、資源統(tǒng)籌、高質量作業(yè)體系。

（4）步驟：作業(yè)統(tǒng)籌、作業(yè)公示、作業(yè)指導、課后服務、作業(yè)批改、作業(yè)反饋、改進教法、嚴控作業(yè)總量。

加強反饋指導，加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調控作業(yè)結構。

（三）實施

1. 搭建團隊

成立以學科帶頭人、學科組長及骨干教師為主的統(tǒng)籌作業(yè)管理小組。

2.專人專項

（1）學科組長：針對本年級的教學進行單元作業(yè)設計，并進行整體結構化建構。

（2）骨干教師：帶領“種子”教師進行單元作業(yè)設計實施，使之案例化、模板式。

（3）一般教師：在單元教學中實施并檢驗實施效果。

二、整合優(yōu)化的過程

（一）單元內容的結構化梳理

1.“教學評”一體化下的系統(tǒng)作業(yè)

作業(yè)設計是依據一定目標，通過重組來完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程，它強調過程。作業(yè)設計者依據“教學評”一體化做好 “雙減”下作業(yè)改革，只有充分考慮目標、功能、類型、時間、難度、評價、情境等，才能設計出一份比較完整的系統(tǒng)作業(yè)。

2.建構合理的單元化課程

學科組長針對本年級的教學進行單元作業(yè)設計，從而進行整體結構化建構。

以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊為例，8個單元的人文主題分別為：觸摸自然、革命歲月、策略單元（有目的閱讀）、美好心靈（小說）、習作單元（圍繞中心意思寫）、保護環(huán)境、藝術之美、走進魯迅。學科組長及骨干教師對整本書進行系統(tǒng)整理，把各單元內容提及的語文學科素養(yǎng)及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行結構化梳理，建構更合理的單元化課程。

（二）主題任務下的邏輯化建構

在學科組長指導下，骨干教師帶領“種子”教師進行單元作業(yè)設計實施，使之案例化、模板式。

單元作業(yè)設計內容一定要從目標和內容出發(fā)，明確單元作業(yè)的內容、題型、難度、時長，合理設計課時作業(yè)，選擇加工組織、情景素材，形成多種類型的作業(yè)，確定必做、選擇作業(yè)以及作業(yè)的評價反饋方式。

1.解讀單元架構，明確學習目標

準確、適切、明確的學習目標是有效學習的關鍵點。學習目標具有導學、導教、導評功能，只有能準確體現(xiàn)學科價值、可操作、可測量的學習目標才能起到統(tǒng)領教學與評價的作用。教師要能夠通過分解課標、分析學情和研讀教材，對文本進行深入的挖掘，制定指向學科核心知識和關鍵能力的學習目標，解決“教什么”的問題。

2.整合重組內容，架構學習任務群

以統(tǒng)編版語文教材六年級下冊第四單元為例，我們對語文要素在整本書中的橫縱向聯(lián)系、單元課文內容分布及要素任務落實分配進行解讀，并梳理出以“理想和信念”為主題的三大教學任務群：溯源立志、品讀銘志、抒寫壯志。我們將語文要素與課文內容整合在這三大任務群中，共計12個課時。（如圖1）

整合后，每部分都緊扣單元要素，并且層層遞進，螺旋上升，再通過相關資料的搜集、梳理、擴充、運用，使學生在深刻理解課文的基礎上，體會書中人物的一片丹心，進而引導學生樹立正確的理想和信念，激發(fā)學生的愛國主義情感。

3.梳理語文要素，確定核心目標

從單元整體視角考量，對現(xiàn)行教材進行大單元整體建構，在整合單元教學內容及學情分析的基礎上，聚焦學生語文素養(yǎng)能力的提升，確定單元核心學習目標。

（三）統(tǒng)籌作業(yè)設計，梯度提升素養(yǎng)

單元作業(yè)設計是單元教學的重要組成部分，與單元教學活動相比，更聚焦于學生獨立或協(xié)作完成的任務。單元作業(yè)可以增強同一單元不同課時之間的結構性和遞進性，有助于從單元整體視角系統(tǒng)思考培養(yǎng)目標、教學評價、單元作業(yè)、教學資源等，在提升作業(yè)設計整體質量的同時，可以進一步提升教師對課程的整體把握和系統(tǒng)設計的能力。

本單元作業(yè)設計重視語文核心素養(yǎng)，在“讀紅色經典 繪丹心長卷”的單元作業(yè)任務驅動下，呈梯度性落實各要素。設計本單元作業(yè)框架時，有查閱相關資料制作詩集、分類梳理資料制作英雄譜、尋訪紅色足跡、觀察采訪、寫心愿等多種形式作業(yè)，設計及建構在不同層面上的作業(yè)以期提升學生的語文核心素養(yǎng)（如圖2）。

本作業(yè)設計與單元整體學習框架相匹配，很好地把教學和作業(yè)關聯(lián)在一起，勾連了作業(yè)內容、目標指向、類型、結構等。本作業(yè)設計具有培養(yǎng)核心素養(yǎng)的功能價值，學生通過搜集資料、進一步梳理查閱的資料獲得情感體驗，從而拓寬知識的廣度。

本作業(yè)設計豐富多彩，有基礎、拓展和探究實踐。教師通過作業(yè)層層進階，幫助學生建立課內外信息的關聯(lián)，遷移、運用“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”的方法并理解其作用，在核心素養(yǎng)視域下的多種作業(yè)的實踐中完成對人物形象的深刻認識和對文本的理解。

（四）構建多元評價體系，發(fā)揮育人價值

1.制定評價任務，匹配學習目標

只有認知水平與學習目標、學習過程一致的課堂評價才能發(fā)揮其診斷學習結果、監(jiān)控學習進展、調節(jié)教學的基本功能。評價標準既是教師收集、反饋、解釋學生學習信息的重要參照，也在教學過程中起到持續(xù)激發(fā)學生學習、達成目標的驅動作用。

在評價設計中，教師通過學生的作業(yè)完成情況，既能評價學生是否真正地走進了人物的內心，又能對多維聯(lián)結的資料查閱、梳理情況進行評價，了解學生對語文要素的落實情況，再通過學生的創(chuàng)意表達，評價學生是否真正地習得了寫法。閱讀看聯(lián)結，表達看轉化，聯(lián)結與轉化互為評價，這也體現(xiàn)了雙減背景下“教—學—評”一體化的學習模式。

2.靈活分享作業(yè)，發(fā)揮育人價值

教師倡導對話、點評和建議等方式，在小組內靈活分享作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)分享的育人價值。

小組活動之初，同學們先通過自己完成作業(yè)的經驗研討出一定的評價標準，再分享作業(yè)，然后根據標準進行推薦展評，最后推選出本組比較好的幾個同學向全班匯報。

師生、生生在共同制定評價標準的過程中，進一步厘清和界定學習及作業(yè)目標，明確“做到什么程度才算好”。學生主動參與制定評價標準的過程實質上就是探究學習結果的過程，評價與學習同構，課堂評價自然融入教學過程。學生在學習過程中參照評價標準不斷修正、規(guī)范自己的學習，然后依照評價標準采取自評與互評相結合的方式評價學習，完成自我認知、自我促進，提升素養(yǎng)。

統(tǒng)籌優(yōu)化作業(yè)將語文學習與生活相融合，鼓勵學生走進生活，從文字閱讀走進真實情境探究，突破學生對文本固化、淺顯的認識，使學生的認識向鮮活、立體、真實的理解與感受進發(fā)。統(tǒng)籌優(yōu)化作業(yè)調動了學生學習內驅力，激發(fā)了學生深入探究的學習興趣。

三、 形成作業(yè)的管理與反饋機制

“雙減”要求將作業(yè)設計納入教研體系，為此學校教學處加強專業(yè)指導，完善管理機制，明確作業(yè)設計質量標準要求，規(guī)范作業(yè)編制流程，明確作業(yè)質量要素，研究作業(yè)規(guī)劃細目表，落實作業(yè)庫更新優(yōu)化制度和每周作業(yè)校內公示制度。

【參考文獻】

[1]楊夕萍.小學語文作業(yè)設計的再思考[J].江蘇教育研究，2010（35）.

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