SPOC混合式教學(xué)在某衛(wèi)生高職?！端巹W(xué)》課程的實(shí)施效果評價

摘要：研究SPOC的混合式教學(xué)模式在《藥劑學(xué)》課程之中的實(shí)施效果。方法：選擇我校醫(yī)藥技術(shù)管理系藥學(xué)專業(yè)2016級和2018級的學(xué)生，人數(shù)分別為94人與82人，其中2016級學(xué)生的《藥劑學(xué)》課程教學(xué)使用的是常規(guī)的教學(xué)方法，定為對照組，從2018級開始，所有藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在《藥劑學(xué)》課程中的使用的都是SPOC混合式教學(xué)的新型教學(xué)方式，我們把18級定為觀察組。在學(xué)期結(jié)束之后，通過考試來對比2016級學(xué)生和2018級學(xué)生的“藥劑學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)理論與實(shí)驗(yàn)成績，并對比兩組學(xué)生的教學(xué)效果滿意率。結(jié)果：學(xué)期結(jié)束之后，觀察組18級學(xué)生在理論成績和實(shí)驗(yàn)成績方面顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），另外，觀察組學(xué)生的課程教學(xué)效果滿意率顯著高于對照組（P<0.05）差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：SPOC的混合式教學(xué)模式在”藥劑學(xué)“課程中應(yīng)用效果良好，適用于廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：SPOC混合式教學(xué);《藥劑學(xué)》;實(shí)施效果

對于學(xué)校的《藥劑學(xué)》專業(yè)來說，其通常的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的課堂授課，在我校，近年來積極嘗試，并建立起了《藥劑學(xué)》的精品網(wǎng)絡(luò)課程，課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化水平顯著提高，優(yōu)于一些傳統(tǒng)授課中，多是向?qū)W生們進(jìn)行填鴨式教學(xué)，缺乏一些教學(xué)互動性[1]，教師跟學(xué)生之間溝通缺乏橋梁的教學(xué)方式，為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，近年來，新型的教學(xué)模式也層出不窮，其中SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)思路較為明晰，能夠?qū)崿F(xiàn)線上和線下的結(jié)合式教學(xué)，效果較好，本校加以應(yīng)用[2]。本文即分析本校應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)之后，《藥劑學(xué)》課程教學(xué)效果的前后對比，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯報如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我校藥學(xué)專業(yè)2016級和2018級學(xué)生，人數(shù)分別為94人與82人，其中2016級學(xué)生定為對照組，2018級的學(xué)生定為觀察組，兩組學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)情況等方面差異均無顯著的統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），且所有學(xué)生對本次研究均知情同意。

（二）方法

1.建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺

基于超星平臺來設(shè)計《藥劑學(xué)》課程的SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，并針對不同學(xué)段和不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生給予不同的教學(xué)資源設(shè)計，具體的平臺內(nèi)容有課程簡介、電子圖書、信息教案、輔助教學(xué)視頻等。

2.分組教學(xué)

兩個年級的老師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)教材和課程等均相同，《藥劑學(xué)》課程的授課學(xué)期，前導(dǎo)課后續(xù)課都相同，其教學(xué)進(jìn)度也都相同，在學(xué)期結(jié)束之后均進(jìn)行相同難度級別的考核，考核的內(nèi)容主要包含兩個部分，第一部分是理論考核部分，主要是考查學(xué)生對一些《藥劑學(xué)》基礎(chǔ)理論知識的掌握，包括名詞解析、普通選擇題等[3]，另一部分是實(shí)驗(yàn)考核部分。主要考察學(xué)生們對《藥劑學(xué)》的實(shí)踐應(yīng)用能力，考察其處方分析、劑型制備等多方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不同分組的學(xué)生分別給予了不同的教學(xué)授課模式：

（1）對照組

對照組使用傳統(tǒng)式的授課方式，主要是教師根據(jù)教學(xué)大綱中提出的諸多要求，對《藥劑學(xué)》課程中涉及的一些主要的名詞、實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行講解，并通過板書結(jié)合多媒體教學(xué)的模式，教授一些藥劑的成分組成和制作工藝等等，教學(xué)方式相對較為普通。

（2）觀察組

觀察組的學(xué)生使用SPOC的混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要是結(jié)合了傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)模式，重新對課程的內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，找到一些主要的課程內(nèi)容采用SPOC的教學(xué)模式，其他的課程則與對照組相同，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具體來說，SPOC教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)線上和線下的有效統(tǒng)一，線上內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：首先是教師構(gòu)建超星網(wǎng)絡(luò)平臺，并不定時地向平臺發(fā)送一些課程知識，上課時進(jìn)行提問;其次是教師在平臺中進(jìn)行各種任務(wù)和學(xué)案、視頻的發(fā)布，并引導(dǎo)學(xué)生觀看;再者老師通過平臺建立一些討論組等，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的討論，學(xué)生們在線下完成的一些任務(wù)也要上傳到網(wǎng)絡(luò)上[4]，以任務(wù)書的形式等，后期教師在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行打分評價，最后在超星平臺上出一些小結(jié)測試課程，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成一些單元測試。線下內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：首先是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分類的引導(dǎo)學(xué)生在課前時間設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，完成教案的編制等，其次引導(dǎo)學(xué)生在線下完成對一些藥劑工藝流程和處方的分析和實(shí)驗(yàn)，最后是在線下來進(jìn)行考試試題情況的分析，對其中的一些重難點(diǎn)進(jìn)行答疑。

（三）教學(xué)效果評價

期末測試：期末測試共分為兩個內(nèi)容，首先是理論測試，滿分為100分，對學(xué)生的理論掌握情況進(jìn)行測評，其次是實(shí)驗(yàn)測試，主要是測試學(xué)生對于藥劑的實(shí)踐應(yīng)用情況，最后對成績進(jìn)行總結(jié)評價。

教學(xué)滿意度評價：教學(xué)滿意度評價主要是通過調(diào)查問卷的形式，對教師教學(xué)的深入程度，學(xué)生的掌握情況，對課程教學(xué)的滿意度等多方面進(jìn)行評價，其中共發(fā)放有176份問卷，均有效100%回收。滿意度分為滿意、一般滿意、不滿意，滿意度=（滿意人數(shù)+一般滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)*100%。

（四）統(tǒng)計學(xué)原理

綜合所有研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，軟件版本為SPSS22.0，結(jié)果均符合正態(tài)分布，卡方對所有的計數(shù)資料進(jìn)行計數(shù)驗(yàn)證，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表達(dá)分析結(jié)果，數(shù)據(jù)的比較檢驗(yàn)結(jié)果用t來表示。

當(dāng)P>0.05時說明研究的同類數(shù)據(jù)的比較結(jié)果不明顯;而當(dāng)P<0.05時說明同類數(shù)據(jù)的比較結(jié)果差異明顯。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對比

觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中，理論成績平均為74.07分，顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)成績平均為86.02分，顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），詳見表1。

（二）兩組學(xué)生的教學(xué)效果滿意度對比

對比兩組學(xué)生對于教學(xué)效果的滿意度，結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的滿意率為97.56%，顯著對照組學(xué)生的滿意率，差異有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

三、結(jié)論

基于SPOC的混合式教學(xué)屬于一種新興的教學(xué)模式，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有著較好的激發(fā)作用，另外，在此學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生們也能夠更加積極地去應(yīng)對理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，SPOC混合式教學(xué)模式也可以有效地克服教學(xué)中時間和空間的限制，本校充分改革教學(xué)模式，利用SPOC的混合式教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)勢共享，《藥劑學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，本次研究即對比了開始該課程的18級學(xué)生于未施行SPOC混合式教學(xué)的16級學(xué)生，并使用對照實(shí)驗(yàn)的方式，對比了兩組學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績，對比了兩組學(xué)生對于教學(xué)效果的滿意度，結(jié)果顯示，18級觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中，理論成績平均為74.07分，顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)成績平均為86.02分，顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。18級觀察組學(xué)生的滿意率為97.56%，顯著對照組學(xué)生的滿意率，差異有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)證明SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用效果良好。

SPOC教學(xué)模式的成功，分析得出有以下的幾點(diǎn)原因：首先是教學(xué)模式通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，構(gòu)建了較為豐富的全媒體知識架構(gòu)[5]，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也引導(dǎo)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，選擇性學(xué)習(xí)，在該種教學(xué)模式的指引之下，教學(xué)工作者能夠更好地利用一些線上資源去有效的分析教學(xué)問題，并能夠適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)方案，針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過云課程的學(xué)習(xí)，提高了教師和學(xué)生們的溝通效率，構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)課堂 [6]。

最后，SPOC教學(xué)模式的成功應(yīng)用，也有效提高了教學(xué)資源的利用率，引導(dǎo)學(xué)生們掌握了更多社會前沿的知識，有利于其未來的發(fā)展[7]。

但是在該實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了部分的問題，首先是學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能會耗費(fèi)大量的手機(jī)流量，這些提示我們構(gòu)建全校的無線全覆蓋，目前我校教學(xué)區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無線覆蓋，但是宿舍區(qū)的網(wǎng)絡(luò)還存在問題。其次很多學(xué)生們反應(yīng)在線學(xué)習(xí)占據(jù)了大量的課余時間，這些要求教學(xué)工作者更加精細(xì)化改善教案，提高教案的質(zhì)量和教學(xué)的效率。最后是部分學(xué)生反應(yīng)文字過多，建議后期多增加一些圖片和動畫視頻等。

綜上所述，SPOC混合式教學(xué)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，利用線上線下良好結(jié)合有效提高了《藥劑學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，適用于廣泛推廣。

作者單位：張柯萍? ? 常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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