淺析大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)通在高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的教學(xué)研究與實(shí)踐

摘要：在信息化時(shí)代下，為了提高高職院校的辦學(xué)信息化建設(shè)水平，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展。本文將立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，對(duì)學(xué)習(xí)通的高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)研究與實(shí)踐進(jìn)行分析研討。為此，本文首先對(duì)高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的含義進(jìn)行了闡述，其次，對(duì)當(dāng)前高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行淺析。最后，對(duì)基于學(xué)習(xí)通的高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)研究與實(shí)踐進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楦呗氃盒５霓k學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;學(xué)習(xí)通;課程教學(xué);研究實(shí)踐

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，我國(guó)高職院校的教育模式也在隨之改變與發(fā)展。傳統(tǒng)的高職院校線下教育模式已經(jīng)無(wú)法再滿足當(dāng)前信息化教育的發(fā)展要求。因此，高職院校的管理人員要充分借鑒大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)前學(xué)習(xí)通的強(qiáng)大數(shù)據(jù)資源，對(duì)高職院校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)體系進(jìn)行革新，并將學(xué)習(xí)通在高職院校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中進(jìn)行充分的實(shí)踐，以此來(lái)有效地提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的簡(jiǎn)述

（一）編制課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性以及本質(zhì)目的

高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)是要以實(shí)際的教學(xué)工作為制定導(dǎo)向，將典型工作作為任務(wù)的基本出發(fā)點(diǎn)，把實(shí)際教學(xué)中的理論知識(shí)、操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并將其作為設(shè)計(jì)思路來(lái)開(kāi)設(shè)出學(xué)習(xí)情境。其實(shí)質(zhì)的目的是為了保證學(xué)生可以更好地借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行正確的使用以及學(xué)習(xí)。高職數(shù)據(jù)庫(kù)是可以在一些中小型企業(yè)進(jìn)行信息化維護(hù)的，可以借助信息化管理平臺(tái)來(lái)及時(shí)地掌握與了解教學(xué)的需求，同時(shí)樹(shù)立與培養(yǎng)出高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及交流表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生在借助學(xué)習(xí)通對(duì)高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以在后續(xù)的實(shí)際工作中掌握更多的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。

（二）教學(xué)資源庫(kù)的使用

通過(guò)學(xué)習(xí)通來(lái)不斷地加強(qiáng)高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善程度，在實(shí)際的課程教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，可以有效地提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐動(dòng)手能力。所有想要快速的提升教學(xué)質(zhì)量，就要切實(shí)應(yīng)用好學(xué)習(xí)通，并與充沛的教學(xué)資源進(jìn)行有效的配合。教學(xué)資源的主要內(nèi)容涵蓋了驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的所有必備任務(wù)書(shū)，以此來(lái)不斷地推動(dòng)高職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的順利展開(kāi)，并在其間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)成果的檢驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的理解[1]。

（三）任務(wù)書(shū)的使用方式

上文曾提及，教學(xué)資源是包括驅(qū)動(dòng)模式必備任務(wù)書(shū)的。而高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程所使用的項(xiàng)目與驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以將教學(xué)主體分化成多個(gè)教學(xué)情境，再經(jīng)每一個(gè)教學(xué)情境再次進(jìn)行劃分，之后對(duì)已經(jīng)劃分完成的任務(wù)再次進(jìn)行劃分，在實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程上，學(xué)生通過(guò)借助學(xué)習(xí)通來(lái)完成小任務(wù)，之后逐級(jí)完成全部的任務(wù)，確保學(xué)生在從小到大的任務(wù)完成過(guò)程中，可以獨(dú)立構(gòu)建起專業(yè)的知識(shí)體系，體會(huì)完成任務(wù)的自豪感以及成就感。

（四）項(xiàng)目庫(kù)的使用

在對(duì)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)使用之前，教師要甄選好項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)的使用難易度，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)甄選出難易適中的學(xué)習(xí)程度，確保學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的努力后就可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要建立健全完備的知識(shí)體系，知識(shí)體系中要包含高職數(shù)據(jù)庫(kù)中的項(xiàng)目，其實(shí)際的具體內(nèi)容要符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，不可脫離實(shí)現(xiàn)生活，這些項(xiàng)目的選擇都要符合學(xué)生的興趣，并與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，例如高職學(xué)生的成績(jī)查詢與管理、醫(yī)保管理以及移動(dòng)運(yùn)營(yíng)管理系統(tǒng)等。高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程不僅為學(xué)生帶來(lái)了海量的學(xué)習(xí)資源，而且還為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練提供了基礎(chǔ)性的幫助，同時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)也可以作為教學(xué)中的實(shí)際案例，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中借助學(xué)習(xí)通便可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。其中高職數(shù)據(jù)庫(kù)中會(huì)包含一些主觀題型以及客觀題型，可以借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)來(lái)將習(xí)題上傳，使學(xué)生可以在線上進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，真實(shí)意義上的實(shí)現(xiàn)教考的分離，極大地調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

三、高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及改進(jìn)辦法

（一）教學(xué)內(nèi)容的分離

就當(dāng)前的高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程發(fā)展情況而言，雖然我國(guó)一些高職院校在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)的片面性，僅僅追求理論知識(shí)是偏離實(shí)際的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是日常的課程教學(xué)模式還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且教學(xué)內(nèi)容也還是使用的是以往的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)原理也是在圍繞著數(shù)據(jù)庫(kù)所進(jìn)行的，對(duì)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的講解不足，導(dǎo)致學(xué)生不能完全地理解與掌握高職數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用。所以高職院校的管理人員要切實(shí)做好課程教學(xué)的優(yōu)化改革，在以往的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將高職數(shù)據(jù)庫(kù)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及實(shí)際的操作技術(shù)進(jìn)行緊密的結(jié)合，并且在平臺(tái)上構(gòu)建起多樣化的學(xué)習(xí)模式，以供當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行選擇，確保學(xué)生可以更好更快地適應(yīng)當(dāng)前的高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教學(xué)。除此之外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的加持下，學(xué)習(xí)通平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性以及可靠性，借助學(xué)習(xí)通來(lái)不斷地調(diào)整與優(yōu)化高職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)，會(huì)使數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)得到一定的完善與發(fā)展，在教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容不會(huì)發(fā)生太大改變的前提下，僅僅需要定期對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行一定的更新，便可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。同時(shí)借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，是完全符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求的。

（二）教材的甄選以及發(fā)展

在日常的高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教學(xué)中，教材所能發(fā)揮出的實(shí)際作用是不可撼動(dòng)的，在當(dāng)前的高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教學(xué)中，高校所使用的教材種類是相對(duì)較為豐富的，一般情況下可以將其分為以下三種，應(yīng)用型教材、理論性教材以及二者相結(jié)合的教材，而三者中最貼合當(dāng)前的高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的教材就是第三種，理論與應(yīng)用相結(jié)合的教材。但是現(xiàn)在的絕大多數(shù)高校都是使用單一的教材，并沒(méi)有做到應(yīng)用與理論的結(jié)合，導(dǎo)致高校學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到一定的教材內(nèi)容限制。所以，當(dāng)前的高職院校管理人員要借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)通充分的應(yīng)用到實(shí)際的高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教學(xué)之中，借助大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息處理技術(shù)，以及學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)渠道，高校可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)的不同，來(lái)編制有針對(duì)性的教學(xué)使用教材，以此來(lái)確保學(xué)生可以更多地了解與掌握本專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用內(nèi)容，但是管理人員要注意的是，僅僅依靠教材的選擇是不能完全解決當(dāng)前這個(gè)問(wèn)題的，還是需要教師在教學(xué)過(guò)程中多多的借助學(xué)習(xí)通來(lái)不斷地優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而確保在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)保證學(xué)生更好地了解高職數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用內(nèi)容[2]。

（三）教學(xué)方式的側(cè)重

高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教學(xué)其本身就是一項(xiàng)復(fù)雜且繁瑣的綜合性應(yīng)用課程，學(xué)生想要對(duì)其進(jìn)行完全的掌握是具有一定的挑戰(zhàn)的，掌握與了解高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程是需要學(xué)生具有一定的理論功底以及實(shí)踐操作能力。而絕大多數(shù)的高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，并沒(méi)有抓牢教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)方式上仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式不僅枯燥乏味，而且在教學(xué)效率上也存在一定的問(wèn)題，教師注重在課堂上的講解，但是沒(méi)有注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在結(jié)業(yè)考核以及其他的高校內(nèi)部考核中，只要求學(xué)生掌握好足夠的理論基礎(chǔ)即可，這也在無(wú)形之中導(dǎo)致高校的很多學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較差，在后續(xù)的實(shí)習(xí)以及就業(yè)中不能被企業(yè)所選中。因此，高校管理人員要切實(shí)做好高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，將學(xué)習(xí)通有效的應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)管理以及教學(xué)學(xué)習(xí)之中，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生在后續(xù)的實(shí)習(xí)以及就業(yè)中可以憑借自身超高的實(shí)踐動(dòng)手能力以及豐富的理論知識(shí)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)出脫穎而出。

四、基于學(xué)習(xí)通的高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)研究與實(shí)踐

為了有效地提升高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后的實(shí)習(xí)與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合當(dāng)?shù)匾凰呗氃盒５母呗殧?shù)據(jù)庫(kù)課程，將學(xué)習(xí)通應(yīng)用到課程的開(kāi)始、過(guò)程以及結(jié)束等三個(gè)不同的階段，來(lái)有效的體現(xiàn)出學(xué)習(xí)通對(duì)高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化起到的推動(dòng)作用。

（一）課前

在高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中，教師為了確保教學(xué)質(zhì)量的提升，一定要積極主動(dòng)地做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，要將教師所要扮演的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，由之前的知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)化成為知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，在課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)積極性，充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以教師在教學(xué)開(kāi)始之前要進(jìn)行一定的事前引導(dǎo)，并甄選出教學(xué)過(guò)程中可以快速吸引學(xué)生注意力的點(diǎn)，確保學(xué)生是在自身向自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)對(duì)高職數(shù)據(jù)庫(kù)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化。教師可以將自己提前已經(jīng)編制好的教學(xué)材料或是PPT課件，甚至是提前錄制好的音頻與視頻，在課前將其全部傳輸?shù)綌?shù)據(jù)庫(kù)之中，并在數(shù)據(jù)庫(kù)之中設(shè)置任務(wù)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可以自己合理的安排學(xué)生時(shí)間，對(duì)未學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時(shí)為了確保學(xué)生們可以獨(dú)立自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，或是在數(shù)據(jù)庫(kù)中設(shè)置視頻防拖功能，以此有效地確保學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便可以將學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)發(fā)給教師，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通的幫助便可以有效掌握與了解學(xué)生們的實(shí)際預(yù)習(xí)情況了，并根據(jù)數(shù)據(jù)處理來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在的預(yù)習(xí)盲點(diǎn)，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中，教師便可以有針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，以此來(lái)提升教學(xué)效率與質(zhì)量，同時(shí)教師通過(guò)學(xué)習(xí)通所反饋來(lái)的信息，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，例如本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的是數(shù)據(jù)庫(kù)中的工程巖土與地基技術(shù)，要求學(xué)生在課前便對(duì)本節(jié)課的任務(wù)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與掌握，其實(shí)質(zhì)目的就是為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前便知曉灌樁的常見(jiàn)問(wèn)題以及實(shí)際危害，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題分析能力以及面對(duì)未知難題的處理能力[3]。

（二）課中

在高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接進(jìn)行授課，教師可以借助位置以及手勢(shì)等方式來(lái)發(fā)起上課簽到，以此來(lái)有效的檢查學(xué)生的上課出勤率，這種檢查學(xué)生出勤率的行為要比傳統(tǒng)的上課點(diǎn)名簽到要更有效率，同時(shí)在節(jié)約上課時(shí)間的基礎(chǔ)上，也方便教師對(duì)那些未出勤的人員進(jìn)行管理。同時(shí)，在高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教學(xué)課堂上教師可以直接播放與教材有關(guān)的視頻以及音頻，并借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，教師能夠通用移動(dòng)終端平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，對(duì)普遍都出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解。例如，在高職數(shù)據(jù)庫(kù)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師便可以圍繞所學(xué)單元的聽(tīng)力以及口語(yǔ)練習(xí)，來(lái)不斷地強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，教師可以使用學(xué)習(xí)通上的搖一搖功能來(lái)向?qū)W生展示出不一樣的上課提問(wèn)方式，以此來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。在不斷拉近師生關(guān)系的同時(shí)，也提升了高職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。在對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師便可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可以自行組合，教師便可以使用學(xué)習(xí)通的主題模板以及測(cè)驗(yàn)等功能對(duì)已經(jīng)成立的小組進(jìn)行任務(wù)布置，在有效的提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的基礎(chǔ)上，提升高職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的質(zhì)量。之后教師可以讓各個(gè)小組在班級(jí)上進(jìn)行匯報(bào)，該項(xiàng)活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及思維能力，還能將學(xué)生自身的內(nèi)在潛能進(jìn)行有效的挖掘。在課中，教師要對(duì)提交作業(yè)的同學(xué)或是小組進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建起實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生之前進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后教師可以借助學(xué)習(xí)通中的題庫(kù)資料，來(lái)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的考核指標(biāo)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的高職數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)能力[4]。

通過(guò)教師評(píng)價(jià)以及班級(jí)上的小組互評(píng)，來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)單元的評(píng)價(jià)。其中教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)部分，第一是在學(xué)生將自身已經(jīng)完成的作業(yè)進(jìn)行上交后，各個(gè)小組成員以及教師在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，在小組互評(píng)中，經(jīng)由學(xué)習(xí)通系統(tǒng)將評(píng)價(jià)中的最高分以及最低分去除后，所獲得的平均分。至于最后的自我評(píng)價(jià)，是在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)提交后自己給自己打分，以此來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)生積極性。除此之外，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行投票評(píng)選，在班級(jí)中設(shè)立最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)以及最佳演講獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)獲獎(jiǎng)人進(jìn)行精神以及適當(dāng)?shù)奈锢愍?jiǎng)勵(lì)（可以由班費(fèi)進(jìn)行支出），以此確保班級(jí)上的所有學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以客觀地反映出當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)上學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況，為教師后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃制定提供一定的數(shù)據(jù)支持。

（三）課后

在高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教學(xué)結(jié)束后，教師可以將本次所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，編制在課后作業(yè)中，學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)提交情況，以及學(xué)生的實(shí)際作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確保教師可以客觀的了解到學(xué)生對(duì)于本次學(xué)生的掌握情況，并在每次課程結(jié)束后，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通來(lái)收集與記錄學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)，并構(gòu)建學(xué)生高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而在一定程度上提升高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。

借助學(xué)習(xí)通可以在實(shí)際的高職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)創(chuàng)出一種混合模式的數(shù)字化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是就使用線上與線下結(jié)合的方式，在教學(xué)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分地利用好多樣化的教學(xué)模式以及海量的教學(xué)資源，來(lái)不斷地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程的熱情與興趣，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的自主創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮得淋漓盡致，以此來(lái)提升高職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的質(zhì)量與效率，混合教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上融合了大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)在教育中充分的發(fā)揮，是當(dāng)前我國(guó)各大高職院校普遍認(rèn)同的高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)通在高職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，不僅可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的理論知識(shí)以及強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)習(xí)與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，需要高職院校的管理人員做好高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，把握好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)通開(kāi)展混合教學(xué)的教育模式，在課前、課中以及課后充分的應(yīng)用好學(xué)習(xí)通。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣，提升高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面繁榮發(fā)展。

作者單位：張麗? ? 江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]蘭曉紅. 基于超星學(xué)習(xí)通的“建設(shè)工程進(jìn)度控制”教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 福建建材，2022，（02）：116-118+65.

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