要從新課標(biāo)之“新”中取真經(jīng)（上）

陳萬勇

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，拉開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。課程標(biāo)準(zhǔn)是指引課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，只有深入研讀，抓住關(guān)鍵，才能準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵，吃透其精神，更好地引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

擁抱變化，接納新概念

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，首先要破除認(rèn)識(shí)的障礙?，F(xiàn)實(shí)中，不少一線教師對(duì)課標(biāo)的修訂有誤解，認(rèn)為專家就是喜歡“瞎折騰”“玩概念”。這種心理的產(chǎn)生可以理解，因?yàn)樾碌淖兓厝粠硇乱?，教師必須走出舒適區(qū)，但這也恰恰反映出了一些教師在教育理念、認(rèn)識(shí)上的偏差。事實(shí)上，時(shí)代的變化讓教育面臨全新的挑戰(zhàn)，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，而教育內(nèi)部也在發(fā)生著深刻的變化，不管是人民群眾從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的需求轉(zhuǎn)變，還是國家對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代新解讀，都要求課程標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行修訂和完善。否則，教育就會(huì)存在滯后性，最終會(huì)拖累社會(huì)的發(fā)展。正是基于這樣的戰(zhàn)略考量，每隔10年左右，國家都會(huì)組織專家在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上對(duì)課標(biāo)進(jìn)行新一輪的修訂。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的迭代更新，我們只有摒棄抵觸心理和畏難情緒，積極擁抱變化，才能靜下心來學(xué)習(xí)，從變化的“新”中取得真經(jīng)。那么新課標(biāo)究竟“新”在何處？

一是新在認(rèn)識(shí)，二是新在舉措。從本質(zhì)上說，應(yīng)該新在概念。每一個(gè)新概念的誕生，背后都是人類探索未知世界的一次突破。課程標(biāo)準(zhǔn)同樣如此，修訂后的核心成果往往都會(huì)以新概念的面貌出現(xiàn)。以“教育目標(biāo)”為例，1952年頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》首次明確提出了“雙基”概念（使學(xué)生獲得“現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”），從而形成了對(duì)蘇聯(lián)“基本的知識(shí)”這一概念的突破;2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》則提出了“三維課程目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），實(shí)現(xiàn)了對(duì)“雙基”的吸納與發(fā)展;2022年出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)則引入了“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“三維課程目標(biāo)”的傳承與創(chuàng)新。由此可見，新概念是集體智慧的結(jié)晶，是認(rèn)知思維的升級(jí)，要想深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，就必須從接納新概念開始。

（摘自2022年8月5日《中國教育報(bào)》，有刪改）