“雙減”背景下初中地理教師如何提高“課程思政”能力

寧肯

摘要：新形勢下，教師作為“課程思政”的承擔(dān)者和實(shí)施者，其“課程思政”能力水平的高低對中學(xué)地理“課程思政”建設(shè)具有重要意義。當(dāng)前，初中地理教師的“課程思政”能力需要提高，主要是部分教師對“課程思政”意識(shí)不強(qiáng)、“課程思政”視域下的課堂教學(xué)能力欠缺、“雙減”背景下地理“課程思政”教學(xué)實(shí)踐引發(fā)疑慮等。只有厚植教育理念、提升思政意識(shí)、挖掘地理“課程思政”內(nèi)容，才能提高地理教師“課程思政”能力，從而更好服務(wù)改革大局，發(fā)揮學(xué)科育德、學(xué)科育人功能。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;“雙減”;初中地理教師

2021年7月，“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方向?！罢n程思政”作為一種以思想政治為核心的全新教育理念，能夠更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教師作為“課程思政”的實(shí)施者，“課程思政”能力至關(guān)重要。本文探討如何提升初中地理教師“課程思政”能力。

一、“雙減”背景下初中地理教師提升“課程思政”能力的重要意義

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出：“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生方向。”這明確揭示了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要性，既反映出課程的育人價(jià)值，又反映出教師“課程思政”能力是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要因素。

（一）教師是為黨育人的主力軍

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，每一堂課都要落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本宗旨，要以“課程思政”能力的提高作為課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，切實(shí)做到培根鑄魂、啟智增慧。初中階段是一個(gè)人思想道德建立和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在新時(shí)代的大背景下，教師更要用“課程思政”引領(lǐng)地理教學(xué)，將思政融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

（二）教師是立德樹人的踐行者

教師是課堂的主導(dǎo)者，更是立德樹人的踐行者。一堂好的“課程思政”課堂離不開教師出色的個(gè)人能力。教師的“課程思政”能力直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量、課程目標(biāo)的達(dá)成及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。作為初中地理教師，將“課程思政”融入到地理課程中去，是落實(shí)立德樹人的新角度和新理念，也是與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。

（三）教師是提高課堂思政質(zhì)量的排頭兵

“雙減”背景下，各學(xué)科“減負(fù)增效”已勢在必行。初中地理學(xué)科在每個(gè)班級每周僅有兩個(gè)課時(shí)，占總課時(shí)比例不足10%，教學(xué)任務(wù)量大。高效的地理課堂教學(xué)成了地理教師研究的重要內(nèi)容。地理是一門兼具自然屬性與人文屬性的學(xué)科，其特有的育人價(jià)值和核心素養(yǎng)對培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野等具有重要價(jià)值，是落實(shí)“課程思政”的重要陣地。對教師來說，需要把握“課程思政”的理論延展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷探索高質(zhì)量地理“課程思政”課堂研究，讓地理課程發(fā)揮其特有的學(xué)科價(jià)值。

二、初中地理教師在“課程思政”能力方面存在的主要問題

目前義務(wù)教育階段教師的“課程思政”能力仍然存在一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）初中地理教師“課程思政”意識(shí)淡薄

目前，部分一線教師簡單地認(rèn)為“課程思政”應(yīng)該是由道德與法治學(xué)科的教師來承擔(dān)，和其他學(xué)科關(guān)系不大。甚至很多針對一線教師“課程思政”的培訓(xùn)下發(fā)到各個(gè)基層單位之后，直接成了針對道德與法治學(xué)科教師的專業(yè)培訓(xùn)。其他非專職思政的學(xué)科教師很少自覺主動(dòng)地加入“課程思政”建設(shè)隊(duì)伍中來。由此可見，一線教師對“課程思政”沒有進(jìn)行深入理解，對新時(shí)代背景下作為一名教師的責(zé)任不夠清晰。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)限制了基層一線教師的教育教學(xué)發(fā)展，也限制了不同學(xué)科發(fā)揮“課程思政”的功能，對地理學(xué)科來說，一節(jié)地理課不僅是知識(shí)的輸出、技能的提升，更重要的是價(jià)值觀的傳遞和引領(lǐng)。

（二）“課程思政”視域下的地理教學(xué)能力欠缺

“新課標(biāo)”明確提出了要培養(yǎng)什么樣的人，闡釋了地理學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向，這對一線地理教師來說是新的教育理念的引領(lǐng)，為一線地理教師指明了教學(xué)方向。然而，教師面對“新課標(biāo)”提出的新要求力不從心，不知道如何落實(shí)到教學(xué)中去，再加上現(xiàn)在使用的初中地理教材內(nèi)容還沒有及時(shí)更新，教材跟不上“新課標(biāo)”內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容。很多地理教師被教材內(nèi)容束縛住，缺少對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)以利于“課程思政”的實(shí)施，更不會(huì)將生活中的地理巧妙融入到教學(xué)中，在教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)體系相脫節(jié)，課后作業(yè)成為“走形式”等情況。很多地理教師沒有找到“課程思政”能力提升的實(shí)施路徑，對地理“課程思政”的研究不夠深入，還沒有摸清門路，尚未形成具體教學(xué)案例。

（三）“雙減”背景下地理“課程思政”教學(xué)實(shí)踐引發(fā)疑慮

部分一線地理教師認(rèn)為，落實(shí)新課程理念對傳統(tǒng)的教學(xué)是一個(gè)沖擊。教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看不見、摸不著，“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有利的地理”也無法精準(zhǔn)檢測，更無法直接服務(wù)于中考。在“雙減”背景下，作業(yè)量減少，教師的課時(shí)又是有限的，課堂效率和作業(yè)質(zhì)量都無法保證，必然會(huì)影響學(xué)生對基本知識(shí)的掌握。部分一線教師在一節(jié)課中想要做到全面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，需要耗費(fèi)大量課時(shí)，學(xué)生因此無法做到全面掌握課本知識(shí)。再加上“新課標(biāo)”對教學(xué)內(nèi)容又有了新的要求，課程內(nèi)容的10%要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)等等。接踵而來的難題讓一線教師產(chǎn)生了畏難情緒，這對沒有嘗試過新教學(xué)理念的教師來說壓力很大，但同時(shí)也是一個(gè)推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)。

三、“雙減”下初中地理教師提升“課程思政”能力的實(shí)現(xiàn)途徑

如上所述，“課程思政”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路，教師“課程思政”能力決定了“課程思政”實(shí)踐的成效。不提高教師的“課程思政”能力，就無法深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，進(jìn)而不能更好落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。針對目前初中地理教師“課程思政”能力存在的問題，必須思路清晰，拓寬渠道，探索出適合初中地理教師提升“課程思政”能力的途徑。

（一）增強(qiáng)人文關(guān)懷，厚植立德樹人的教育理念

育人者先受教育是大家的共識(shí)。地理教師是地理教學(xué)工作中的第一責(zé)任人，教師觀念的轉(zhuǎn)變對“課程思政”的能力提高極為重要。在“雙減”背景下，教師自身要適應(yīng)客觀形式的新變化，求變適新謀發(fā)展，不斷提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)，適應(yīng)新的社會(huì)需要，必須要加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，聚焦立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持把黨的創(chuàng)新理論與學(xué)校教學(xué)課程實(shí)際結(jié)合起來，建設(shè)課程引領(lǐng)“主陣地”，打通課堂教學(xué)“主渠道”，不斷筑牢社會(huì)主義接班人的思想根基。教師只有具備較強(qiáng)的立德樹人的教育理念，才會(huì)對課程思政的價(jià)值有更深入的理解，才能更好實(shí)踐到教學(xué)中去。

（二）強(qiáng)化教育培訓(xùn)，提升教師課程思政意識(shí)

教師依托“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等平臺(tái)學(xué)習(xí)理論，結(jié)合相關(guān)課題申報(bào)積極加強(qiáng)課程思政應(yīng)用研究，不斷提高“用思政統(tǒng)課程、用知識(shí)講政治”的能力和水平，杜絕“課程思政”和“思政課程”兩張皮的問題。教師要在課程教學(xué)中強(qiáng)化愛國主義教育，積極融入紅色精神、革命先輩英勇事跡、改革開放重大成果等，形成具有特色的教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生建立適應(yīng)未來發(fā)展的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛黨、愛國的思想。此外，教師應(yīng)積極把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如專家講座、課例研討、教學(xué)觀摩等，多種渠道深入理解“課程思政”的內(nèi)涵與延伸，進(jìn)一步提升“課程思政”能力。

（三）結(jié)合地理學(xué)科特色，挖掘地理“課程思政”的內(nèi)容

地理課堂是“課程思政”的重要陣地。初中地理教師應(yīng)該積極探索初中地理學(xué)科的教育教學(xué)改革，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在地理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，注重地理學(xué)科德育價(jià)值，打造多元優(yōu)質(zhì)地理課程內(nèi)容。教師只有保證課堂時(shí)效，提高課堂質(zhì)量，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教師可結(jié)合學(xué)科特色，挖掘“課程思政”內(nèi)容，積極尋求向課外的拓展延伸，讓教學(xué)內(nèi)容變得豐滿有趣，形成適用于課堂教學(xué)的背景資料，探索出與時(shí)俱進(jìn)、具有育人價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

比如，有關(guān)“地球的宇宙環(huán)境”的知識(shí)點(diǎn)對于剛接觸地理學(xué)科的初中學(xué)生來說十分“頭疼”。因此，在知識(shí)層面，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中借助動(dòng)畫、地球運(yùn)動(dòng)模型，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研發(fā)教學(xué)工具等方式進(jìn)行教學(xué);在價(jià)值觀層面，教師可以利用相關(guān)紀(jì)錄片等影視資料、數(shù)字技術(shù)等手段進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落地。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了地球的宇宙環(huán)境，也了解了人類空間探索的進(jìn)展和意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到中國的宇宙探索發(fā)展和成就，增強(qiáng)了自身的民族自豪感、責(zé)任感和使命感。

（四）加強(qiáng)地理課程思政教學(xué)研究，多環(huán)節(jié)提升教學(xué)能力

在“雙減”背景下，地理教師只有在科研的基礎(chǔ)上，才能真正做到用理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能展現(xiàn)出一節(jié)高質(zhì)量地理“課程思政”的課堂。

首先，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)二者不能脫離。良好的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反饋。因此，教師要在“新課標(biāo)”指導(dǎo)下，深入研究地理教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)評價(jià)量表，用地理核心素養(yǎng)的不同維度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評價(jià)進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要敢于將當(dāng)前熱點(diǎn)作為主題創(chuàng)設(shè)情境，尋求并探索能夠突出地理教育獨(dú)特性的情境，設(shè)計(jì)的情境要符合“新課標(biāo)”提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”讓學(xué)生在情境中進(jìn)行問題的思考，在探討中產(chǎn)生知識(shí)的碰撞，在實(shí)踐中促進(jìn)價(jià)值觀的形成。教師始終將“課程思政”內(nèi)化于地理課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，從打造一堂精品課到打造一個(gè)精品學(xué)科，最終形成一系列精品課程，讓“課程思政”與地理課堂更加切合。

總之，在“雙減”政策的推動(dòng)下，對于廣大初中地理教師來說，要緊跟時(shí)代變化的腳步，深切體會(huì)地理“課程思政”的核心要義。通過今后的進(jìn)一步探索，提升自身的思政知識(shí)儲(chǔ)備和自身政治素養(yǎng)，將思政教育有效融入到初中地理教學(xué)中去，提高“課程思政”和“思政課程”同向而行的耦合度，實(shí)現(xiàn)為黨育人的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）