小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計策略

謝瑜

摘要：單元作業(yè)整體設(shè)計需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定整體作業(yè)目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可圍繞單元大主題，在一定的語境中設(shè)計指向夯實基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)、指向思維提升的應(yīng)用類作業(yè)、指向完成真實任務(wù)的實踐類作業(yè)。通過運用多元評價方式，整體評價學(xué)生的本單元學(xué)習(xí)情況，有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元作業(yè);整體設(shè)計

英語單元作業(yè)以課程目標(biāo)為依據(jù)，聚焦單元主題，關(guān)注課時之間作業(yè)的整體性，注重作業(yè)整體設(shè)計的層次性、遞進性、系統(tǒng)性。通過精心設(shè)計的作業(yè)實現(xiàn)教學(xué)的檢測、反饋、補充，促進課程整體目標(biāo)的實現(xiàn)。單元作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容既一致又互補，起到了對教學(xué)的鞏固、延伸、檢測與反饋的作用，能夠有效地診斷和改進教學(xué)。

然而，在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，目前教師缺乏單元作業(yè)設(shè)計的意識，作業(yè)設(shè)計能力比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容脫節(jié)，作業(yè)缺乏創(chuàng)新，與學(xué)生的生活脫離，作業(yè)評價單一。因此，造成學(xué)生作業(yè)低效、整體負擔(dān)較重，語用能力得不到有效提高，降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。基于這種情況，筆者立足單元主題，挖掘主題意義，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以譯林版英語教材五年級上冊 Unit 2 A new student單元書面作業(yè)設(shè)計為例，介紹單元整體作業(yè)設(shè)計的策略。

一、整體化作業(yè)目標(biāo)設(shè)定

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

單元整體作業(yè)應(yīng)匹配《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中每一級需要達到的目標(biāo)，要考慮不同年級的學(xué)生應(yīng)達成的英語水平等級目標(biāo)要求。五年級的學(xué)生在《課標(biāo)》中學(xué)習(xí)二級內(nèi)容，要達到的要求為借助圖片、圖像等，理解常見主題的語篇;圍繞圖片內(nèi)容，寫出幾句意思連貫的話。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)依據(jù)《課標(biāo)》要求制訂相應(yīng)難度的作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)過難，會使學(xué)生因達不到要求而失去自信;作業(yè)目標(biāo)過易，不能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（二）基于單元主題

單元主題將凌亂的知識點串成一條線，連成一個知識網(wǎng)，將單課時中的散點知識整合成一個整體。教師要立足單元主題大概念，依據(jù)分課時的小主題，確立作業(yè)目標(biāo)，既要關(guān)注新舊知識的前后關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，又要關(guān)注知識與學(xué)生生活相聯(lián)系;既要關(guān)注單元主題下知識目標(biāo)的實現(xiàn)，又要通過設(shè)計趣味性、操作性強的作業(yè)來實現(xiàn)對“主題意義”的深入理解。

（三）結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)和課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時，應(yīng)將其與單元整體的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，聚焦單元內(nèi)每課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，又關(guān)注內(nèi)容間的聯(lián)系，有針對性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)對學(xué)習(xí)效果的鞏固、檢測、反饋功能，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如， Unit 2 A new student單元內(nèi)容分析見圖1。

基于單元內(nèi)容，教師可在整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)后，將其分解到各課時中，使各課時任務(wù)既相互獨立，又在統(tǒng)一中實現(xiàn)逐步深入、逐層遞進（見表1）。

二、遞進的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

在單元整體作業(yè)設(shè)計中，教師要進行整體思考，依據(jù)各課時作業(yè)目標(biāo)，通過設(shè)計指向夯實基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)（第一課時）、指向思維提升的應(yīng)用類作業(yè)（第二、三課時）、指向完成真實任務(wù)的實踐類作業(yè)（第四課時），使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中由課本勾連生活，由淺入深，逐步實現(xiàn)對單元主題的深入理解和單元目標(biāo)的達成。教師可以在依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)的語境中，整合單元語言知識，將詞匯、句型、篇章的作業(yè)練習(xí)與情境有機結(jié)合，實現(xiàn)“語言知識不脫離語境的考查”，促進學(xué)生語言功能的提升。

（一）設(shè)計指向夯實基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)

每個單元中都有需要學(xué)生重點掌握的詞匯和句型以及需要理解的語篇。對于這些基礎(chǔ)知識，單一的知識鞏固性作業(yè)，如抄寫、背誦、默寫類作業(yè)，低效、機械、重復(fù)操練知識點，不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，長期會使學(xué)生喪失思考能力，降低語用能力，阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展。設(shè)計復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的作業(yè)內(nèi)容時，就需要教師智慧地創(chuàng)設(shè)語境，使鞏固性作業(yè)由枯燥向有意義轉(zhuǎn)變。

例如，Unit 2 A new student單元整體作業(yè)（period 1）。

1.填寫Nancy新學(xué)校的“樓層簡介”。

Nancys school

2. Nancy參觀新學(xué)校后非常開心，請你設(shè)想一下她會怎樣向家人介紹自己的學(xué)校，并將下文補充完整。

【設(shè)計意圖】

作業(yè)1：學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成“樓層簡介”，寫出各教室所在樓層，正確拼寫本課單元核心詞匯，達到情境中的語言輸出的作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的檢驗與學(xué)習(xí)效果的反饋。作業(yè)2：課文中采用對話形式介紹學(xué)校，學(xué)生將對話改寫成一段文字介紹時，其信息記憶能力、理解能力、提取信息的能力、信息輸出轉(zhuǎn)換的能力均得到提高。

（二）設(shè)計指向思維提升的應(yīng)用類作業(yè)

英語語言的形式與表達的意義有密切關(guān)系。教師要在作業(yè)的設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的語言結(jié)構(gòu)與意義的關(guān)系，即語言的規(guī)律，在一定的語言情境中進行使用。語境下的語言應(yīng)用作業(yè)能使學(xué)生更深刻地理解語言結(jié)構(gòu)與意義，從而更好地掌握語言、應(yīng)用語言。在做作業(yè)時，學(xué)生進行觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)、概念建構(gòu)等思維活動，提升思維能力。

例如， Unit 2 A new student單元整體作業(yè)（period 2）。

Yang Ling和Nancy聊天，她想知道Nancy原來教室的樣子，她會問些什么問題呢？假設(shè)你是Nancy， 你會怎樣回答呢？

【設(shè)計意圖】

本課時的語用目標(biāo)是能正確運用Be there ...？和How many...？句型，正確使用序數(shù)詞、介詞。在設(shè)計作業(yè)時，教師創(chuàng)設(shè)Nancy原來的教室這一語言環(huán)境，使學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖上信息，使用目標(biāo)語進行交流，提升思維能力的同時，進一步加深對語言形式的把握及語言功能的理解，達到正確應(yīng)用所學(xué)語言進行交際的目標(biāo)。

再如， Unit 2 A new student單元整體作業(yè)（period 3）。

1.仔細觀察下頁圖片，看看小女孩的家里有哪些房間，每個房間里有什么，再根據(jù)所給圖片和提示完善繪本內(nèi)容。

2.請你再次仔細閱讀，看看故事中的小姑娘是怎么介紹自己的家。你也嘗試模仿故事內(nèi)容，介紹自己的家吧。

【設(shè)計意圖】

作業(yè)1是一項拓展閱讀類作業(yè)。教師挑選的繪本小故事與本課時主題相同，句式相同，內(nèi)容更加豐富。繪本小故事圖文并茂的形式，有利于學(xué)生理解內(nèi)容、解讀文本，在語境中學(xué)習(xí)語言、豐富認知、感受繪本人物到對家的喜愛之情。學(xué)生通過完成作業(yè)，能夠體會到本單元重點句型使用場景的豐富性及語言的意義。

在完成作業(yè)2過程中，用“扶放結(jié)合”的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能?！胺觥斌w現(xiàn)在第一項作業(yè)中，學(xué)生閱讀了介紹家中各個房間的繪本故事。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生進行仿寫，考查學(xué)生對于繪本內(nèi)容是否理解的同時，訓(xùn)練其捕捉信息、提取信息的能力?！胺拧斌w現(xiàn)在完成“描述自己的家”的作業(yè)中。寫作的階梯式設(shè)計能夠降低寫作難度，拓寬學(xué)生思維，學(xué)生在新的語境中實現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)換和語言的遷移運用，思維能力得到提升。

（三）設(shè)計指向完成真實任務(wù)的實踐類作業(yè)

此項作業(yè)使學(xué)生在真實情境中運用本單元所學(xué)的知識完成真實的任務(wù)。在完成任務(wù)中，課本學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活產(chǎn)生勾連，發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際作用，體現(xiàn)《課標(biāo)》中的建議：各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的語言能力服務(wù)。實踐作業(yè)的完成，需要學(xué)生采用與完成其他作業(yè)不同的方式：利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，實地觀察，調(diào)查采訪，書面與口頭表達結(jié)合，自己獨立完成或與他人合作完成。完成作業(yè)過程中，學(xué)生的規(guī)劃能力、交際能力、空間感受能力、行動能力、合作能力等都可以得到發(fā)展。

例如， Unit 2 A new student單元整體作業(yè)（period 4）。

作業(yè)內(nèi)容：開展“大手拉小手，我們一起走”的活動。五年級的學(xué)生帶著一年級的小弟弟、小妹妹實地參觀學(xué)校的各個教室，用中英文向他們介紹各個教室的名稱和用途。

實施步驟：

1.結(jié)伴商討并設(shè)計本校校園的參觀線路圖（包含專用教室）。

2.根據(jù)線路圖，填寫要介紹的教室及教室內(nèi)的物品。聯(lián)系實際生活，想一想我們在這些地方做什么，并寫一寫。

3.同學(xué)間互相模擬介紹，注意語言流暢、規(guī)范，態(tài)度親切、大方。

4.帶領(lǐng)一年級小朋友實地參觀后，對自己的表現(xiàn)進行自我評價，并請他人評價。

【設(shè)計意圖】

第四課時教學(xué)內(nèi)容是對單元內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。本課時的作業(yè)要具有單元整體性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合運用等特性，是對一個單元學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)。作業(yè)設(shè)計提倡“短時作業(yè)”與“長時作業(yè)”結(jié)合，完成方式可以是個人獨立完成，也可以是合作完成。此項作業(yè)就是需要合作完成的為期一周的“長作業(yè)”。這樣富有創(chuàng)意、極具趣味的作業(yè)，給學(xué)生提供他們個性化完成任務(wù)的機會，給學(xué)生帶來新鮮感，更易激發(fā)學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機融合和知識的內(nèi)化、升級，實現(xiàn)知識和能力的應(yīng)用、遷移，提高問題解決的能力的同時，培養(yǎng)合作探究精神。學(xué)生樂于分享他們自己的生活，感覺自己“被需要”“被關(guān)注”，自己也可以為他人提供幫助，激發(fā)了他們非認知能力的提升。

三、多元化的作業(yè)評價方式

單元整體作業(yè)設(shè)計中，評價是不可或缺的重要一環(huán)，不僅能夠起到對作業(yè)完成質(zhì)量的監(jiān)督，而且對單元學(xué)習(xí)情況進行反饋，對師的教和生的學(xué)進行調(diào)控，使課程學(xué)習(xí)形成閉環(huán)，達成“教—學(xué)—評”一體化。多元單元作業(yè)評價，評價者不僅是教師，還可以是學(xué)生自己、家長;評價內(nèi)容不僅是單元知識的掌握程度，更是要對學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度、素養(yǎng)達成各個方面進行多角度、全方位評價;評價方式包括過程性評價、分層評價、整體評價等。

（一）過程性評價

作業(yè)評價可采用過程性評價，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)的達成情況，以及學(xué)生自主監(jiān)督、調(diào)控學(xué)習(xí)進程的情況。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，每課時的作業(yè)結(jié)尾，教師都設(shè)計評價表，此表由學(xué)生自己、家長、教師根據(jù)作業(yè)完成情況填寫。由于評價主體的變化，可以從多個角度，綜合考量學(xué)生本單元課時作業(yè)完成度。疑問框的設(shè)計，也能使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進行反思與改進（見圖2）。

（二）分層評價

由于學(xué)生能力和水平不同，評價標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)學(xué)生的實際情況降低或提高?；A(chǔ)差、能力弱的學(xué)生，只要能把詞、句用對，并且拼寫正確，教師就應(yīng)給予肯定。中等生應(yīng)在語句運用正確的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容描寫具體，而且條理清楚。對于學(xué)習(xí)水平稍高、能力強的學(xué)生，應(yīng)在前兩個要求的基礎(chǔ)上，還要求他們語言表達生動、優(yōu)美，有自己的個性化思考。這樣的分層評價，既有利于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更扎實地掌握知識，培養(yǎng)自信心，又能激發(fā)水平較高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（三）整體評價

在單元作業(yè)完成的最后，通過整體評價表，從核心素養(yǎng)的四個維度，對于學(xué)生本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況進行評價（見表2）。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，不僅包括外在語言能力，還體現(xiàn)在內(nèi)在的態(tài)度、情感上。通過評價表，教師了解每個學(xué)生的情況，幫助其尋找適合的英語學(xué)習(xí)路徑。

英語單元整體作業(yè)設(shè)計應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，注重情境下的整體設(shè)計和多元反饋完善。單元整體作業(yè)內(nèi)容和形式更加豐富多樣，課時間的作業(yè)設(shè)計由易到難，由書本到生活，聯(lián)系更加緊密，層次更加清晰，更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的情感、態(tài)度。課后作業(yè)促進學(xué)科素養(yǎng)提升的同時，實現(xiàn)減負增效。

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（責(zé)任編輯：李晶）