“雙減”背景下如何優(yōu)化初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

閆志紅

摘要：“雙減”背景下，許多教師對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，作為學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;歷史學(xué)科;作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年，國家對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提出了控制作業(yè)總量、減少作業(yè)時(shí)間的硬性要求。教師應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生健康成長的需要出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，適量布置作業(yè)，減輕學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)，回應(yīng)社會(huì)關(guān)注與期盼，從而解決學(xué)生作業(yè)量多、作業(yè)質(zhì)量不高的問題，作為學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，教師持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)非常必要。

一、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要厘清作業(yè)內(nèi)涵

“雙減”背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)必須要厘清作業(yè)內(nèi)涵，把立德樹人作為根本方向，把加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人作為基本目標(biāo)，從德育功能、智育功能等幾個(gè)層面凸顯作業(yè)的有效性，才能更好地發(fā)揮出作業(yè)的鞏固、應(yīng)用、拓展與評(píng)價(jià)等功能，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知能力、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展等多方面發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

（一）作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提高的過程

英國歷史學(xué)家柯林伍德認(rèn)為：“一切歷史都是思想史?！睔v史作業(yè)設(shè)計(jì)是一門包括歷史學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，還能從作業(yè)內(nèi)容中正確認(rèn)識(shí)和理解人類的歷史精神本質(zhì)，獲得理想、情感、價(jià)值觀的認(rèn)同，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程

作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、責(zé)任心來說不失為一種很好的方法。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，還能對(duì)其自身產(chǎn)生一種督促的作用，提升其自我管理能力和獨(dú)立思考能力，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。所以，學(xué)生完成作業(yè)的過程也是其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程。

（三）作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展過程

美國教育心理學(xué)家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。作業(yè)的目的就是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，是課堂教學(xué)的一種延伸。但是，由于家庭環(huán)境及個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，有的擅長說，有的擅長寫，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的背誦好。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮大部分學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)等個(gè)性化發(fā)展需求，改變學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生自我需求得不到重視的沮喪感，實(shí)現(xiàn)自我成長。

二、“雙減”背景下初中歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要把握三個(gè)核心

歷史教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中時(shí)一定要注重與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，與教師教研能力相結(jié)合，與學(xué)校地域?qū)嶋H情況相結(jié)合，把握以下三個(gè)核心。

（一）加強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)籌，控制作業(yè)總量

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量、檢測(cè)教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果，布置適量的作業(yè)很有必要，但是教師如果掌握不好作業(yè)量，布置過量的無效重復(fù)作業(yè)，不但增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)行為。因此，教師要堅(jiān)決按照國家要求，根據(jù)實(shí)際學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)歷史作業(yè)。首先，做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成，不留課外書面作業(yè);其次，要按照初中歷史書面作業(yè)的要求將時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。教師要做到七年級(jí)、八年級(jí)上冊(cè)不留課后書面作業(yè)，八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)布置個(gè)性化書面作業(yè)，七、八、九年級(jí)均可適當(dāng)布置一些實(shí)踐類作業(yè)?！半p減”背景下，要加強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)籌，教師要把好質(zhì)量關(guān)，控制好作業(yè)數(shù)量，以真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）依照“新課標(biāo)”要求，精選作業(yè)內(nèi)容

依據(jù)“新課標(biāo)”要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思維觀，正確分析歷史過程，以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問題及通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)愛國主義情懷等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，在特定的歷史時(shí)期、歷史背景下，通過分析、理解史料，評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物，形成正確的價(jià)值理念、高尚的道德情操和家國情懷。

1.以知識(shí)整合為策略

把教材看作一個(gè)整體，關(guān)注其他與教材相關(guān)的知識(shí)，將全部內(nèi)容整合在一起設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展學(xué)生視野。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)目的在于教會(huì)學(xué)生如何整合歷史人物、歷史事件知識(shí)的方法。

2.以歷史反思為中心

反思過去也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史學(xué)科所具有的思想性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)待重大歷史問題、歷史人物的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，甚至影響他們今后學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。如教師可布置這樣的作業(yè)：評(píng)價(jià)一下秦始皇的功過是非，你怎么看待日本侵華戰(zhàn)爭等，以此來培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

3.以人格培養(yǎng)為目標(biāo)

歷史的教育意義就在于人格培養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史人物的品格精神，學(xué)生可從中汲取成長的營養(yǎng)，幫助其形成堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以選取偉人、名人具有獨(dú)特精神的真實(shí)事例，問題與任務(wù)創(chuàng)設(shè)也要突出多元性、開放性、探究性、創(chuàng)新性，這樣歷史人物才能鮮活。

4.以個(gè)性發(fā)展為主體

教師布置作業(yè)嚴(yán)禁“一刀切”，應(yīng)以學(xué)生為主體，將統(tǒng)一作業(yè)與個(gè)性化作業(yè)相結(jié)合，既要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還要關(guān)注學(xué)生是否喜歡、是否感興趣。教師還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)作業(yè)。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要科學(xué)合理地考慮相應(yīng)的難度，還要體現(xiàn)層次，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

（三）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，豐富作業(yè)形式

書面、口頭、實(shí)踐作業(yè)各有優(yōu)勢(shì)，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際需要和完成能力靈活選擇。

1.豐富書面作業(yè)

教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、預(yù)測(cè)故事結(jié)局、辨析不同觀點(diǎn)、評(píng)析論證等不同類型的書面作業(yè)。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化”一課思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖判斷戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)變化的規(guī)律和特點(diǎn);讓學(xué)生根據(jù)材料說一說《齊民要術(shù)》是一部什么樣的著作并以此寫一篇100字左右的小短文。

2.重視口頭作業(yè)

口頭作業(yè)如新聞點(diǎn)評(píng)、班級(jí)辯論、問題講解等。例，古絲綢之路為我們留下了很多動(dòng)人故事，你知道什么故事，說一說吧;我國提出了共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”等理念，“絲綢之路”的新價(jià)值表現(xiàn)在哪里等?？陬^表達(dá)是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的最好作業(yè)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐作業(yè)

實(shí)踐作業(yè)形式多樣，除了游戲和競(jìng)技以外，教師還可以設(shè)計(jì)研學(xué)旅行、園藝比拼、烹飪大賽、書法繪畫、故事演講、閱讀交流等主動(dòng)性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”一課后，教師可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)“五四運(yùn)動(dòng)”紀(jì)念章;或者通過采訪、網(wǎng)上收集資料等形式，讓學(xué)生討論“五四運(yùn)動(dòng)”給中國革命帶來的影響。實(shí)踐作業(yè)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、“雙減”背景下歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容構(gòu)成

教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)段、歷史學(xué)科單元章節(jié)等具體實(shí)際情況，設(shè)計(jì)用時(shí)10～30分鐘左右的書面作業(yè)，主要由“基礎(chǔ)鞏固、拓展延伸、總結(jié)反思、實(shí)踐探究、自主預(yù)習(xí)”五個(gè)基本方面組成。

基礎(chǔ)鞏固主要是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，主要選擇與概念相關(guān)的簡單習(xí)題;拓展延伸針對(duì)的是具備相應(yīng)學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)遷移能力的大多數(shù)同學(xué);總結(jié)反思與實(shí)踐探究則針對(duì)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，為提升他們的創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維而設(shè)計(jì);自主預(yù)習(xí)則面向全體學(xué)生。這五個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、提升綜合素質(zhì)的階梯型目標(biāo)。對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的具體要求是：原則上所有學(xué)生都要完成五個(gè)部分的作業(yè)內(nèi)容，但對(duì)于“拓展延伸”部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力或者由任課教師組織安排，選擇性地完成。

例，統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第17課“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

【基礎(chǔ)鞏固】

1.哪位皇帝結(jié)束三國時(shí)代統(tǒng)一全國（）

A.司馬懿B.司馬炎

C.司馬昭D.司馬遷

2.定都洛陽的朝代是（）

A.西周? B.西漢? ?C.蜀漢? D.西晉

3.推進(jìn)西晉“驟滅”的重大歷史事件是（）

A.“八王之亂” B.定都洛陽

C.“七國之亂” D.五族內(nèi)遷

4.什么事件標(biāo)志著西晉統(tǒng)一（）

A.滅蜀 B.定都洛陽

C.滅吳 D.西晉遷都

【拓展延伸】

5.閱讀材料，回答下列問題

材料一：魏晉以來積蓄，掃地?zé)o遺。（摘自司馬光《資治通鑒》）

材料二 ：西晉統(tǒng)治腐朽，向內(nèi)遷各族人民收取重稅，征兵派役，甚至掠賣少數(shù)民族人民為奴婢。這些暴政激起了人民的強(qiáng)烈反抗。（摘自統(tǒng)編版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)）

（1）根據(jù)材料一回答，造成這一局面的歷史事件是什么？這一事件導(dǎo)致的后果如何？

（2）根據(jù)材料二分析，西晉統(tǒng)治者是怎么對(duì)待內(nèi)遷的各族人民的？

（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)總結(jié)，西晉王朝為什么那么快就滅亡了？

6.研讀材料，回答下列問題

材料一：東漢末年，我國北部和西北邊境的…族紛紛內(nèi)遷……總數(shù)達(dá)百萬人。從西晉后期起……中原人口紛紛南遷。在持續(xù)一百多年的移民潮中，流亡江南的人口約有百萬之多……（摘自川教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)）

材料二：魏晉以來，內(nèi)遷的各族與當(dāng)?shù)貪h人錯(cuò)居雜處……他們向漢族人民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技藝……我國北方出現(xiàn)了各民族的大交融。（摘自《人教版《歷史》七年級(jí)上冊(cè)》）

（1）根據(jù)材料一回答，寫出內(nèi)遷的五個(gè)少數(shù)民族的名稱。

（2）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)回答，我國古代歷史上出現(xiàn)第一次大規(guī)模的人口遷徙高潮的原因是什么？

（3）根據(jù)材料二回答，人口遷徙為社會(huì)發(fā)展帶來了哪些積極影響？

【總結(jié)反思】

7.學(xué)習(xí)了本課，你有哪些體會(huì)和收獲？

【實(shí)踐探究】

8.請(qǐng)動(dòng)手繪制西晉興衰的時(shí)間軸，并總結(jié)西晉由盛轉(zhuǎn)衰的主要原因。

【自主預(yù)習(xí)】

請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)第18課“東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)”后思考：

9.了解東晉建立的基本史實(shí)。

10.南朝有哪些政權(quán)？

11.江南地區(qū)得以發(fā)展的原因、表現(xiàn)及影響是什么？

教師在樣例設(shè)計(jì)上還可進(jìn)行大膽創(chuàng)新：一是將“拓展延伸”部分設(shè)計(jì)成符合學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，供學(xué)生自主選擇，凸顯對(duì)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng);二是突破常規(guī)的課時(shí)作業(yè)練習(xí)，以單元為單位進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)置“單元反思”模塊，增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)之間知識(shí)的遞進(jìn)性和整合性，凸顯課改精神，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出新要求

作業(yè)設(shè)計(jì)既考驗(yàn)了教師的學(xué)識(shí)水平，又錘煉了教師的實(shí)踐智慧?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師的思維觀念、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方式提出了新要求。

（一）轉(zhuǎn)變思維觀念

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹乃季S和觀念會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生重要影響?！半p減”背景下，教師更要不斷強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維觀念;追求多元化教育，扎實(shí)做好每節(jié)課的準(zhǔn)備工作，課上耐心講解、課下認(rèn)真輔導(dǎo);關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，用心培育祖國的花朵。

（二）強(qiáng)化知識(shí)積累

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師要跟上時(shí)代的步伐，更新學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí) 積累，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育方法，不斷提高自身的教育教學(xué)能力，提高在學(xué)生中的影響力。

（三）找準(zhǔn)目標(biāo)導(dǎo)向

課程目標(biāo)是教師教學(xué)的“方向標(biāo)”。以“新課標(biāo)”提出的培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史知識(shí)技能、培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)及愛國主義情感作為教學(xué)的大目標(biāo)，每一堂課應(yīng)該達(dá)到的具體教學(xué)目的是小目標(biāo)。教師要認(rèn)真研究歷史教材，熟練掌握教材內(nèi)容，既要用好教材，還要超越教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好重難點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)組織好課堂教學(xué)。

（四）改變傳統(tǒng)教法

傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師在課堂上口頭傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的個(gè)性發(fā)揮。教師要轉(zhuǎn)變以教師教為主的教學(xué)方式為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性和潛力的發(fā)揮，把有效提高學(xué)習(xí)效率與教育成果和促進(jìn)支持學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)。

總之，在歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要樹立一個(gè)理念：以學(xué)生為主的科學(xué)作業(yè)觀;突出兩個(gè)重點(diǎn)：立德樹人和學(xué)科核心素養(yǎng);依據(jù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“新課標(biāo)”、教科書和教師用書;遵循四個(gè)原則：科學(xué)性、層次性、多樣性、發(fā)展性;達(dá)到五個(gè)維度：提高作業(yè)質(zhì)量、控制作業(yè)數(shù)量、精選作業(yè)內(nèi)容、把握作業(yè)難度、體現(xiàn)作業(yè)效果;實(shí)現(xiàn)六個(gè)目標(biāo)：落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、強(qiáng)化歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與管理、提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)和運(yùn)用作業(yè)的能力水平、使學(xué)生能夠通過歷史作業(yè)進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）